核心素養(yǎng)視域下微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉圣姜

摘 要：微課為高中語文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)方向，讓高中語文閱讀教學(xué)可以借助教學(xué)信息化的普及得到互聯(lián)網(wǎng)的支持，讓語文閱讀教學(xué)可以有效地推進(jìn)到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)之外的地方，有效保障學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從不同角度闡述了微課在語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值、實(shí)踐理論、相關(guān)問題，并結(jié)合這些內(nèi)容制訂出能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的微課教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得閱讀能力提高的同時(shí)，促進(jìn)自我閱讀興趣的提高和自我閱讀潛力的開發(fā)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中真正找到學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中獲得質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;高中語文;閱讀教學(xué)

語文閱讀是高中語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)方式層出不窮，微課作為教育與互聯(lián)網(wǎng)的共同產(chǎn)物，已經(jīng)受到越來越多教師的青睞。微課的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中語文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，改革教育手段提供了有效途徑。

一、微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀的效率大大降低。微課通過其立體、生動、新穎的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂上迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。高中的學(xué)習(xí)生涯是枯燥無味的，將微課應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中，可以為原本較為枯燥的語文知識增加趣味性、情境性、直觀性，讓學(xué)生在高中生活里感受到語文知識的魅力[1]。教師可以利用微課，將社會熱點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容與課堂內(nèi)容融合，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來比較輕松，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從心底感受到閱讀的美妙，在閱讀中感受文章的中心思想，以及作者的真情實(shí)感。

（二）提高學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力

微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，可以提高學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生目前普遍認(rèn)知能力較為成熟，學(xué)生的自覺性和自律性也逐漸增強(qiáng)，微課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，提高自主學(xué)習(xí)能力。微課的特色就是“短小精悍”，在較短的時(shí)間內(nèi)講出最優(yōu)內(nèi)容的視頻課程。短時(shí)間的微課讓學(xué)生可以將碎片時(shí)間利用起來，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。微課可以在課前、課中、課后任何合適的時(shí)間給學(xué)生觀看，盡可能將微課的作用最大化。如在課前看，微課可以起到一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生將不懂的地方記錄下來，課堂上可以帶著疑問去學(xué)習(xí)，不僅解決了問題，還讓學(xué)習(xí)變得更高效。如果有問題沒弄明白，課后學(xué)生也可以自行觀看，自主學(xué)習(xí)，以求解決問題。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的需要

當(dāng)今許多高中都是大班教學(xué)，教師很難照顧到每一位學(xué)生的語文閱讀水平發(fā)展。大班班級中各個(gè)學(xué)生的閱讀水平良莠不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，并不處于同一水平線，教師很難對每一名學(xué)生實(shí)行針對教學(xué)，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式很難照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展。每位學(xué)生都有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，教師可以設(shè)計(jì)不同難度等級，不同種類的微課，盡可能地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在合理的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身情況合理選擇適合自身的微課，滿足學(xué)生自己個(gè)性化閱讀的需求，提高學(xué)生的語文成績與語文核心素養(yǎng)。

（四）引發(fā)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式變革

目前我國的學(xué)校大多還是采用傳統(tǒng)式教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，常常忽略了學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)模式不利于教師和學(xué)生的共同發(fā)展，一定程度上阻礙了語文閱讀水平的提升。學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的傀儡，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這讓閱讀教學(xué)方式很難得到變革。微課的出現(xiàn)，引發(fā)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的改革，為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式開辟了新道路。微課將知識點(diǎn)拆分，講解十分細(xì)致，可以針對課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性分析。微課將語文課堂變得更生動、更形象、更具有吸引力，在課堂上更加突顯學(xué)生的主體地位，有助于師生之間的交流，從而形成新型閱讀教學(xué)模式。

二、微課在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論主要包含了教師創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話以及構(gòu)建知識四個(gè)部分。學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建主義要求高中語文閱讀教學(xué)課堂中教師成為引導(dǎo)方，學(xué)生作為主導(dǎo)方進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出更具有活力的閱讀課堂。構(gòu)建主義需要教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，摒棄掉傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)觀念，要將學(xué)生放在主體地位。微課的誕生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式提供了發(fā)展壯大的契機(jī)。同時(shí)微課也為高中語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的情境，為閱讀提供了背景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，理解起來更加容易，從而達(dá)到對知識的構(gòu)建。

