微課在高中英語教學中的實踐運用

【摘 要】隨著互聯網技術的發(fā)展，我國教育領域的信息化進程也不斷加快。微課以視頻為主要載體，可以記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，是一種新型的教學方式和教學資源，被廣大教育界人士所關注。在高中英語教學中有效運用微課，能提升高中英語教學水平，創(chuàng)新教育方式，促進教學優(yōu)化，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】微課;高中英語;運用策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0078-03

隨著社會的快速發(fā)展，教育改革已成為當今社會各界普遍關注的問題。微課是互聯網時代的產物，它的產生不僅體現了對教學方法的革新，而且體現了新的時代背景下教育手段的多元化。在高中英語教學中運用微課，可以為學生的英語學習提供新的教育環(huán)境。

一、微課教學的定義及意義

（一）微課教學的定義

微課教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎，結合教學實踐，教師通過制作精練的視頻進行教學，目的在于優(yōu)化教師英語教學和學生英語學習的方法，提高英語教學質量。微課的時間最好控制在3～5分鐘，因為時間較短，所以內容少且集中，主要針對某個關鍵知識點進行深入的闡釋，有助于集中學生的注意力[1]。

（二）微課教學的意義

第一，可以提高學生的學習積極性。一堂課的時間一般為40至45分鐘，大部分學生不可能在如此長的時間里一直保持注意力高度集中。而微課的時長較短，教師在給學生播放微課的過程中，可以讓學生一邊學習一邊探討，有效地集中學生的注意力，從而提高學生的學習積極性。第二，微課可以最大限度地為學生學習提供便利。微課最大的優(yōu)點是師生可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可將其下載、保存到終端設備上，實現移動學習，使學生享受到方便。第三，微課可以促進師生之間的有效互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占絕對的主導地位，學生很少有發(fā)言的機會。而利用微課進行教學，教師和學生通過觀看微課，形成了一個學習與探索的共同體，為師生互動、討論、協(xié)作提供了心理基礎和空間平臺。

二、微課在高中英語教學中的作用

（一）提高英語教學質量

在高中英語教學中，通常實行分班授課，教師要了解并掌握各班學生的學習狀況，這給教師帶來了很大的壓力。在英語教學實踐中，教師使用微課進行教學，能彌補課堂教學的不足，有針對性地解決問題，更好地實現教學目標。這不但能緩解教師的工作壓力，而且能激勵教師將他們的精力放在日常教學中，從而有效地提升英語課堂教學質量。

（二）豐富英語學科教學內容

高中階段，隨著學生的發(fā)展，其需要吸收和獲取更多的知識。高中英語教師在英語教學過程中運用微課，可以將各種各樣的高質量教學資源整合起來，能夠豐富教學內容，使教學內容更加充實，并且能打破空間和時間的限制，讓學生吸收更多有用的知識，為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合素質打下良好的基礎。

（三）促進學生進行自主學習

微課是一種可以廣泛傳播和反復利用的教育資源，在利用微課組織教學活動時，高中英語教師可以上傳微課以及與教學內容有關的課件、文檔資料等，指導學生自主下載，并且學生可以根據自己的具體情況進行自主學習和反復學習。這樣可以使學生在查漏補缺、鞏固訓練的過程中提高自主學習能力和學習效果，使微課的教學價值得到最大限度的發(fā)揮[2]。

（四）增強學生英語學習興趣

在高中英語教學過程中，教師首先要做的就是增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生主動參與課堂活動的積極性。教師可利用互聯網廣泛地搜集資料，如圖片、文字、音頻、視頻等，制作成微課視頻，讓教學內容更加生動、多樣，進而增強學生學習英語的興趣，使課堂教學的效率得到提升。

三、微課在高中英語教學中的運用策略

（一）選好切入點，精心制作微課

在高中英語教學中，教師使用微課時要充分了解學生的學習情況和性格特點，要與學生的實際生活相結合。同時，教師在制作微課的過程中，要注意選取教材中的關鍵知識點，科學合理地選取微課內容的切入點，只有這樣才能充分發(fā)揮微課的積極作用。教師可以針對不同階段的教學內容進行重點分析和研究，選取重點或難點知識作為切入點。如對于學生難以理解的內容，在課堂教學時，教師通常會花費大量的時間進行講解，但由于課堂時間的限制，并不能保證所有學生都能完全理解，并且學生做筆記的時間也比較長，知識的記憶可能是零散的，不能有效達成教學目標。對此，教師可對學生理解不了的知識點進行歸納、分析，以此制作微課視頻，指導學生根據自己對知識的掌握情況，反復觀看微課，從而有效解決上述問題。

