守正創(chuàng)新：破解老難題，導(dǎo)寫(xiě)啟新航

周慶元

寫(xiě)作教育是一道由來(lái)已久的歷史難題。早在1915年，李元蘅先生發(fā)出感嘆：“小學(xué)教授之難，莫難于國(guó)文，而尤莫難于國(guó)文科之作文。”（李元蘅.論小學(xué)作文教授[J].教育雜志，1915年第7卷第4號(hào).）時(shí)隔70年后，語(yǔ)文教育家張志公先生又發(fā)出了“作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難”的慨嘆（張志公.作文教學(xué)·序言[M].新蕾出版社，1984年.）。改革開(kāi)放以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行了艱苦探索，獲得了可喜的進(jìn)步。中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、湖南第一師范學(xué)院劉濟(jì)遠(yuǎn)教授守正創(chuàng)新，在我國(guó)寫(xiě)作教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。

一、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)研究”的背景與目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了全球性的“寫(xiě)作危機(jī)”（又稱為“抄襲危機(jī)”“復(fù)制危機(jī)”“失語(yǔ)危機(jī)”）。劉濟(jì)遠(yuǎn)教授將我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的這種危機(jī)概括為“三化”“三無(wú)”現(xiàn)象，即：寫(xiě)作主體“虛無(wú)化”的“無(wú)我”之文，寫(xiě)作內(nèi)容“空洞化”的“無(wú)物”之文，寫(xiě)作形式“模式化”的“無(wú)特色”之文。這種現(xiàn)象不僅降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。造成中小學(xué)寫(xiě)作如此局面的深層原因，他總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

（1）高師的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)課太少，未能培養(yǎng)出“導(dǎo)寫(xiě)”（指導(dǎo)中小學(xué)生寫(xiě)作，下同）能力過(guò)硬的師資;（2）寫(xiě)作教育研究脫離課堂實(shí)際，沒(méi)有形成可供操作的中小學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)系統(tǒng);（3）中小學(xué)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的寫(xiě)作教學(xué)理念，沒(méi)有按課時(shí)計(jì)劃真實(shí)地完成教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)每次寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo);（4）應(yīng)試教育等因素的嚴(yán)重干擾，等等。

面對(duì)這樣一道歷史難題，許多教師除了布置寫(xiě)作任務(wù)、簡(jiǎn)單批閱學(xué)生寫(xiě)作外，大都處于“無(wú)奈”“無(wú)為”狀態(tài)。年復(fù)一年，學(xué)生寫(xiě)出一篇篇并非自己特質(zhì)的作文，嚴(yán)重偏離了寫(xiě)作教學(xué)的正常軌道，違背了寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)，背離了教育的終極目標(biāo)。為此，國(guó)內(nèi)外同行借鑒過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、重新審視寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行了系列的寫(xiě)作教學(xué)改革。

1.國(guó)外方面

美、英、日、德等國(guó)在中小學(xué)寫(xiě)作教改方面取得了不少新成果：（1）寫(xiě)作意識(shí)主體化。把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性作為寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。（2）寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程化。教學(xué)流程大致為：教師指導(dǎo)、小組討論、收集材料、自主起草、小組交流、互評(píng)互改、教師批改、展示發(fā)表。（3）寫(xiě)作教師專業(yè)化。美國(guó)等國(guó)家為中小學(xué)教師普遍開(kāi)設(shè)“作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”課程，收到了較好的效果。

2.國(guó)內(nèi)方面

（1）趙謙翔“綠色作文”：強(qiáng)調(diào)面向生活，真實(shí)反映學(xué)生的生命存在。（2）李元昌“生活作文”：提倡提升學(xué)生人格的寫(xiě)作理念及教學(xué)策略。（3）以吳勇、管建剛、宋運(yùn)來(lái)等特級(jí)教師為代表的“童化作文”：強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍以實(shí)現(xiàn)兒童寫(xiě)作興趣的“生成”。

上述國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)中小學(xué)寫(xiě)作教改有一定借鑒意義，只是都很少涉及教師“導(dǎo)寫(xiě)”理念與技能培養(yǎng)，忽視了寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程指導(dǎo)的研究，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)作文與學(xué)做人、教師教作文與學(xué)生學(xué)作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有建構(gòu)起科學(xué)實(shí)用的“中小學(xué)作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)操作系統(tǒng)”，以滿足中小學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

二、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)研究”的主要方法

“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)”除整體上采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歸納法等研究方法外，主要采用課例研修法開(kāi)展實(shí)踐研究，即由各小學(xué)校協(xié)作，以統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文教材各學(xué)段的寫(xiě)作內(nèi)容為對(duì)象，以師范教育寫(xiě)作與中小學(xué)寫(xiě)作教改協(xié)作實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，以素質(zhì)教育理論、言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)理論、生命教育理論、可持續(xù)發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，在師范教育部與其協(xié)作的中小學(xué)設(shè)立對(duì)應(yīng)的“導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)實(shí)踐”班，由師范教育部教師、協(xié)作校的中小學(xué)語(yǔ)文教師、對(duì)應(yīng)班級(jí)的師范生、中小學(xué)生四部分人組成“導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)協(xié)作體”，開(kāi)展“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的實(shí)踐與研究活動(dòng)。

