【摘要】本文針對目前高中地理教學(xué)尤其是高三地理復(fù)習(xí)課學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)難落實的現(xiàn)狀，以高三地理復(fù)習(xí)課“暴雨氣象災(zāi)害微專題”教學(xué)設(shè)計為例，提出創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動式問題情境，提取核心地理問題轉(zhuǎn)化成具體問題鏈，通過任務(wù)驅(qū)動解決問題，拓展延伸、遷移應(yīng)用等實施策略。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力 問題式教學(xué) 高三地理 暴雨氣象災(zāi)害微專題

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0131-04

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家A.M.馬丘什金、M.N馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。該方法提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)依托問題情境，教學(xué)的主線是“教師預(yù)設(shè)問題→學(xué)生思考分析問題→提出假設(shè)→驗證結(jié)論→解決問題”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是解決問題的主體，在教師的引導(dǎo)下運用思維方式，調(diào)用與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并通過相關(guān)知識探究解決問題建立新的知識體系。

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，即學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》指出，高考試題是通過復(fù)雜的問題情境，考查考生運用所儲備的知識有效地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)前的高三地理課堂教學(xué)以講授法復(fù)習(xí)為主，學(xué)生獲得地理知識的來源是教材，學(xué)習(xí)地理知識的主要方式是做題、刷題，其地理實踐力非常薄弱，遇到真實的地理問題常常無從下手。

如何改變學(xué)生只會復(fù)述知識而不會將其運用于真實情境解決問題的狀況？在高三地理復(fù)習(xí)課中如何利用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力？為了解決以上問題，筆者進(jìn)行了基于地理實踐力培養(yǎng)的高中問題式教學(xué)探索。下面，以高三地理復(fù)習(xí)課“暴雨氣象災(zāi)害微專題”為例，探討基于地理實踐力培養(yǎng)的高中問題式教學(xué)的實施策略。

一、課標(biāo)要求及分析

本節(jié)課是高三地理復(fù)習(xí)微專題課，對應(yīng)的教材是人教版高三地理選修5《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容，包含知識點多，主要有運用生活化情境整合自然災(zāi)害與防治學(xué)習(xí)內(nèi)容等，其中課標(biāo)要求如下：

1.運用資料，說明自然災(zāi)害的類型及其對人類社會的影響;

2.分析洪澇等氣象災(zāi)害的成因與危害;

3.舉例說明人類活動對自然災(zāi)害的影響;

4.結(jié)合實例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點;

5.以地震等一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施。

其中“運用資料，說明自然災(zāi)害的類型及其對人類社會的影響”及“舉例說明人類活動對自然災(zāi)害的影響”，要求教師在教學(xué)中要從地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的影響兩個方面，教會學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，突出人地協(xié)調(diào)觀?！胺治龊闈车葰庀鬄?zāi)害的成因與危害”與“結(jié)合實例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點”，兩點之間有很強的邏輯關(guān)系。自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的地理環(huán)境是一個有機(jī)綜合體，要素很多，如地理位置、地質(zhì)地貌條件、氣候特點、水文特點、土壤植被特點，以及人類生產(chǎn)、生活活動的影響等，具有很強的地域性，因此，要在充分認(rèn)識區(qū)域特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行洪澇災(zāi)害的成因分析?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2021年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）要求是“分析”，不是“簡述”，這就需要教師利用真實的素材，結(jié)合具體的區(qū)域特征，設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的問題鏈，幫助學(xué)生調(diào)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過加強思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力，形成新的知識體系。最后，“以地震等一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施”，說明地理教學(xué)要讓學(xué)生理性地認(rèn)識氣象災(zāi)害并培養(yǎng)科學(xué)方法，更重要的是增強學(xué)生防災(zāi)與減災(zāi)的意識。

二、教學(xué)思路與理念

通過對課標(biāo)和教材內(nèi)容的梳理，筆者以2021年7月河南暴雨真實案例為主線，通過設(shè)置具有學(xué)科邏輯的問題鏈，幫助學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害的形成條件和危害，利用撰寫調(diào)查報告的方式提升學(xué)生的地理實踐力，增強學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識。首先，思考調(diào)查報告的撰寫包括哪些方面，建立地理學(xué)科邏輯思維基本框架;其次，探究暴雨時空分布特點，歸納總結(jié)地理事物分布特征的一般描述方法;再次，根據(jù)2021年7月中國大氣環(huán)流形勢圖、河南省地形圖，分析河南暴雨形成的原因;最后，通過分析暴雨的影響和危害，歸納暴雨等氣象災(zāi)害發(fā)生前、發(fā)生時和發(fā)生后應(yīng)采取的防災(zāi)減災(zāi)措施，深刻體會人與環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合河南暴雨災(zāi)害實例，理解地理事件發(fā)生的過程，學(xué)會撰寫地理調(diào)查報告的一般表述方法。（地理實踐力）

