【摘要】本文論述在中職思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略：利用情境教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);利用案例教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);利用主題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);利用辯論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);利用實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 中職思政課 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0043-03

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并能通過(guò)有效方法解決問(wèn)題的一種自我意識(shí)。問(wèn)題是學(xué)生與教材之間的一座橋梁，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向是中職思政課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。教師應(yīng)立足于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，切實(shí)發(fā)揮中職思政課的育人功能，運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提出有效問(wèn)題，形成大膽提問(wèn)的良好習(xí)慣，并能夠利用在思政課中學(xué)習(xí)和掌握的方法分析與解決問(wèn)題，由此在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)和提升素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睗夂竦呐d趣是學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的源泉。中職思政課的教學(xué)內(nèi)容理論性和邏輯性強(qiáng)，教師提問(wèn)式傳遞知識(shí)、學(xué)生答問(wèn)式接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的求知需求，機(jī)械的講解和滿堂灌的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)厭煩。因此，教師在中職思政課教學(xué)中可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使學(xué)生在探索“為什么”“怎么樣”中萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人生的過(guò)程”的內(nèi)容時(shí)，筆者立足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：我們的一生往往并非一帆風(fēng)順。人生既有順境，也有逆境，順境和逆境是兩種不同的際遇?！敦?cái)富》（中文版）2010年公布的“中國(guó)最具影響力的25位商界領(lǐng)袖”中，史玉柱是一位集傳奇性、話題性和爭(zhēng)議性于一身的企業(yè)家。說(shuō)到史玉柱，你們可能并不熟悉，但有一句廣告語(yǔ)相信大家耳熟能詳——今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?？梢哉f(shuō)，這是一句家喻戶曉的廣告語(yǔ)。下面，讓我們一起走進(jìn)史玉柱的創(chuàng)業(yè)故事。

課件播放視頻：史玉柱白手起家取得成功，1997年巨人大廈建設(shè)失敗，負(fù)債2億元，自稱(chēng)“中國(guó)首窮”;2001年，開(kāi)發(fā)腦白金、黃金搭檔保健品，逐漸還清債款，不久身價(jià)達(dá)10億元;2007年11月1日，巨人網(wǎng)絡(luò)成功登陸紐約證券交易所，按當(dāng)日收盤(pán)價(jià)計(jì)算，史玉柱和他的女兒共同擁有的財(cái)富值為410億元。史玉柱的人生可謂跌宕起伏。

筆者提問(wèn)學(xué)生：觀看了視頻，你認(rèn)為史玉柱的傳奇人生受人們稱(chēng)道的原因是什么？從史玉柱的經(jīng)歷中，你認(rèn)為應(yīng)該如何看待人生的順境和逆境？學(xué)生聽(tīng)了筆者的提問(wèn)之后，很自然地將教學(xué)情境與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在情境驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，并給出答案：要依靠自身努力、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性;在遇到逆境時(shí)，也要學(xué)會(huì)反思，并正確地處理逆境問(wèn)題等。由此，利用真實(shí)的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂討論，又能讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行深入思考，有效培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、案例教學(xué)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

案例教學(xué)是中職思政課的重要形式之一，教師通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。中職思政課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、識(shí)記概念，更重要的是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，同時(shí)善于提出有價(jià)值的問(wèn)題。

如“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生正確看待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在課堂中，筆者采用案例教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)專(zhuān)業(yè)的小劉畢業(yè)后，在一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事文職工作，是一名普通文員，兩年后，因受“雙減”政策影響被迫離職。離職后，小劉先后向各大招聘網(wǎng)站投遞了簡(jiǎn)歷，卻一直沒(méi)有回音，她感覺(jué)非常迷茫。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)老師為她推薦了幾份企業(yè)的文職工作，但都被她以各種理由婉拒了，并稱(chēng)自己已經(jīng)向多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)投遞了簡(jiǎn)歷。針對(duì)此案例，學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題：“小劉的求職目標(biāo)非常明確，只想從事教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文職工作，但是她海投簡(jiǎn)歷卻得不到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)，這是為什么呢？”“小劉為什么沒(méi)有選擇與化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作？”“小劉是化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，卻選擇了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文職工作，她在工作中肯定遇到過(guò)不少困難，她是怎樣克服困難的呢？”在師生互動(dòng)過(guò)程中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行思考：一是受“雙減”政策影響，教育培訓(xùn)行業(yè)整體出現(xiàn)危機(jī)，其相應(yīng)的就業(yè)崗位嚴(yán)重縮減，在這個(gè)特殊時(shí)期，小劉如果繼續(xù)關(guān)注教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文職工作，略顯不妥;二是小劉過(guò)度依賴以往的工作經(jīng)歷，因此她在找工作時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將目光投向與之前相同或相似的行業(yè)中，這也是她對(duì)新行業(yè)認(rèn)知不足所致。我們?cè)谟龅酵?lèi)事情時(shí)，應(yīng)該對(duì)以往的工作進(jìn)行深刻反思，形成個(gè)人成長(zhǎng)的有利經(jīng)驗(yàn)，才便于自己明確就業(yè)方向;三是小劉缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，她在畢業(yè)時(shí)從事的第一份工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不對(duì)口，極有可能是一開(kāi)始沒(méi)有給自己設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，因此在重新找工作時(shí)陷入了困境。小劉應(yīng)該把第一份工作當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)積累，在重新求職時(shí)，要為自己制訂未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和方向，有計(jì)劃地通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值追求。

