招生制度改革背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】本文將高職生源多樣化的特點(diǎn)與創(chuàng)新型人培養(yǎng)研究有機(jī)結(jié)合，圍繞高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念，改革教學(xué)方法，突出“理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，課程體系設(shè)計(jì)是橋梁，創(chuàng)新發(fā)展是突破”的原則，構(gòu)建招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要點(diǎn)，做到因材施教，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，為招生制度改革背景下高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】招生改革 高職 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】本文為2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及機(jī)制的研究與實(shí)踐 ”（主持人：趙書(shū)鋒）的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX167。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0014-02

一、研究背景

隨著國(guó)家高考招生制度改革，目前高職院校招生方式主要有普通高考的高中畢業(yè)生，單獨(dú)招生的高中畢業(yè)生和對(duì)口單招的中職學(xué)校畢業(yè)生以及“3+2”（五年制大專(zhuān)）貫通培養(yǎng)的初中畢業(yè)生、單獨(dú)招生一般采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。按照教育部要求到2020年，要初步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，招生是高職院校發(fā)展的“入口”，畢業(yè)生就業(yè)是高職院校發(fā)展的“出口”，如何適應(yīng)高職院校招生制度改革新形勢(shì)，以更有效的培養(yǎng)方式為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才是學(xué)校生存的核心和關(guān)鍵所在，也是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。因此，分類(lèi)考試、多元化招生的快速推進(jìn)背景，必將倒逼高職院校要認(rèn)真研究在這一背景下人才培養(yǎng)的新模式和新方案。

二、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究趨勢(shì)

從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，土建類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是新概念，但是，在當(dāng)前新的形勢(shì)下，高職教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、如何適應(yīng)人才需求的轉(zhuǎn)型、如何適應(yīng)新技術(shù)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是一個(gè)新熱點(diǎn)，更是一個(gè)急需填補(bǔ)空白的教育改革空白點(diǎn)。

高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，包括高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐等均尚在起步階段，缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)整體模式的構(gòu)建，而且在構(gòu)建和發(fā)展有地方高職院校特色的個(gè)性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面，還亟待需要有系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)引領(lǐng)高職院校的教育教學(xué)改革。

縱觀國(guó)內(nèi)外高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，取得了一定的成就，但創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新人才的共性，但我們更應(yīng)該關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同的生源類(lèi)別進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，突出鮮明的 “高職”特色。特別是對(duì)當(dāng)前高職教育快速發(fā)展和招生制度改革大背景下，更應(yīng)該基于高職院校生源和辦學(xué)實(shí)際，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。將創(chuàng)新型人才的本質(zhì)具體化；突出生源基礎(chǔ)和高職特色，在深入把握未來(lái)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，將高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高職院校的辦學(xué)特色、教育教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)，探索培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)路徑，將是國(guó)內(nèi)外研究的普遍趨勢(shì)之一。

三、招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)方案。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面樹(shù)立育人為本的思想，實(shí)施個(gè)性化、系統(tǒng)性、可調(diào)節(jié)的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，。以學(xué)生作為教學(xué)的主體，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生求知、分析、綜合與理解的能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)提出和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高職院校將相近專(zhuān)業(yè)組合成專(zhuān)業(yè)群，以專(zhuān)業(yè)群為單位制定多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“平臺(tái)+模塊+拓展”的課程體系。學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣以及學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的平臺(tái)課程，滿足不同特點(diǎn)不同類(lèi)別生源的學(xué)生的發(fā)展需要，將專(zhuān)業(yè)課與選修課有機(jī)結(jié)合起來(lái)組成模塊，不同的模塊決定專(zhuān)業(yè)群中不同的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生可以按需選課，實(shí)現(xiàn)定制成長(zhǎng)，個(gè)性發(fā)展。拓展課程體系以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)分流、職業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不成熟，還處于探索階段，大部分院校嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿于正規(guī)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象也是等同于所有在校生，造成對(duì)象不太明確，在當(dāng)前形勢(shì)下，堅(jiān)持“點(diǎn)、線、面結(jié)合，立體化，多層次”的培養(yǎng)理念是行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先要學(xué)校統(tǒng)一部署加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校所有專(zhuān)業(yè)教育中滲透，開(kāi)發(fā)面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，努力培養(yǎng)高素質(zhì)卓越人才，做到“面上覆蓋”，其次深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，做到線上鏈接。通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)班”培養(yǎng)一批具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的年輕創(chuàng)客成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上突破”。

（二）改革教育教學(xué)方法

探索多元教學(xué)方法。提倡教師采取啟發(fā)式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)，增加學(xué)生課堂參與度，擴(kuò)展思維空間以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，采取靈活多變的學(xué)分獲取模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)、論文發(fā)表、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微型課程等多種混合式獲得學(xué)分；將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終，可采取實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、各種商業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)、完成各個(gè)級(jí)創(chuàng)新基金項(xiàng)目等形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果；實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)教師將將該項(xiàng)目作為促進(jìn)教學(xué)方法改革的途徑，注重教改項(xiàng)目的落地生根和學(xué)生評(píng)價(jià)，以推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段與考試模式的改革，用啟發(fā)科學(xué)思維和提高發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的教學(xué)方法替代灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，將扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法徹底放棄。

（三）優(yōu)化課程體系

構(gòu)建“基于工作過(guò)程，崗證課相融通”的課程建設(shè)模式；突出學(xué)生為主體、能力為本位的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；強(qiáng)化以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“知識(shí)+技能+態(tài)度”的考核模式。通過(guò)“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實(shí)施寬口徑培養(yǎng)。根據(jù)生源不同，構(gòu)建柔性的可交互替換的能力培養(yǎng)課程模塊，給學(xué)生更多選擇的空間，以適應(yīng)多樣化人才的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷和樹(shù)立行業(yè)影響力，提高兼職教師報(bào)酬，促進(jìn)來(lái)自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔(dān)相應(yīng)比例的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)校企合作，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制；突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)制度鼓勵(lì)等方式，讓為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的中青年教師教師提供更多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、在職培訓(xùn)、參與行業(yè)工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，建立形成能滿足社會(huì)創(chuàng)新需要、為行業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的與時(shí)俱進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)更多教師帶學(xué)生，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化對(duì)接機(jī)制，探索師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式。

（五）建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的最好方式就是實(shí)踐，加大行業(yè)、企業(yè)的參與力度，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，按企業(yè)需要和要求有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格，課程計(jì)劃和評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系，組織學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，組織大量的課外活動(dòng)等措施，形成課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)三大創(chuàng)新型人才教育體系，活躍思想、激發(fā)靈感、提高素質(zhì)，全方位、多側(cè)面、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)技能創(chuàng)新大賽

不斷完善大賽培訓(xùn)和選拔機(jī)制，將大賽與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同步提高；堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練；積極參加國(guó)家和省市舉辦的職業(yè)技能大賽。

四、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)高職院校均在積極探索有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，招生制度改革背景下呈現(xiàn)的招生多元化、生源多樣化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，本文突出高職院校的“高職”特色，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改革教育教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)系列措施，著力培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

趙書(shū)鋒（1979-），男，山東聊城人，副教授，工學(xué)碩士，主要從事高職教學(xué)改革研究。