三、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)研究”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新

“本色作文理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目特色鮮明。一是其研究時(shí)間長(zhǎng)，從1992年至今歷時(shí)30年，一步一個(gè)腳印，不斷前進(jìn);二是其研究領(lǐng)域的廣泛和深入，這是一個(gè)從師范院校寫(xiě)作教學(xué)改革到中小學(xué)寫(xiě)作改革、從導(dǎo)教到導(dǎo)寫(xiě)、從教師示范到學(xué)生練習(xí)、從職前到職后、從理論到實(shí)踐，從導(dǎo)寫(xiě)訓(xùn)練到人格養(yǎng)成的寫(xiě)作教學(xué)研究系統(tǒng)工程。本項(xiàng)目系列成果的創(chuàng)新之處主要有以下三個(gè)方面——

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新：三“導(dǎo)”開(kāi)啟三重門

劉濟(jì)遠(yuǎn)在其研究報(bào)告中指出：“教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作心理規(guī)律開(kāi)展導(dǎo)寫(xiě)活動(dòng)。寫(xiě)作前，激情引趣，幫助他們打開(kāi)情感的‘閘門，激發(fā)其傾訴動(dòng)機(jī)，使其‘想寫(xiě);寫(xiě)作時(shí)，開(kāi)源導(dǎo)流，幫助他們打開(kāi)生活素材倉(cāng)庫(kù)的大門，使其‘有寫(xiě);完稿后，及時(shí)組織學(xué)生展示分享，互評(píng)互改，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其體會(huì)是否恰到好處地表達(dá)了自己的‘心聲，在自主修改的實(shí)踐中摸索出寫(xiě)作‘竅門，使其‘會(huì)寫(xiě)?！边@就是他從實(shí)驗(yàn)研究中提煉出的“導(dǎo)寫(xiě)”理論。他認(rèn)為：從本質(zhì)上說(shuō)，作文能力無(wú)法直接從外部灌輸進(jìn)去，只能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐逐步獲得。

（二）教學(xué)策略的創(chuàng)新：三“生”導(dǎo)出“三本色”

“偽作文”實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)作者人生本色的喪失。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)寫(xiě)作教育的探索與研究，針對(duì)“偽作文”“假情作文”“押題作文”，劉濟(jì)遠(yuǎn)提出了導(dǎo)寫(xiě)“三本色”教學(xué)策略，化解了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的難題。

1.“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)出于生命本能”的教學(xué)策略，化解了“為什么寫(xiě)”的教學(xué)難題，讓學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣，實(shí)現(xiàn)了從“厭寫(xiě)”到“想寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變

為什么寫(xiě)？寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不是功利的。不是為了應(yīng)試、為了完成作業(yè)而被動(dòng)地寫(xiě)，而是主動(dòng)地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，自主由衷地傾吐心聲。本色作文倡導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的生命本能，寬容他們“生命之花”中的瑕疵，張揚(yáng)個(gè)性，尊重差異，讓其滋生表達(dá)的渴望，由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”，使其充滿自信：我的生命本色是獨(dú)一無(wú)二的！針對(duì)寫(xiě)作主體“虛無(wú)化”的“無(wú)我”之文，還寫(xiě)作主體的生命本色。

2.“寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)自生活本源”的教學(xué)策略，化解了“寫(xiě)什么”的教學(xué)難題，讓學(xué)生找到了充實(shí)的寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從“無(wú)寫(xiě)”到“有寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變

寫(xiě)什么？寫(xiě)作內(nèi)容不是空洞的。寫(xiě)作內(nèi)容植根于學(xué)生的生活土壤，來(lái)源于自己的生命體驗(yàn)。本色作文倡導(dǎo)教師開(kāi)啟寫(xiě)作內(nèi)容的生活本源，尊重學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)：寫(xiě)作內(nèi)容是真實(shí)的，不是虛假的;是自己的，不是抄襲復(fù)制的;是五彩繽紛的，不是單調(diào)乏味的。針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容“空洞化”的“無(wú)物”之文，還寫(xiě)作內(nèi)容的生活本色。

3.“寫(xiě)作形式保持生態(tài)本真”的教學(xué)策略，解決了“怎樣寫(xiě)”的教學(xué)難題，讓學(xué)生摸索到了適合于自己的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)了從“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變