（二）微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)是需要借助微型媒體，例如：手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備當(dāng)作媒介，運(yùn)用其便利性完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種新型學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)理論最大的特點(diǎn)就是不受時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地便可以學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為集中，這些優(yōu)點(diǎn)都十分符合現(xiàn)如今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，極大地便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課是微型學(xué)習(xí)的主要代表之一，學(xué)生可以利用微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對重難點(diǎn)專攻突破，且微課內(nèi)容精，時(shí)間短，學(xué)生利用碎片時(shí)間就可以學(xué)習(xí)，這些優(yōu)點(diǎn)都十分契合微型學(xué)習(xí)理論?；A(chǔ)差的學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，將不懂的內(nèi)容反復(fù)觀看，有利于提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率，師生雙向減壓。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論首要就是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，同時(shí)還要給學(xué)生提供大量的時(shí)間，為學(xué)生提供必要充分的個(gè)性化輔助，保證每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)習(xí)的知識。每個(gè)學(xué)生的閱讀水平不同，導(dǎo)致每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題大不相同。掌握學(xué)習(xí)理論注重每個(gè)學(xué)生的差異性，尤其強(qiáng)調(diào)因材施教。微課教學(xué)便可以很好地解決這一問題。

（四）“以學(xué)生為中心”

微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更好。因此，在微課教學(xué)時(shí)，需要注意“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[2]。只有做到“以學(xué)生為中心”，站在學(xué)生的角度考慮問題，學(xué)生才能在線上線下主動使用微課，將微課變成真正的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)可微課。在設(shè)計(jì)微課的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的視聽需求，課堂畫面要考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生更好地接受，在設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)思路也要符合學(xué)生的認(rèn)知，切忌思維跳躍。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)有效果，才是一節(jié)成功的微課，才發(fā)揮了微課的真正作用。

三、高中語文閱讀微課教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）理論深度不夠，缺乏對實(shí)踐的指導(dǎo)性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息化逐步成為高中階段教育的改革趨勢，微課教學(xué)作為教育信息化教學(xué)范圍中的一大重要板塊，雖然在實(shí)踐運(yùn)用階段已經(jīng)有了充足的滲透廣度，但是在理論研究的深度上還是不夠，沒有建立起理論對實(shí)踐的指導(dǎo)體系，讓微課教學(xué)還是浮于表面，沒有真正地走進(jìn)教育教學(xué)深處。微課教學(xué)為語文閱讀教學(xué)帶來了新的教育變革，讓學(xué)生可以在教師所設(shè)計(jì)的微課中進(jìn)行基礎(chǔ)和拔高學(xué)習(xí)，但是沒有理論深度，微課教學(xué)也只是基于傳統(tǒng)的閱讀課程設(shè)計(jì)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只不過教育教學(xué)環(huán)境從線下教室變成了線上平臺教學(xué)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)踐解決應(yīng)用，也導(dǎo)致了高中閱讀微課教學(xué)的教育理論模式?jīng)]有足夠的代表性，教師只是在線上平臺錄自己的微課視頻，完完全全地就是理論性教育教學(xué)，沒有足夠的實(shí)踐性[3]。不僅如此，由于微課教學(xué)的引進(jìn)操之過急，實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用效果暫時(shí)還沒有得到足夠的驗(yàn)證。而且微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)評價(jià)。如果學(xué)生在微課教學(xué)中，只是枯燥地看視頻，沒有后續(xù)的教學(xué)保障，就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）微課設(shè)計(jì)內(nèi)容臃腫且形式化嚴(yán)重

在高中語文閱讀微課教學(xué)中，微課的選題不精，就不能言簡意賅地闡述問題的核心要素。微課視頻如果不精不簡潔，那么所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容就沒有針對性和實(shí)效性?，F(xiàn)階段的高中語文微課教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅臃腫，而且流于形式，且形式化嚴(yán)重。不僅如此，為了展現(xiàn)微課的“短小精悍”的教育內(nèi)容，硬生生地壓縮了學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的思考交流時(shí)間，將一門微課教學(xué)完全變成了一個(gè)知識硬塞的輸出課程，沒有真正地起到輔助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的作用。而且現(xiàn)階段的高中語文閱讀微課教學(xué)，大部分只是為了應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)，為了應(yīng)付檢查教學(xué)，而進(jìn)行流于形式的微課教學(xué)，并沒有真正地落到教育教學(xué)的實(shí)處。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱

