在生活中尋找數(shù)學(xué)——論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

【摘 要】隨著新課改的深入，廣大教師要正確看待當(dāng)前的教育形勢(shì)，有效利用教學(xué)條件激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，文章通過(guò)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義和作用，剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0193-03

小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的抽象思維和邏輯思維并未發(fā)展充分，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到各種難題，如學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力不集中、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等，這些問(wèn)題都是教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，主動(dòng)探索新的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)融合了教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠以學(xué)生的生活經(jīng)歷為載體，生動(dòng)地展現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理，運(yùn)用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)是基于陶行知的“生活即教育”思想而提出的一種全新的教育方式。生活化教學(xué)將生活中的事物與知識(shí)融合，以生活中的實(shí)際事物為載體，形成更加靈活、富有趣味性的教學(xué)方法[1]。

新課改背景下，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生素質(zhì)的提升，這就給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于長(zhǎng)久以來(lái)受到應(yīng)試教育觀念的制約，部分教師把提高學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)的重心，教導(dǎo)學(xué)生機(jī)械性地記憶數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)，或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)這種方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)取得很好的成績(jī)，但是會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生陷入消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。生活是知識(shí)最重要的來(lái)源，把教學(xué)實(shí)踐逐步生活化，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2? ?實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是用課本上的一般方法解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地接受和理解這些知識(shí)。有些教師所講授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系并不密切，小學(xué)生年齡較小，對(duì)理論知識(shí)并不能很好地理解和接受[3]。小學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的時(shí)期，需要教師正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，生活化教學(xué)能把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，并以更加合理的方式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2? 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于抽象思維形成的初始階段，對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生畏難情緒，強(qiáng)制的理論灌輸會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大的偏差，不僅無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)造成影響。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用生活化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種興趣的養(yǎng)成，可以讓小學(xué)生在課堂上集中注意力了解所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，生活化教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)事物的習(xí)慣，使其更為迅速地建立數(shù)學(xué)思維，為日后掌握更抽象的數(shù)學(xué)概念打下堅(jiān)實(shí)的根基[4]。

2.3? 使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的良好習(xí)慣

教師的教學(xué)如果與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定的干擾，導(dǎo)致知識(shí)與生活脫節(jié)的情況。運(yùn)用生活化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從真實(shí)的生活中發(fā)掘和了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，能在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，使其用數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的事物，在不斷探索中開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

3? ?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足

3.1? 不重視生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受到了傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育理念的影響，致使他們更注重知識(shí)的灌輸，忽略了生活和教育的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常抽象和單調(diào)的過(guò)程，采用機(jī)械的記憶和訓(xùn)練方法，只能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行淺層次的了解和掌握，不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而難以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?？傊鲆曋R(shí)與生活的聯(lián)系會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響[5]。

3.2? 生活化情境教育應(yīng)用程度不高

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，因此，在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，可以提升課堂教學(xué)的效果。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中很少會(huì)把生活化情境導(dǎo)入課堂，生活化教學(xué)的應(yīng)用浮于表面。這種教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生懵懂地接受知識(shí)卻不能將這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，同時(shí)也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

4? 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

4.1? 聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)教材編寫的普適性原則使其應(yīng)用的語(yǔ)言和形式比較枯燥，如果教師僅用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授課本知識(shí)，會(huì)讓課堂顯得單調(diào)乏味。而開展生活化教學(xué)則可以借助學(xué)生感興趣的生活話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課本中抽象的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。

如教學(xué)與“周長(zhǎng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生分成四人小組，讓他們自主對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行探索，思考什么是周長(zhǎng)、怎樣計(jì)算周長(zhǎng)，而后教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)出自己探索得出的計(jì)算周長(zhǎng)的方法。提問(wèn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教材的理論知識(shí)進(jìn)行講解，可引導(dǎo)學(xué)生使用直尺來(lái)確定物體的周長(zhǎng)，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式比一比哪個(gè)小組測(cè)量得更快更準(zhǔn)確。在這種生活化教學(xué)方法下，可以使學(xué)生更好地了解“周長(zhǎng)”“邊長(zhǎng)”“形狀”等抽象的概念，使他們?cè)趯?shí)際操作中領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.2? 整合教學(xué)內(nèi)容，引入生活化問(wèn)題