在以上案例教學(xué)中，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題設(shè)定案例情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與課堂討論、從案例中質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，促使學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)有了質(zhì)的提升。

三、主題教學(xué)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是一種自覺(jué)、主動(dòng)的問(wèn)題性心理，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使著學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，直至解決問(wèn)題。主題教學(xué)是中職思政課堂中一種重要的教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生圍繞主題由淺入深、由易到難深入學(xué)習(xí)，有效地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

在“拒絕校園欺凌，保護(hù)‘少年的你”的主題教學(xué)中，筆者首先引用兩段材料導(dǎo)入課堂：

材料1：2019年12月2日，江蘇省淮安市1名15歲的中職生因索要錢(qián)財(cái)未果，伙同他人毆打1名13歲的女生。警方已經(jīng)將打人者抓獲。

材料2：2020年3月，在全民居家隔離抗疫期間，茂名市發(fā)生了一起校園欺凌案件，1名初一女生被社會(huì)女青年網(wǎng)約到學(xué)校附近，社會(huì)女青年伙同其他學(xué)校的2名初中生及某中職學(xué)校的4名男生，對(duì)女生進(jìn)行侮辱和毆打。該校園欺凌案給這名初一女生造成了嚴(yán)重的身心傷害，也間接威脅了社會(huì)的穩(wěn)定。

筆者接著提問(wèn)：閱讀了這兩則材料，你有什么感受？什么是校園欺凌？校園欺凌有哪些行為和形式？校園欺凌有哪些危害？學(xué)生再以小組形式觀看微課視頻，明確哪些行為屬于校園欺凌行為、校園欺凌的形式有哪些，校園欺凌給施暴者和受害者分別帶來(lái)哪些傷害。除此之外，學(xué)生還討論了自己身邊存在的校園欺凌行為。有學(xué)生提出：發(fā)生校園欺凌行為時(shí)，如果自己是旁觀者應(yīng)該怎么做？如果自己是受害者又該怎么做？筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看兩段普法知識(shí)小視頻，感悟來(lái)自兩位檢察官的忠言，同時(shí)通過(guò)小組情景表演的方式，學(xué)會(huì)面對(duì)校園欺凌時(shí)冷靜處理，提高自我保護(hù)能力?？梢?jiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從我做起，牢固樹(shù)立拒絕校園欺凌的意識(shí)，自覺(jué)抵制校園欺凌行為。這樣教學(xué)，始終圍繞校園欺凌這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、辯論教學(xué)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

目前，中職思政課教師存在的困惑主要有以下四個(gè)方面：一是教學(xué)找不到好的切入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容常常顯得很生硬;二是教學(xué)資源比較少，除了教材，其他資源相對(duì)隨機(jī);三是教師講得多，學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少;四是教學(xué)缺乏趣味性。

中職生正處于生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的叛逆行為比較明顯，與父母之間缺乏有效溝通。中職思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，因此，教師要注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與父母建立良好的家庭關(guān)系。教師可以把辯論引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其學(xué)會(huì)用所學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如筆者以“代溝的主要責(zé)任在父母還是在孩子？”為議題，組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)辯論活動(dòng)。以下是學(xué)生辯論的內(nèi)容片段：

