“雙減”政策下的小學(xué)英語高效課堂模式

劉麗明

隨著“雙減”政策的落地，在小學(xué)的英語課堂中也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生已經(jīng)擺脫了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擁有了一個快樂的學(xué)習(xí)過程。在“雙減”的背景下教師也應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的時間大幅度地減少，教師若是想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須做到減“量”而不減“質(zhì)”。所以，教師必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，去制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生都能夠做到知識當(dāng)堂掌握吸收，給予學(xué)生更多自己的時間，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、基于“雙減”背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在比較傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂上，教師一般都是采用了“填鴨式”的教學(xué)方式，為學(xué)生一節(jié)課安排很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)地去學(xué)習(xí)，基本上都是推著學(xué)生在不斷接受課堂上的知識點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生幾乎是沒有任何自主的權(quán)利，只能是一味地服從教師給的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在不斷地重復(fù)這一個學(xué)習(xí)過程的時候，很容易感覺到厭煩和枯燥，時間久了也會對學(xué)習(xí)英語失去信心，在課堂上無法做到高效學(xué)習(xí)，就需要將課下大部分的時間用來彌補(bǔ)課堂上沒有學(xué)會的部分，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在學(xué)習(xí)What is for breakfast？這一章節(jié)時，最主要的內(nèi)容就是講述了與早餐有關(guān)系的內(nèi)容，其實是學(xué)生都比較感興趣的。所以，教師在開始講課之前，可以先準(zhǔn)備一些與文中內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片，讓學(xué)生先去看圖猜食物的種類。等到學(xué)生都說出來的時候，教師就可以詢問學(xué)生：“早餐的時候你們有沒有吃這一種食物呢？”“若是沒有吃那你們的早餐吃了什么呢？”先用這一種簡單的對話讓班級的氣氛活躍起來，然后教師就可以詢問學(xué)生：“那同學(xué)們，你們知道這些食物用英語怎么說嗎？國外的小朋友都是如何吃早餐的呢？”將學(xué)生的注意力都吸引到教師所講解的內(nèi)容上，讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)的熱情，就能夠構(gòu)建高效的英語課堂。所以，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，積極去探索，成為自己學(xué)習(xí)上的主人。

二、基于“雙減”背景，制定分層目標(biāo)

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，很多教師雖然意識到了這一點(diǎn)，但是卻為全班的學(xué)生都制定同樣的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略了學(xué)生之間本身就存在的差異。雖然班級里面的每一個學(xué)生都享受著同樣的教學(xué)資源，但是因為其本身的英語基礎(chǔ)，以及對于新知識點(diǎn)的接受能力都有著很大的差異，所以同樣的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)對于有些學(xué)生來說就可以輕松地完成，有些學(xué)生就需要耗費(fèi)很多時間卻依舊無法掌握，就只能是在課下的時候繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)How do you get to school？這一章節(jié)時，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會討論交通方式的問題，其中不僅涉及到了很多陌生的單詞，還有一些語法，對于學(xué)生來說算是比較困難的章節(jié)。所以，在學(xué)習(xí)這一部分的時候，教師首先就可以根據(jù)班級里面學(xué)生的實際情況來制定三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，就可以強(qiáng)化其基礎(chǔ)，重點(diǎn)抓單詞的學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以按照著正常的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí);但是對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)東西比較快的學(xué)生來說，教師就可以多去嘗試知識點(diǎn)的拓展和延伸，讓學(xué)生將課堂上的每一分鐘都充分利用起來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以，在“雙減”背景下，教師就應(yīng)該盡可能地去避免這一種情況的發(fā)生，為學(xué)生制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一種學(xué)生都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，努力學(xué)習(xí)，輕松進(jìn)步，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、基于“雙減”背景，開展小組合作

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，幾乎每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是獨(dú)立的，學(xué)生獨(dú)自聽從教師講解的知識點(diǎn)，然后在課下的時候做題來鞏固。其實這種學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維局限，或者是錯而不自知的情況。當(dāng)學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時候就用錯了方式，自己根本不可能發(fā)現(xiàn)，等到最后才有可能被發(fā)現(xiàn)，就導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時間被浪費(fèi)，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種打擊。而小組合作學(xué)習(xí)就可以讓這一種情況得到很好地解決，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互提醒，營造一個和諧愉快的小組學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在第一時間發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并且積極尋求解決的方式，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題中完善自我。

例如，在學(xué)習(xí)I like music這一章節(jié)的時候，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，教師就可以以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)該對學(xué)生有一個基礎(chǔ)地了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和性格特點(diǎn)，確保每一個小組里面都有學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生進(jìn)入小組以后出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象，教師也可以讓每一個學(xué)習(xí)小組都選擇出自己的小組長，由小組長來分配給小組員學(xué)習(xí)任務(wù)，并且由小組成員互相配合著去完成。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位去分享自己的學(xué)習(xí)成果，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，讓全班的學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、基于“雙減”背景，運(yùn)用情境化教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生其實十分容易被周圍的環(huán)境所影響，在聽教師講課的時候就很難集中注意力，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)知識點(diǎn)無法掌握，只能在課下的時候去努力，跟減負(fù)的政策相悖。當(dāng)出現(xiàn)了這一種情況的時候，教師與其去一遍遍地提醒學(xué)生一定要好好聽課，倒不如直接開展情境化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一個由外到內(nèi)、由淺到深的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的英語課堂有著很大的不同，情境化的學(xué)習(xí)給與學(xué)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗和感受，學(xué)生就能夠有一個更好的記憶效果。