生活化教學(xué)提倡簡(jiǎn)化和合并相關(guān)的課程內(nèi)容，通過(guò)整合教材知識(shí)，更好地結(jié)合生活實(shí)際與課本知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以節(jié)約時(shí)間，還可以讓教師和學(xué)生更加專注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

如教學(xué)與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中引入“你最喜歡的季節(jié)”這個(gè)生活化問(wèn)題，并運(yùn)用火柴、木塊、玩偶、魔方來(lái)代表不同的季節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)的季節(jié)選擇不同的物品。學(xué)生選擇后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中可以通過(guò)板書來(lái)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，以此進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。在這一過(guò)程中，教師不但要把條形圖的基本原理教授給學(xué)生，而且要讓學(xué)生明白，把數(shù)據(jù)整理在一個(gè)圖中可以發(fā)現(xiàn)更多信息。通過(guò)這種方式，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，還可以訓(xùn)練他們的思考和動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，通過(guò)類比的方式更好地掌握統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和實(shí)用性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率和綜合應(yīng)用能力[7]。

4.3? 運(yùn)用生活化情境，推進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不是一朝一夕就可以形成的，數(shù)學(xué)思維作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備要素，在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。然而，很多小學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的單一性更加劇了這種情緒，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)難以達(dá)成。運(yùn)用生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是空有理論意義，通過(guò)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系能讓學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，引入生活化情境能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)[8]。

以六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師可以將“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)與簡(jiǎn)單的儲(chǔ)蓄和財(cái)務(wù)問(wèn)題相聯(lián)系，為學(xué)生準(zhǔn)備多種儲(chǔ)蓄方案，并指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定收益，選擇最佳的儲(chǔ)蓄方案。引入生活情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.4? 抓住小學(xué)生心理特征，融合理論與實(shí)踐

小學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立思考能力還不夠完善，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往不能深入地理解相關(guān)知識(shí)，也不能解決多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候不要局限于教材，要充分了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，把生活元素和數(shù)學(xué)實(shí)例與學(xué)生的興趣點(diǎn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在更加有趣的教學(xué)中深刻地了解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的成因與解決方法。在教學(xué)過(guò)程中利用小學(xué)生的好奇心理和探索欲望，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，也可以在一定程度上鞏固所學(xué)的理論內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師可以導(dǎo)入如“生活中的軸對(duì)稱物體”“軸對(duì)稱在生活中的應(yīng)用”等，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)如門窗、垃圾箱等軸對(duì)稱物體，探索其軸對(duì)稱特性，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些物品都是軸對(duì)稱圖形？這種生活化教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作所獲得的知識(shí)也會(huì)更加深刻。

4.5? 創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

家庭作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的工具，科學(xué)的作業(yè)布置有助于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)一般是復(fù)習(xí)當(dāng)天課堂所學(xué)的知識(shí)或者教材上的練習(xí)題，這樣不僅沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐的空間，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的模式，用課后作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以三年級(jí)上冊(cè)“千克、克、噸”的教學(xué)為例，教師在課堂上應(yīng)對(duì)千克、克、噸進(jìn)行區(qū)分，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物品質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上，深化其對(duì)計(jì)量單位應(yīng)用情境的認(rèn)識(shí)。在40分鐘的課堂時(shí)間里，學(xué)生一般不能完全理解并消化知識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該用課外作業(yè)引導(dǎo)他們進(jìn)行探索和強(qiáng)化。教師可以讓學(xué)生在課后尋找生活中運(yùn)用千克、克、噸計(jì)量的有關(guān)物體，并記錄下來(lái)，思考為何需要使用不同的計(jì)量單位。這種作業(yè)不僅遵循了開放性的原則，同時(shí)還提升了學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要不斷改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)理念和方法，指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

米芳文（1986～），漢族，甘肅卓尼人，本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。