（正方認(rèn)為代溝的主要責(zé)任在于父母，反方則認(rèn)為代溝的主要責(zé)任在于孩子。）

正方：代溝體現(xiàn)的是兩代人之間的生活方式不同，以及世界觀和人生觀的差異，其最主要的原因是父母與孩子雙方對(duì)彼此不了解。雖然雙方都有責(zé)任，但毫無(wú)疑問(wèn)，主要是父母不能理解新時(shí)代孩子的想法。從小到大，父母無(wú)論是在生活、學(xué)習(xí)上，還是在娛樂(lè)上都習(xí)慣命令、安排孩子，并早已沉迷其中。當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，產(chǎn)生了獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性越來(lái)越明顯，父母如果還將自己的思想和意志強(qiáng)加給孩子，孩子就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)所謂的代溝。試問(wèn)，如果父母能夠理解孩子、學(xué)會(huì)與孩子溝通，而不是利用父母權(quán)威去命令孩子，父母與孩子之間還會(huì)產(chǎn)生代溝嗎？其主要責(zé)任難道不在于父母？所以，我方認(rèn)為父母和孩子出現(xiàn)代溝的主要責(zé)任在于父母。

反方：我方認(rèn)為，代溝產(chǎn)生的主要責(zé)任在于孩子。所謂代溝，是孩子在走向社會(huì)的過(guò)程中，由于產(chǎn)生新的思想、意見(jiàn)而與父母在思想觀念上產(chǎn)生差別。很多時(shí)候，代溝是孩子步入青春期開(kāi)始出現(xiàn)的，這是由于青春期的孩子受到社會(huì)環(huán)境影響，不斷更新觀念，與父母之間產(chǎn)生了代溝。而這恰恰是孩子對(duì)父母不夠關(guān)心，不理解父母的苦口婆心，他們以不滿甚至是厭煩的心理對(duì)待父母，從而導(dǎo)致了代溝的形成，究其原因是孩子沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)與父母溝通的責(zé)任。所以，我方認(rèn)為父母與孩子之間出現(xiàn)代溝的主要責(zé)任在于孩子。

正方：按照你方所說(shuō)，代溝的責(zé)任在于孩子，是孩子沒(méi)有承擔(dān)起溝通的責(zé)任，那么，請(qǐng)問(wèn)在父母和子女的關(guān)系中，究竟誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任多一點(diǎn)呢？是父母，還是孩子？每個(gè)孩子出生時(shí)都是一張白紙，父母想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，最后畫(huà)得不好，其責(zé)任當(dāng)然在父母。大多數(shù)父母都是愛(ài)孩子的，但他們愛(ài)孩子的方式不一定正確，孩子不能因?yàn)檫@份愛(ài)，對(duì)父母唯命是從，這是愚孝。

……

以上案例教學(xué)，辯論雙方通過(guò)你問(wèn)我答的形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)正確看待父母與孩子之間的代溝問(wèn)題，有效落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

五、實(shí)踐教學(xué)，拓展問(wèn)題意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效拓展，是在強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)和鮮明問(wèn)題導(dǎo)向下，以實(shí)踐為主的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是從切合教學(xué)主旨和學(xué)生需求的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)提升中職思政課的育人效果。

在講授“誠(chéng)實(shí)守信”的內(nèi)容時(shí)，筆者以“如何做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人”這一問(wèn)題為導(dǎo)向，利用學(xué)校豐富的社團(tuán)資源開(kāi)展誠(chéng)信小店的實(shí)踐活動(dòng)。誠(chéng)信小店采用無(wú)人收銀、自主找零的新概念經(jīng)營(yíng)模式，向?qū)W生出售簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品、生活用品，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。在開(kāi)展誠(chéng)信小店活動(dòng)一個(gè)月后，筆者利用這一個(gè)月的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出問(wèn)題，并針對(duì)店鋪的銷(xiāo)售情況和學(xué)生的信譽(yù)度展開(kāi)討論。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)，紛紛提出問(wèn)題：“從數(shù)據(jù)上看，誠(chéng)信小店每天都有虧損，這樣經(jīng)營(yíng)下去能盈利嗎？”“誠(chéng)信小店得以持續(xù)經(jīng)營(yíng)的根本原因是什么？”“誠(chéng)信小店提倡的是一種誠(chéng)信行為，這種無(wú)人監(jiān)督的經(jīng)營(yíng)手法是否真的可行？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：要經(jīng)營(yíng)好小店，樹(shù)立誠(chéng)信品質(zhì)是關(guān)鍵，只有誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，誠(chéng)信小店這種特殊的自助經(jīng)營(yíng)模式，才會(huì)取得良好的經(jīng)營(yíng)效果。

總之，中職思政課堂要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，使教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，更好地貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊歡，張麗.問(wèn)題意識(shí)下的思想政治課教學(xué)思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“東盟來(lái)華中職留學(xué)生思想教育研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020B071）、2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（A類(lèi)）“新時(shí)代背景下提升來(lái)華東盟青少年學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同實(shí)踐與研究——以廣西華僑學(xué)校為例”（2021A806）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧俏伶（1985— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>