（二）借助微課導學，激發(fā)學生學習興趣

微課能有效集中學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。高中英語學習較為枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以精心設計導入微課，讓學生觀看，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在制作微課的過程中，教師要把課程的內容有機結合起來，重點強調本堂課教學的重要知識點，使學生對所學的知識有更深刻的理解，從而提高課堂教學的效率和質量。在教學過程中，教師可以首先使用微課幫助學生大致了解本節(jié)課所要學習的內容，激發(fā)學生學習的欲望，然后使用微課有針對性地講解一些重難點知識，幫助學生理解。這樣可以在激發(fā)學生興趣的同時，提高學生的自學能力，也可以有效緩解教師的課堂教學壓力。

（三）利用微課加強課堂互動，鍛煉學生的語用能力

新課程標準提出，英語教學應以學生為中心，注重英語知識的傳授，同時還要注重學生文化素養(yǎng)與語用能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。微課是一種高效的學習方式，其可以作為師生聯系的橋梁，加強教師與學生的交流，可以在一定程度上鍛煉學生的語用能力。因此，在高中英語教學過程中，教師可以微課為載體，創(chuàng)設問題情境，與學生進行深入交流，提高學生的英語水平。

如教學“Earthquakes”這篇文章時，教學目標是讓學生熟練運用所學知識，培養(yǎng)其人文精神，讓他們更好地了解自然災害和人類的生活狀況。因此，教師可以通過微課展示一些課外資源，讓學生了解這篇文章是怎樣組織結構的，并讓學生思考以下問題：How to treat natural disasters-like earthquake？ How do we protect ourselves and help others during an earthquake？在此基礎上開展寫作活動，讓學生闡述自己的想法，提升自己的語用能力[3]。

（四）將微課與翻轉課堂相結合

翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式有所區(qū)別的新型教育方式，因為其教學依據是建構主義理論，因而非常適合應用于英語教學，微課對開展翻轉課堂教學也有一定的幫助。在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師通常把重點放在詞匯和語法的教學上，忽略了學生對英語知識的實際運用情況，學生在課堂上的參與度較低，學習熱情不高。但如果將微課融入翻轉課堂教學中，能有效推進英語教學質量的提升。在正式上課之前，教師可為學生播放微課，幫助他們了解新課的大致內容。在新授課過程中，利用微課可以增強學生的學習興趣，提升他們的學習能力。在翻轉課堂模式下，教師可把微課上傳到網絡平臺，讓學生在課前觀看，從而提高課堂教學的效率。

四、微課在高中英語中的運用實踐

按照課堂教學程序，微課可劃分為課前復習類、新授導入類、知識講解類、習題鞏固類、總結拓展類等類型。首先，微課是一種新興的、高效的學習方法，相較于枯燥乏味的文字，精彩的視頻顯得更加生動，可以使學生有一種身臨其境的感覺，因而微課在英語詞匯和語法教學中的應用效果尤其明顯。如高中英語詞匯講解中，教師可以錄制微課，讓學生在課堂上進行自主學習，運用翻轉課堂的教學方式，接著教師再為學生總結并查漏補缺。

同時，微課是一種有效的溫習工具，能夠在鞏固復習的過程中起到關鍵作用。如教師可以對學生在某個階段或某個方面的易錯知識點進行整理、篩選，然后在微課中重新講解，學生在觀看微課視頻時，可以根據自身的學習情況，有選擇地進行鞏固復習。這種“菜單式”的復習方式，不但立意鮮明，形式多樣，結構緊湊，同時也能為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。如“what”在名詞性從句中的用法、非限制性定語從句與名詞性從句的差異、“as”在定語從句中的運用是易錯易混點，教師要幫助學生把握這些知識點，讓學生根據自己的學習情況反復觀看相關微課，進行消化和吸收。利用“滾動式”的方法，對易出現的錯誤進行反復學習，這樣才能起到鞏固所學的作用。

此外，在課后作業(yè)中，微課的輔助作用也是不可忽略的。長期以來，教師對課后作業(yè)的不夠重視，使其不能達到預期的效果。對此，教師可將作業(yè)講解內容做成微課，這樣可以作為一種有效的學習督導方式。利用微課，學生可以在家中自行檢查自己的作業(yè)完成情況，如果有不明白的地方，教師也能隨時提供幫助[4]。

總之，微課既可以拓展和延伸高中英語教學的內容，也可以增強學生的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和合作意識。教師要充分運用教育資源，創(chuàng)新微課教學方式，讓微課真正在高中英語教學中起到積極的作用，有效提高學生的學習質量。

【參考文獻】

[1]林惠燕.微課教學在高中英語教學中的運用分析[J].中學生英語，2019（32）.

[2]葛源.分析微課在高中英語教學中的應用策略[J].讀天下：綜合，2021（5）.

[3]孟廣鴛.微課在高中英語教學中的應用分析[J].校園英語，2020（3）.

[4]夏海云.微課在高中英語教學中的有效應用[J].教育研究，2020（8）.

【作者簡介】

周蕾（1981～），女，土族，甘肅永昌人，本科，中小學一級教師。研究方向：高中英語教學。