怎樣寫(xiě)？寫(xiě)作形式不是單一固有的。本色作文倡導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生追求語(yǔ)言表達(dá)的生態(tài)本真，不受所謂“法”的束縛;不說(shuō)假話、空話、大話、套話、人云亦云的話，用童言表達(dá)童心、童真、童趣，讓其打破束縛，我口說(shuō)我想，我筆寫(xiě)我思，我思故我在;讓其創(chuàng)新思維在生態(tài)課堂中自由奔放，寫(xiě)出原汁原味的本色作文。針對(duì)寫(xiě)作形式“模式化”的無(wú)特色之文，還寫(xiě)作形式的“生態(tài)本色”。

（三）研究方法的創(chuàng)新：創(chuàng)建了“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的研究范式

建立了職前職后相融合的“導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)協(xié)作體”，創(chuàng)立了“三協(xié)同”“兩結(jié)合”的研究方法。職前方面：在師范部開(kāi)設(shè)“中小學(xué)本色作文全程導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)”選修課程，利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及課外活動(dòng)，按計(jì)劃持續(xù)開(kāi)展“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)”課例研修活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐與理論的全程研修，切實(shí)培養(yǎng)其導(dǎo)寫(xiě)理念與教學(xué)技能。職后方面：在繼續(xù)教育部，通過(guò)專題培訓(xùn)，開(kāi)展本色作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，查漏補(bǔ)缺，提高其專業(yè)素養(yǎng)。在“導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)?？虚_(kāi)設(shè)了“師生同題作文”專欄，進(jìn)行下水文寫(xiě)作專門訓(xùn)練，磨礪師范生與中小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)的真功夫。師范院校與中小學(xué)組建的“導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)協(xié)作體”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的相融合。

四、“本色作文導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)研究”的應(yīng)用價(jià)值

（一）革新高師寫(xiě)作教育傳統(tǒng)，破解中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)師資難題

以師范院校及其協(xié)作的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作為實(shí)踐與研究的平臺(tái)，磨礪了教師寫(xiě)作教學(xué)的真功夫，在保證導(dǎo)寫(xiě)理論源于課堂實(shí)踐的同時(shí)，培養(yǎng)了教師的寫(xiě)作教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。變職前職后分離為職前職后融合，從源頭上為解決中小學(xué)寫(xiě)作師資難題提供保障。

（二）建構(gòu)“全程導(dǎo)教導(dǎo)寫(xiě)”課堂操作系統(tǒng)，確保中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)建構(gòu)科學(xué)實(shí)用的“課堂教學(xué)操作系統(tǒng)”，讓課表上每一個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂。

按照中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，一般每學(xué)期6—8篇大作文，每?jī)芍埽?課時(shí)）完成一次大作文訓(xùn)練。為克服寫(xiě)作課堂教學(xué)的“無(wú)為”與“妄為”，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的操作性，課題組將“指導(dǎo)構(gòu)思課→自主起草課→評(píng)議修改課→展示分享課”中每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入研究，按“本色作文全程導(dǎo)寫(xiě)”方案，依次落實(shí)到課堂，切實(shí)保證每一學(xué)段、每一單元、每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，以確保中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從根本上解決了長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)有名無(wú)實(shí)、層層欠賬的老難題，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，變“無(wú)為”“妄為”為“科學(xué)作為”。

（三）抓住寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)，變?nèi)宋姆蛛x為人文統(tǒng)一

通過(guò)落實(shí)“本色作文導(dǎo)教寫(xiě)”的“三本色”目標(biāo)，力求學(xué)做人與學(xué)作文的辯證統(tǒng)一，杜絕“偽作文”“押題作文”，讓中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)回歸正道，培養(yǎng)學(xué)生樸實(shí)清新的文風(fēng)為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、養(yǎng)成其健全人格、發(fā)展其創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

（四）建構(gòu)“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主評(píng)改草稿”系統(tǒng)，突破了寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)

該實(shí)驗(yàn)采用國(guó)家語(yǔ)委中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心主任周建設(shè)教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的“In課堂漢語(yǔ)作文智能批改系統(tǒng)”軟件，初評(píng)學(xué)生寫(xiě)作草稿。該成果于2021年9月入選教育部《落實(shí)“雙減”十個(gè)典型案例》。評(píng)改50篇寫(xiě)作，用時(shí)約8分鐘，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改的實(shí)時(shí)化。初評(píng)后，教師依據(jù)“In課堂”建議，組織學(xué)生依次進(jìn)行示范評(píng)改、自評(píng)自改、生生互改、開(kāi)放評(píng)改。最后經(jīng)“In課堂”智能系統(tǒng)檢測(cè)評(píng)分，保證了作文評(píng)分的客觀化，化解了“作文怎樣評(píng)改”的難題。在“寫(xiě)作→評(píng)改→發(fā)表”過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了寫(xiě)作教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（湖南師范大學(xué);410081）