2.通過圖文資料，學(xué)會分析、描述降水分布特征的方法。（地理實踐力）

3.針對河南省的區(qū)域特征，從區(qū)域的視角、時空耦合的角度，分析暴雨的形成過程，影響降水的主要因素。（區(qū)域認(rèn)知）

4.對比世界其他區(qū)域的要素變化，分析城市化過程中暴雨產(chǎn)生的不利影響。（綜合思維）

5.針對存在的問題和危害，通過與他人合作、觀察，運用所學(xué)知識提出合理的解決方案，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施。（人地協(xié)調(diào)觀）

四、教學(xué)重點、難點

1.教學(xué)重點：從區(qū)域視角、時空耦合的角度，分析河南暴雨形成過程及影響因素;學(xué)會分析地理事件的一般思路和方法。

2.教學(xué)難點：針對城市化過程中的具體問題，提出預(yù)防暴雨災(zāi)害的措施。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動式問題情境

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看2021年7月河南省遭遇“千年一遇”暴雨災(zāi)害的新聞視頻，提問：這場暴雨是怎么發(fā)生的？帶來了哪些影響？同學(xué)們能否運用所學(xué)過的知識分析這一地理事件？

（二）提取核心地理問題，轉(zhuǎn)化成具體問題鏈

在河南暴雨災(zāi)害問題情境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生一系列的問題，教師發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，提取核心問題，把核心問題轉(zhuǎn)化成具有地理學(xué)科邏輯、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐個解決問題。

1.核心問題①：地理調(diào)查報告可以從哪些方面分析和撰寫？

師：2021年7月中下旬，河南省遭遇“千年一遇”暴雨災(zāi)害。請運用所學(xué)的地理知識，寫一份關(guān)于鄭州特大暴雨的調(diào)查報告。

【設(shè)計意圖】通過具體實例，理解地理事件發(fā)生、發(fā)展的基本要素，學(xué)會運用學(xué)科思維分析身邊的地理事件。

2.核心問題②：從哪些方面描述一個地區(qū)的降水特征？

材料1：2021年7月17日開始，河南省西部、中西部地區(qū)連續(xù)4天出現(xiàn)大范圍強降水天氣。河南全省大部出現(xiàn)暴雨、大暴雨，鄭州、許昌、新鄉(xiāng)等地區(qū)出現(xiàn)特大暴雨。20日4時—21日4時，鄭州降雨量為645.5 mm。

材料2：表1是河南省5個國家級氣象觀測站2021年7月17日—20日連續(xù)3天降水總量監(jiān)測結(jié)果。

材料3：在氣象上，通常以24小時內(nèi)降水量的多少來劃分降水強度。最常用的降雨分類方法是按降水量的多少來劃分降雨的等級（如表2所示）。

師：請根據(jù)以上材料，描述2021年7月河南暴雨的降水分布特征。

【設(shè)計意圖】運用真實的素材提取有效信息，調(diào)用已有知識描述河南暴雨的分布特征，明確分布特征要從時空耦合角度進(jìn)行分析和闡述。

3.核心問題③：哪些要素綜合作用形成了河南暴雨？

材料4：西太平洋副熱帶高壓是造成我國夏季旱澇變化的主要天氣系統(tǒng)之一。2021年7月中旬，副熱帶高壓穩(wěn)定在日本海和我國東北一帶，同時，太平洋上臺風(fēng)“煙花”“查帕卡”生成并向我國靠近，在副高南側(cè)形成強烈的偏東氣流。如圖1是2021年7月20日14時，我國近地面天氣形勢圖。

材料5：河南省地形復(fù)雜，地勢西高東低，北、西、南三面由太行山、伏牛山、桐柏山、大別山沿省界呈半環(huán)形分布;間有陷落盆地，中、東部為遼闊的黃淮海沖積大平原。

師：暴雨形成的過程相對復(fù)雜。一般而言，產(chǎn)生暴雨的基本條件包括源源不斷的水汽、強盛而持久的氣流上升運動等。請根據(jù)以上材料分析河南暴雨形成的原因。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系降水必須具備的基本條件、影響降水的主要因素等相關(guān)知識，針對河南省區(qū)域特征，從區(qū)域的視角、時空耦合的角度分析暴雨的形成過程，從時空綜合、要素綜合等多方面分析河南暴雨的成因。

4.核心問題④：城市內(nèi)澇是暴雨災(zāi)害的突出表現(xiàn)。城市內(nèi)澇的產(chǎn)生可能與哪些人類活動有關(guān)？

材料6：（2019年高考江蘇卷）（節(jié)選）城市不透水面是指阻止水分下滲到土壤的城市人工地面。如圖2所示為“某城市不同年份不透水面比例分布圖”。

師：1989到2015年間，該城市不透水面比例變化最大的區(qū)域是哪里？不透水面的增加可能導(dǎo)致該城市出現(xiàn)哪些環(huán)境問題？

【設(shè)計意圖】結(jié)合案例，說明暴雨災(zāi)害的產(chǎn)生與城市化過程中人類活動息息相關(guān)。

5.核心問題⑤：緩解暴雨災(zāi)害的措施有哪些？

材料7：（2020年高考上海卷）（節(jié)選）金奈是印度的第三大商業(yè)和工業(yè)中心，是印度重要的汽車工業(yè)基地，也是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的城市之一，但是金奈平均海拔160米，中心城區(qū)海拔僅6.7米，基礎(chǔ)設(shè)施落后，洪澇多發(fā)（如圖3、圖4所示）。

