龐景麗 零梅勇

【摘要】本文以汽車識(shí)圖課程為例，論述信息化教學(xué)的模式，認(rèn)為教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化的教育趨勢(shì)，積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，打造新的汽車識(shí)圖課程體系，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化 汽車識(shí)圖課程 中職學(xué)校 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0080-03

汽車識(shí)圖是工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，做好汽車識(shí)圖課程的教學(xué)，能夠讓設(shè)計(jì)人員將自己的設(shè)想以圖樣的方式呈現(xiàn)出來，以便制作人員可以根據(jù)圖樣制作出相應(yīng)的零件。在以往的汽車識(shí)圖課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)教學(xué)手段組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，過度抽象、枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以降低知識(shí)難度。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育工具能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入新知探究環(huán)節(jié)。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地跟上時(shí)代的潮流，積極地借助信息化教育資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，構(gòu)建新的課程體系，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖知識(shí)。

一、巧借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)完善教育活動(dòng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的資源，而信息技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)，也讓資源的上傳、下載變得十分便捷。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)教學(xué)的需要下載相應(yīng)的課件或圖片，并將這些資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不斷完善教育教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)中含有大量的同行經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)資料，不僅能豐富教師的備課素材，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）借鑒同行經(jīng)驗(yàn)豐富備課環(huán)節(jié)

在以往的汽車識(shí)圖課程教學(xué)中，大多數(shù)教師都是直接根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排，致使整個(gè)教學(xué)過程充斥著教師的個(gè)人主觀意識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)中有許多同行分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉趸處煹闹饔^意識(shí)，讓教師有效借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更加客觀、更加符合學(xué)生心理期待的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要有意識(shí)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中同行的教學(xué)案例，以便通過同行的視角，優(yōu)化汽車識(shí)圖課程的教學(xué)形式。

比如，在“常見幾何圖形的作圖”教學(xué)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)中同行的經(jīng)驗(yàn)，做好備課準(zhǔn)備工作。具體來說，教師先在瀏覽器中輸入“常見幾何圖形的作圖”“教案”等字樣，搜索同行分享的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，教師對(duì)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以便基于同行的角度，對(duì)教材上的知識(shí)及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。隨后，教師再觀看網(wǎng)絡(luò)中的一些公開課視頻，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的意料之外的問題。最后，教師整合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)中檢索的同行經(jīng)驗(yàn)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和課堂上的教學(xué)活動(dòng)，以便在按部就班開展教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)常見幾何圖形作圖方法的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖知識(shí)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主檢索拓寬知識(shí)面

中職學(xué)校的教學(xué)目的是向?qū)W生滲透專業(yè)技能，使學(xué)生擁有“安身立命”的職業(yè)技能。然而，更新緩慢的教材內(nèi)容與發(fā)展迅速的汽車行業(yè)之間的矛盾，導(dǎo)致教材已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)中信息的更迭交替是十分迅速的，且網(wǎng)絡(luò)中的各種信息往往處于時(shí)代的前沿，對(duì)此，在汽車識(shí)圖課程中，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上的內(nèi)容后，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展自主檢索活動(dòng)，以便學(xué)生在獲得前沿行業(yè)資訊的同時(shí)，有效強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“讀零件圖”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生開展自主檢索活動(dòng)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在正式上課前，教師先為學(xué)生布置“自主利用網(wǎng)絡(luò)檢索與‘零件圖有關(guān)的前沿材料”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)搜索、獲取相關(guān)信息。接到任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求，自主在計(jì)算機(jī)上輸入“零件圖”的字樣，查找網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資訊、信息。之后，學(xué)生基于自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集的信息進(jìn)行篩選，逐步形成帶有個(gè)人特色的資料庫(kù)。在正式上課時(shí)，教師組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此收集的材料，以便學(xué)生在共享資源中進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，了解更多與零件圖有關(guān)的前沿知識(shí)。

二、借助微課技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

微課技術(shù)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生滲透專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)明扼要、靈動(dòng)清晰的視頻中快速習(xí)得新知，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖課程時(shí)，教師要主動(dòng)地利用微課的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生基于自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)未知汽車識(shí)圖知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常都是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的汽車識(shí)圖知識(shí)，期望學(xué)生能夠透過文字深入課程本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)汽車識(shí)圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生自身積累的汽車識(shí)圖知識(shí)有限，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平也有限，對(duì)此，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生真正地基于自身力量，完成對(duì)未知汽車識(shí)圖知識(shí)的解讀，教師有必要利用微課為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生在觀看微課中，輕松、快捷地完成對(duì)知識(shí)的解讀，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的“根基”。

比如，在“裝配圖的作用和內(nèi)容”教學(xué)中，教師便可以借助微課為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的視頻。首先，教師認(rèn)真分析教材，找出“裝配圖的作用”“裝配圖的內(nèi)容”等本課的基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，合理地安排微課中各知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)次序，并在微課中添加圖片、視頻等資源，以豐富微課中知識(shí)的呈現(xiàn)形式。在錄制好微課后，教師將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻中按照由易到難的順序理解“裝配圖的作用”“裝配圖的內(nèi)容”等知識(shí)。這樣，在正式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也可以迅速地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，降低“裝配圖的作用”等知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生有效地理解未知的汽車識(shí)圖知識(shí)，從而為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖課程時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為輕松，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)迅速地建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)，但是，也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，為了在汽車識(shí)圖課程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要充分利用微課模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制作個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，促使能力不同、專業(yè)素養(yǎng)不同的學(xué)生在觀看相應(yīng)的微課視頻后，都能夠獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步。