例如，小學(xué)英語教材中What do you want to be？這一章節(jié)，最主要的內(nèi)容就是講述了學(xué)生對于以后想要做什么的一種設(shè)想，教師就可以先鼓勵學(xué)生說出來自己想要做的事情，并且做一個大體的投票。比如，最受學(xué)生歡迎的未來職業(yè)就是宇航員、科學(xué)家、畫家之類的職業(yè)。所以，教師就可以選擇人數(shù)最多的職業(yè)來開展情境化教學(xué)，若是選擇畫家這個職業(yè)的人最多的話，教師就可以將教室裝扮成為畫家工作室，并且鼓勵學(xué)生自己動手來制作一些道具。讓學(xué)生成為情境中的一員，跟著劇情的發(fā)展去學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在情境化學(xué)習(xí)開展的時候，學(xué)生可能會遇到很多意料之外的事情，要去思考解決的方式和對策，對于學(xué)生的思維靈活性和應(yīng)變能力都是一種考驗，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

五、基于“雙減”背景，運(yùn)用多元評價

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)評價也是十分重要的一部分內(nèi)容，可以幫助學(xué)生有效認(rèn)清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，給自己一個清楚的定位。但在比較傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，基本上都是教師給予優(yōu)、良、中、差來直接決定學(xué)生的情況，無法給予學(xué)生一個比較全面地評價，有些學(xué)生雖然在這一段時間十分努力，但是學(xué)習(xí)的成績下降了，在這個時候教師若直接給予學(xué)生一個比較差的教學(xué)評價，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師在給學(xué)生評價的時候，可以結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)，盡可能多地用鼓勵的形式去對待學(xué)生，讓學(xué)生能夠感覺到教師對于自己的關(guān)愛，在遇到了問題的時候就愿意去求助教師，拉近師生之間的關(guān)系。另外，教師也應(yīng)該將這種教學(xué)評價變成雙向的，因為在“雙減”背景下，教師一定要保證自己的課堂質(zhì)量，只有自己講解的知識點(diǎn)是學(xué)生真正所需要的，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了打消學(xué)生心中對于教師的恐懼感，教師也可以讓學(xué)生對自己進(jìn)行匿名的評價，說出自己上課的感受和體會，以及對于教師所提出的意見和建議。教師要根據(jù)學(xué)生給出的意見及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓課堂更好地服務(wù)于學(xué)生。所以，在“雙減”背景下，教師就應(yīng)該嘗試將教學(xué)評價的方式變得更加多元化，讓學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)和鼓舞，去不斷戰(zhàn)勝困難，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。

六、基于“雙減”背景，用活網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動的媒介是書本，但是書本上的知識有限，而且表現(xiàn)形式比較單調(diào)，因此很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從書本獲取的知識有限，而且教師設(shè)計的教學(xué)活動也并非適應(yīng)每一個小學(xué)生。所以，在英語教學(xué)中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源去建立適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。首先，教師要擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)范疇，以書本為教學(xué)大綱，教師要進(jìn)行橫向和縱向的擴(kuò)展，橫向擴(kuò)展是深入挖掘每一個知識點(diǎn)背后的故事或是來龍去脈，讓學(xué)生知其然，也知道其所以然;縱向擴(kuò)展是教師針對課本的知識，可以擴(kuò)展知識面，去擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多小學(xué)階段掌握的知識。其次，利用網(wǎng)站，教師要建立豐富多彩的教學(xué)活動，將視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等和現(xiàn)有的書本上的知識緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中可以獲益。再者，針對每一個教學(xué)課件，教師可以將教學(xué)視頻傳入網(wǎng)站，讓課堂上沒有聽懂的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和掌握程度?？傊?，在小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中，構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育網(wǎng)站是實現(xiàn)資源整合的有效措施。

例如，在學(xué)習(xí)Ways to go to school這一課時，首先，針對課文中的內(nèi)容，了解一下學(xué)生們都是采用何種交通工具上學(xué)的。針對這節(jié)知識，教師可以制作成PPT，將圖片、音頻、文字等融合在一起，讓學(xué)生通過多方面去了解這節(jié)課的知識。此外，教師對這節(jié)課的知識還可以進(jìn)行延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，將自己上學(xué)的方式也通過所學(xué)的內(nèi)容表達(dá)出來。最后，教師將這部分內(nèi)容融合在一起，先是課本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)方式，其次是深化掌握，根據(jù)學(xué)生的上學(xué)情況制作成PPT，將這些都融合在一起后傳入網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站上的課件去反復(fù)學(xué)習(xí)，最后達(dá)到對知識理解、掌握和應(yīng)用的程度?？梢哉f，在小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源整合過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱去構(gòu)建有效的教育網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)真正運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，達(dá)到資源的高效應(yīng)用。

總之，在“雙減”背景下，教師首先就要改變自己的教學(xué)思路，尤其是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，很多教師就可以通過不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其實這種教學(xué)理念本就錯誤，很容易導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)的效率過低而失去學(xué)習(xí)的信心。教師只有緊跟時代教育理念的進(jìn)步，去不斷學(xué)習(xí)全新的教育知識，提升自身綜合素質(zhì)，才能夠構(gòu)建真正高效的小學(xué)英語課堂。