淺談如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)

林娟娟

摘 要：我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展促進了教育教學(xué)水平的快速提高，現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸走入了高中校園，與教育教學(xué)進行了相互融合。高中歷史作為一門重要的學(xué)科，影響著學(xué)生對國家、民族、集體、家庭、自己等相互之間密不可分關(guān)系的認識、認可度。因而高中課程對學(xué)生的成長及未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)高效運用到高中歷史教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、快速成長，成為高中歷史教師近階段的首要任務(wù)。本文將從現(xiàn)代信息技術(shù)運用到歷史教學(xué)中的作用和策略兩個方面展開分析，表述個人意見。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);優(yōu)化;高中歷史;教學(xué);策略

我國歷史文化源遠流長，影響著萬千中華兒女。而高中是學(xué)生思想觀念逐漸成熟的重要時期，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到歷史課程的教學(xué)中，有助于學(xué)生明智。通過了解國家和民族發(fā)展歷史長河中的優(yōu)缺點，進行經(jīng)驗總結(jié)，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高和精神品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的邏輯思維能力、規(guī)劃能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，達到幫助學(xué)生明確自己的人生目標和意義，提高自己的處事能力，使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)運用到高中歷史教學(xué)中的作用

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，大多數(shù)教師不斷改變自己的思想觀念，使用更加多元化的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。但仍然有一部分教師執(zhí)著于傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使新時代的青少年依然接受著“填鴨式”的教學(xué)。單調(diào)、緊張、壓抑的教學(xué)氛圍，使本就處于高度緊張狀態(tài)的高中學(xué)生心理增加了砝碼[1]。而歷史課程的內(nèi)容又比較久遠，高中學(xué)生無法完全理解和掌握，大部分學(xué)生叫苦連天之后會選擇放棄。而融入現(xiàn)代信息技術(shù)的歷史課堂，不但可以將歷史知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，改變沉悶的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的關(guān)注，緩解學(xué)生的心理壓力和負擔，同時還能減少學(xué)生對課本資料的依賴心理。輕松活躍的教學(xué)氛圍更容易增進師生之間的感情，拉近師生間的距離，實現(xiàn)師生之間平等對話、溝通交流，從而和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難點，幫助學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對歷史課程的喜歡程度和學(xué)習(xí)興趣[2]。

第二，有利于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。高中歷史相對初中歷史，需要掌握的知識點多且繁雜，各個歷史事件相互交融，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，需要學(xué)生具有清晰的條理性、較強的整理能力和較多的文化知識積累[3]。這就要求歷史教師需要進行大量的課前準備工作，翻閱歷史資料，對包含知識要點的歷史背景和各種文獻進行梳理，明確自己的教學(xué)思路，才能使學(xué)生理解?；诖?，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課前準備工作中，不但可以提高工作效率，還可以將不同形式的歷史資料展示在學(xué)生面前，包括歷史圖片、文獻資料、視頻講解、相關(guān)影視節(jié)目等，幫助學(xué)生形成畫面感，有效降低理解、記憶難度，從而提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度和歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中學(xué)生處于青少年向成年人過渡的邊緣階段，思想觀念逐漸趨于成熟卻又不穩(wěn)定。這是因為高中學(xué)生的人生觀、價值觀、社會觀不成熟，更易受到社會和他人的誘導(dǎo)，直接影響未來人生的發(fā)展?；诖?，教育部門要求每一位任課教師要將學(xué)生的思想教育與課程教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建立正確的思想、價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。作為歷史教師，要教會學(xué)生通過歷史事件的學(xué)習(xí)，進行自我反思，時刻警醒自己、督促自己成為具有優(yōu)秀品格的新型人才。而現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課程的結(jié)合，可以幫助教師將不同歷史名人的故事，通過視頻的形式進行播放，有效地引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生情感共鳴之后，引導(dǎo)學(xué)生進行思考生而為人的意義及家國天下的關(guān)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，彰顯高中歷史課程所具備的教育意義，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程導(dǎo)入