21.22.23.略。

24.列舉金奈在減輕洪澇方面可以采取的主要措施。

【設(shè)計意圖】借鑒世界洪澇多發(fā)國家和城市的防災(zāi)經(jīng)驗，并結(jié)合本區(qū)域具體特征提出防災(zāi)減災(zāi)措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立人類社會的發(fā)展要與地理環(huán)境相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）任務(wù)驅(qū)動，解決問題

本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是解決問題鏈。在任務(wù)的驅(qū)動下，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問答、追問、自主探究、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式提取材料中的有效信息，調(diào)用相關(guān)知識解決問題。教師可以把全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生小組合作探究，解決問題鏈中的一兩個問題，在思考本組問題的同時，還要聯(lián)系其他小組的問題進(jìn)行綜合分析。如思考核心問題⑤“緩解暴雨災(zāi)害的措施有哪些？”，應(yīng)聯(lián)系核心問題④“城市內(nèi)澇的產(chǎn)生可能與哪些人類活動有關(guān)？”來解決問題。小組討論后，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的時間和空間。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，教師不僅要看其答案是否正確，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程，及時做出評價并鼓勵學(xué)生提出新的問題。利用問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—提出問題的過程，形成地理學(xué)科思維，同時提升地理實踐力、綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。

（四）拓展延伸，遷移應(yīng)用

將新獲得的地理概念與方法在新的情境中遷移應(yīng)用，是檢驗學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式。遷移運用是問題式教學(xué)非常重要的一環(huán)。本節(jié)課還設(shè)計了一項課后作業(yè)：分析2012年歐洲洪水、北美地區(qū)的熱浪等全球各地極端天氣事件背后的聯(lián)系，并做一份調(diào)查報告。這項作業(yè)旨在將河南暴雨災(zāi)害的情境遷移到歐洲、北美新的情境中，學(xué)生可以通過課后查找資料、調(diào)查分析等方式完成，運用類似的思維方式分析不同的區(qū)域，將地理實踐研究的范圍從河南省擴(kuò)大到全球，研究的思維方式由學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變，提升其思維深度。最后，通過延伸的問題，學(xué)生在新情境中運用和擴(kuò)展先前所提出的結(jié)論，形成更深層次和更廣泛的理解，使已學(xué)的地理概念、地理分析方法得以內(nèi)化，提升自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、教學(xué)反思

基于地理實踐力培養(yǎng)的高中問題式教學(xué)實施，要將傳統(tǒng)以知識為主線的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主線的教學(xué)，把真實的地理事件設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中研學(xué)。教師在教學(xué)實施過程中還要注意以下問題。

（一）問題的設(shè)計是關(guān)鍵

第一，要將問題設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”。本節(jié)課授課的對象是普通中學(xué)生，因此問題設(shè)置要基于學(xué)生的經(jīng)驗，為中等難度的問題，符合其原有認(rèn)知水平和認(rèn)知邏輯，有利于利用問題建立舊知識與新知識之間的橋梁。圍繞教學(xué)內(nèi)容提取核心問題，再分解成有邏輯關(guān)聯(lián)的具體問題，構(gòu)建層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生逐步解決問題。第二，問題要依托真實情境。情境源于實際社會和學(xué)生生活中的經(jīng)歷，是真實、開放的，教師要在真實的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生思考探究、解決問題，建構(gòu)新的知識體系。第三，問題要與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合。要將設(shè)置的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步找到解決問題的辦法，通過全面、系統(tǒng)地分析地理要素，形成良好的問題意識，掌握解決問題的能力。

（二）核心素養(yǎng)的培育是最終目的

運用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，要將核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課堂全過程，教師依據(jù)學(xué)生“現(xiàn)象—概念（特點）—成因—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計活動，鼓勵學(xué)生在活動過程中提出新的問題。學(xué)生在參與問題解決的全過程中，運用知識、技能、方法和價值觀解決較復(fù)雜的真實問題，不僅提升了地理實踐力，同時全面落實了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理實踐力的培養(yǎng)不是生硬的訓(xùn)練，在高三地理專題復(fù)習(xí)過程中，把問題式教學(xué)與地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，打破傳統(tǒng)的傳授知識點、機(jī)械刷題的復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法解決復(fù)雜情境中的真實問題，通過假設(shè)、驗證的探究過程，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高階思維能力，不僅促進(jìn)學(xué)生積極主動地復(fù)習(xí)備考，而且將地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到了實處。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（6）.

作者簡介：王欣（1975— ），廣西玉林人，高級教師，主要研究方向為高中地理課堂教學(xué)。