教育都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會發(fā)展的人才，但是由于從小學(xué)到現(xiàn)階段高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到的都是教師的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的意識也由于在長期的灌輸教學(xué)方式的牽引下而退化，學(xué)生沒有足夠的自我學(xué)習(xí)意識，就不會抵御自我在學(xué)習(xí)路上所遇到的誘惑。在微課教學(xué)中，就有較多家長反映，學(xué)生在家使用微課學(xué)習(xí)時(shí)，都會偷偷地使用電子設(shè)備打游戲、使用聊天軟件聊天，或者看與語文閱讀教學(xué)無關(guān)的視頻，學(xué)生以學(xué)習(xí)微課為理由，向家長索要電子設(shè)備，但是卻干著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。不僅如此，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)能力較差，教師在語文閱讀微課教學(xué)中，都會要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)情況反饋中，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果，在相關(guān)教學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法缺失，沒有較好的自我學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)視域下微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）深化微課理論實(shí)踐，促使學(xué)生閱讀積累

在高中語文閱讀微課教學(xué)中，理論教學(xué)是不可或缺的一步，但是理論實(shí)踐更是教育教學(xué)的重要組成部分。微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略，首要的就是要深化微課的理論實(shí)踐，借助有效的理論實(shí)踐來促使學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。但是該如何進(jìn)行微課理論的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)本年級現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀列出自我的策略研究。例如：本年級的閱讀微課教學(xué)應(yīng)該要在教學(xué)組中推舉出一位微課理論的研究專職人員，安排專職人員對微課教學(xué)研究的現(xiàn)狀和合理安排性進(jìn)行研究。不僅如此，專職人員還要聯(lián)合閱讀教學(xué)的教研組成員和一線教學(xué)教師，對理論研究進(jìn)行實(shí)證干預(yù)，進(jìn)行課題研究，保障微課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用效果，讓微課教學(xué)真正地落到實(shí)處，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中獲得知識的實(shí)踐積累，獲得知識儲備的提高。

（二）強(qiáng)化微課應(yīng)用互動，提高學(xué)生閱讀興趣

微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略之一還可以是強(qiáng)化微課之間的應(yīng)用互動，以此提高學(xué)生參與閱讀微課教學(xué)的興趣，促使學(xué)生激發(fā)自我的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。例如：微課實(shí)踐教學(xué)要降低操作門檻，保障各年齡階段的教師可以很好地上手微課錄制教學(xué)，讓資歷較好的教師可以有效地傳授知識，讓學(xué)生也可以獲得更加易懂的知識輸入，就不會讓學(xué)生由于枯燥難懂的知識對微課教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。不僅如此，高中語文微課教學(xué)還要完善移動教育終端，方便學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在電腦、平板、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放微課下載功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以流暢地在微課中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而且還可以讓學(xué)生參與到微課課堂互動中，開發(fā)出更加吸引學(xué)生的互動功能，不僅可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)地對教師的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，還可以讓學(xué)生在微課視頻中發(fā)布彈幕，表達(dá)出自我的問題疑惑，繼而教師和學(xué)生一起共同解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化微課需求管理，開發(fā)學(xué)生閱讀潛力

微課在高中閱讀教學(xué)的實(shí)踐中還可以通過優(yōu)化微課的需求管理的方式，來開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。微課教學(xué)應(yīng)該要分門別類地展示出閱讀教學(xué)的不同知識點(diǎn)，直觀簡明地展示出微課視頻所展示的大概知識內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，方便快捷地進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如：教師可以將混亂的微課整理成相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，從第一堂課開始到最后一堂課結(jié)束，層層推進(jìn)，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且還可以在微課學(xué)習(xí)平臺開放專業(yè)問題解答窗口和問題討論論壇，讓學(xué)生自我進(jìn)行思考與討論，通過教師解答和學(xué)生間討論，來激發(fā)出學(xué)生閱讀的潛力，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展示出學(xué)生強(qiáng)大的知識汲取能力。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，微課在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐可以從不同角度進(jìn)行切入，例如：理論、技術(shù)、管理的角度，讓學(xué)生獲得閱讀核心素養(yǎng)的提高。高中語文教師要在閱讀核心素養(yǎng)理念的教育指導(dǎo)下，借助微課信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)之外的地方，能夠隨時(shí)提高自我的閱讀素養(yǎng)，也讓學(xué)生可以有效地在自我閱讀的過程中踐行閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]翁虹珠.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課外語文，2021（16）：99-100.

[2]楊波.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].語文教學(xué)與研究，2021（8）：142-143.

[3]賴廣瓊.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（理論），2020（11）：149.

[4]張曉軍.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：12-13.