例如，在“三視圖的形成”教學(xué)中，教師可以基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，為學(xué)生制作個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在課下，教師先為學(xué)生制作電子調(diào)查問卷，并在問卷中設(shè)計(jì)“三視圖的定義是什么？”“三視圖是如何形成的呢？”等問題，以便透過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)等有一個(gè)基本的了解。隨后，教師基于對(duì)學(xué)生的了解，制作難易程度不同的微課視頻。在正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生能力的差異，為學(xué)生發(fā)送對(duì)應(yīng)的微課視頻，如對(duì)能力稍強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)稍高的學(xué)生，教師發(fā)送難度較大、內(nèi)容較為豐富的微課視頻;而對(duì)能力稍弱、專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低的學(xué)生，教師則發(fā)送難度較低、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的微課視頻。這樣，不同層次的學(xué)生都可以通過觀看微課的方式，增強(qiáng)對(duì)三視圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

三、使用現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育形式

科技的進(jìn)步與發(fā)展，為我們帶來了多媒體技術(shù)，在教育領(lǐng)域，教師也早早地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖課程時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)借多助媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境，并搭建展示最終成果的平臺(tái)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）借助多媒體呈現(xiàn)情境

汽車識(shí)圖課程的教學(xué)內(nèi)容主要以圖畫為主，對(duì)此，單純地采用口述的方式為學(xué)生描述設(shè)計(jì)原理、制作原理，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件圖樣的理解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用圖樣表達(dá)自己的設(shè)想。而現(xiàn)代科技具有“點(diǎn)石成金”的效能，能夠?qū)Τ橄笤剡M(jìn)行直觀化處理，為學(xué)生呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低知識(shí)理解難度。對(duì)此，教師不妨利用多媒體技術(shù)，以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)“視聽盛宴”，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的資源中，降低對(duì)復(fù)雜構(gòu)造的理解難度，從而提高汽車識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“基本視圖與其他視圖”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)抽象性的內(nèi)容進(jìn)行直觀處理，以便在呈現(xiàn)直觀情境中，加深學(xué)生對(duì)新知的理解。在教學(xué)中，教師先使用圖片信息，為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程有一個(gè)整體的把握。隨后，在指導(dǎo)學(xué)生理解“基本視圖的定義”“主視圖、俯視圖等基本視圖種類”等內(nèi)容時(shí)，教師邊為學(xué)生展示“基本投影面展開”的圖片，邊向?qū)W生介紹，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。緊接著，教師再借助“基本視圖的配置”的圖片，向?qū)W生介紹基本視圖的形成，提高學(xué)生對(duì)基本視圖形成過程的認(rèn)識(shí)。之后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師再利用圖片為學(xué)生展示一些實(shí)際案例，以便學(xué)生透過直觀視角開展觀察活動(dòng)，辨別6個(gè)基本視圖之間的投影關(guān)系，對(duì)基本視圖、主視圖等其他視圖的定義進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)汽車識(shí)圖課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（二）利用多媒體展示作業(yè)

汽車識(shí)圖課程的實(shí)踐性特征，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，會(huì)獲得一定的實(shí)踐成果，這既代表了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖知識(shí)的質(zhì)量，也代表了學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展水平。而在以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都是教師單向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，致使教師處于“高高在上”的位置向?qū)W生傳達(dá)帶有主觀色彩的評(píng)語(yǔ)。但現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓學(xué)生獲得多元化評(píng)價(jià)已不再遙不可及。對(duì)此，在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己繪制的圖畫上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，開放評(píng)價(jià)的平臺(tái)，促使學(xué)生立足多個(gè)視角，反觀自己繪制的圖樣，從而精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身的不足。

以“繪制組合體”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生展示成果的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得內(nèi)容更加豐富、角度更加新穎的評(píng)語(yǔ)。在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)繪制組合體三視圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制組合體三視圖的步驟，為學(xué)生后續(xù)展開自主實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。之后，教師為學(xué)生布置自主實(shí)踐的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成組合體三視圖的繪制。在學(xué)生完成任務(wù)繪制后，教師請(qǐng)學(xué)生將自己繪制的成品上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，并添加“汽車識(shí)圖”“組合體”“三視圖”等標(biāo)記，增加專業(yè)人士瀏覽這些作品的幾率。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)論進(jìn)行瀏覽和篩選，從而基于多樣化的意見，反思自己的不足，進(jìn)而針對(duì)性地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)繪圖的能力。

顯然，在汽車識(shí)圖課程中，教師先組織學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，再指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到開放的網(wǎng)絡(luò)空間，能夠讓學(xué)生基于多元化的評(píng)價(jià)意見，多方反思自己的不足，從而有效補(bǔ)充自己缺漏的汽車識(shí)圖知識(shí)。

總而言之，現(xiàn)代教育資源能夠?yàn)槠囎R(shí)圖課程的教學(xué)帶來新的活力，喚醒學(xué)生新的學(xué)習(xí)激情。所以，在之后組織學(xué)生學(xué)習(xí)汽車識(shí)圖知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索信息化的教學(xué)手段，優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方式，以便在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中形成相對(duì)完善的信息化教育體系，從而創(chuàng)新教法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：龐景麗（1984— ），廣西博白人，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控模具;零梅勇（1985— ），廣西崇左人，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)。