高中課程內(nèi)容較多，大多教師為了節(jié)約時間，提高教學(xué)速度和質(zhì)量，往往跳過課程導(dǎo)入，直接進入正式教學(xué)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，精神高度緊張，課與課之間幾乎沒有調(diào)節(jié)的時間。忽略課程導(dǎo)入，不僅無法提高教學(xué)效率，還會給學(xué)生造成過度的心理壓力和厭學(xué)情緒。要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)，要優(yōu)化課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生調(diào)整情緒和緊張度，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。以《中外歷史綱要》上冊第一單元“西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固”這一課為例，教師在正式授課之前，先和學(xué)生進行簡短對話，“你們對西漢與東漢的歷史了解多少，哪位同學(xué)愿意聊一聊”，通過拋問題的方法進行導(dǎo)入，將學(xué)生的關(guān)注點與思路拉回到歷史課堂，打開希沃白板，找到知識膠囊功能，播放錄制好的課件，帶領(lǐng)學(xué)生走入漢代文化，再通過希沃白板的知識配對游戲功能，激發(fā)學(xué)生對漢代知識學(xué)習(xí)的興趣。知識配對成功者，可獲得系統(tǒng)獎勵，根據(jù)分數(shù)不同獲得不同稱號，如光武大帝、東方朔、王昭君、韓信、衛(wèi)子夫、劉邦、司馬遷等，成功走出游戲環(huán)節(jié)。答對較少者或者配對失敗者，則再次進行分組競賽，獲勝方取得系統(tǒng)獎勵，結(jié)束游戲環(huán)節(jié)。教師在制作課件時，要將學(xué)生的喜好考慮在內(nèi)，可多選用幾個模板，將漢代知識點分別放入不同的模板當中，以滿足不同性格學(xué)生的需要，保護學(xué)生敏感的心理，提高學(xué)生對教師的認可程度，拉近師生關(guān)系，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，突顯學(xué)生主體性

素質(zhì)教育是我國近幾年實施教育的主要宗旨，新課標要求教師在進行課堂教學(xué)時，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體意識、主體地位，還課堂以學(xué)生，教師要以幫扶者的心態(tài)起到引導(dǎo)作用，始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力為教學(xué)目標。目前大多數(shù)教師的思想觀念尚未完全改正，在課堂教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則較為被動，“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象依然突出。要運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)，教師就要改變思想觀念，以學(xué)生為主體，將課堂真正地還給學(xué)生?；诖?，高中歷史教師在備課階段要以學(xué)生的發(fā)展為前提，了解學(xué)生的心理需求，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計更多的疑問式對話，從而引導(dǎo)學(xué)生進行討論、資料驗證、辯論、歷史真像大還原等活動的進行，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力、分析能力。例如：“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)方案的設(shè)計：

1.導(dǎo)入：教師打開希沃白板，找到儲存于云端的課件，點擊知識膠囊，播放課前錄制的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含罌粟成長的過程，以及危害，通過展示剪輯的視頻、圖片，幫助學(xué)生更好地理解罌粟的用途和危害，并且拋出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

2.教學(xué)過程：教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，利用希沃白板逐個制作思維導(dǎo)圖的功能，將每個問題的結(jié)論、學(xué)生的觀點和知識點進行記錄，師生一起理出思路，進行總結(jié)，做出簡潔明了的思維導(dǎo)圖。

問題1：如果我們班上的同學(xué)都吸食了罌粟，會有什么樣的后果呢？你們來討論一下，并進行表演。

問題2：如果我們?nèi)袊睦习傩斩既缒銈儎偛拍菢?，我們國家會變成什么樣子？你們想怎么解決這個傷害人民和國家的罪惡之果？

問題3：其實罌粟早在晚清時期已經(jīng)傳入了我國，被稱為鴉片（出示相關(guān)圖片和視頻），你們想一想，在當時的背景下，晚清政府會采取什么樣的措施來制止鴉片對人民和國家的損害？（討論5—10分鐘，讓學(xué)生進行發(fā)言）展示林則徐的主張和相關(guān)視頻。

問題4：人民英雄紀念碑上雕刻了28幅浮雕，第一幅浮雕是“銷毀鴉片煙”，你們知道這是為什么嗎？播放“虎門銷煙”的視頻，如果沒有進行“虎門銷煙”，我們的中國歷史會不會改變？會變成什么樣？（討論2—3分鐘）

問題5：有人說“鴉片戰(zhàn)爭”就是因為林則徐堅持“虎門銷煙”而造成的，你們是怎么看的？（討論3—5分鐘，并進行發(fā)言，如果有不同的聲音，展開辯論）

問題6：《南京條約》是中國近代第一個不平等條約，你認為對中國的影響是什么？“鴉片戰(zhàn)爭”給中國社會帶來了哪些重大變化？（出示相關(guān)資料和視頻）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國開始淪為半殖民地半封建社會。

學(xué)生在表演、討論的過程中，教師可適時將希沃白板的知識膠囊功能打開，記錄下學(xué)生的精彩表現(xiàn)，并把學(xué)生自行制作的思維導(dǎo)圖進行保存。課后教師可從云端調(diào)出文件，將課程視頻進行剪輯，和保存的思維導(dǎo)圖一起做成微課，發(fā)到釘釘群中，讓學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)，做好鞏固與復(fù)習(xí)。

3.游戲鞏固：課程知識學(xué)習(xí)完成之后，教師打開希沃白板，找出課前做好的游戲環(huán)節(jié)（教師在制作游戲時，可將游戲設(shè)計為10—15級，分別將兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識進行輸入，由易到難，設(shè)置成競賽模式），讓學(xué)生在游戲中鞏固歷史知識。先讓學(xué)生自由分組，6人為一組，三人一隊，進入兩隊比賽環(huán)節(jié)，闖關(guān)成功者給予獎勵，失敗者“押至宗人府”接受懲罰（復(fù)習(xí)相關(guān)知識點），直到所有小組全部完成闖關(guān)，對最終的“失敗者”教師可以給予相應(yīng)的“懲罰”。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

讀史使人明智，“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”。盡管如此，歷史知識的研究也會存在些許的不足之處，如無法給人以直觀的體驗，將會對歷史知識的掌握和記憶造成困難。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到高中歷史教學(xué)中，恰好彌補了這一不足之處，可以有效地幫助高中學(xué)生加深理解和記憶。教師在進行教學(xué)時，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的知識面，同時創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，通過雙向結(jié)合，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣、愛好、重要性和掌握程度。如，在教“商鞅變法”這一內(nèi)容，教師可以通過希沃白板視頻功能播放商鞅變法的相關(guān)歷史視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀地了解春秋戰(zhàn)國時期各國改革的歷史背景、認識春秋戰(zhàn)國時期的時代特征及改革變法的必然性。了解商鞅成長的人生軌道、在秦朝從政的歷史細節(jié)，幫助學(xué)生提高分析、歸納問題的能力。通過觀看各種資料、視頻讓學(xué)生直觀地了解商鞅變法內(nèi)容和作用，以及對歷史發(fā)展的影響，將抽象化的知識點具體化，提高學(xué)生對這一知識點的理解能力和掌握效果。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，首先讓學(xué)生分組進行討論，確定自己感興趣的歷史人物和具體事件，其次進行資料查詢，角色分配、情境設(shè)置，最后在課堂上進行歷史大還原的表演。只有置身于歷史才能真正體會歷史的魅力。通過這個過程讓學(xué)生體會商鞅變法相關(guān)人員的心理變化、情感變化，以及商鞅在重重阻力之下依然堅持實施變法的決心。教師可讓學(xué)生點評選出他們認為表演最認真、選題最貼近史實的小組，代表班級參加校級歷史人物情境大比拼的活動，給學(xué)生提供更大的舞臺，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，確保學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

處于高中階段的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重，所以教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要以補充課堂知識內(nèi)容、擴展學(xué)生眼界、積累歷史文化素養(yǎng)為主。教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當天所學(xué)知識點的擴充內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加深對歷史事實的了解和理解程度。如學(xué)習(xí)“虎門銷煙”，可設(shè)計如下作業(yè)：

1.通過網(wǎng)絡(luò)、各種紀錄片、檔案資料查詢清朝末年的歷史背景，和鴉片有關(guān)的人物、事件、發(fā)生在林則徐身上的歷史事件;

2.請觀看教師發(fā)送在釘釘群中的文件，帶著問題再通讀兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，依據(jù)你所查詢的資料，制作出詳細的思維導(dǎo)圖;

3.利用課余時間觀看電影《虎門銷煙》，并寫出觀后感，要求300字左右;

4.教師在釘釘群中發(fā)布作業(yè)鏈接，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行作答。通過釘釘軟件及時了解學(xué)生作業(yè)完成情況。針對學(xué)生對知識的掌握程度，劃定測定范圍，設(shè)計測試題目，并發(fā)布考試鏈接，再次加深學(xué)生對歷史知識點的印象和掌握能力。

結(jié)束語

打破傳統(tǒng)方式，融入現(xiàn)代科技，順應(yīng)時代潮流，是教育教學(xué)改革的目標，也是高中教學(xué)的發(fā)展前景和必然結(jié)果。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到高中歷史教學(xué)當中，是每個歷史教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，更是為人師者所要承擔的責任和義務(wù)。要想通過現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史課程，教師必須要改變思想，從課程導(dǎo)入入手，以學(xué)生為主體，通過情境教學(xué)提高學(xué)生情感體驗，加深對歷史事件的感悟。課后作業(yè)運用信息技術(shù)可幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，拓寬視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生愛上歷史。

參考文獻

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