基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“雙減”分層作業(yè)的設(shè)計探究

易海燕

在當(dāng)代社會，很多小學(xué)生日常所背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，學(xué)生每天需要完成大量的作業(yè)，甚至經(jīng)常在地鐵上都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生趕作業(yè)的場景，這種現(xiàn)象更加清晰地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。因此，在現(xiàn)代教育改革的背景下，“雙減”政策出現(xiàn)了，這能更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是在“雙減”政策下，并不意味著教師要讓學(xué)生完全放松。在目前的教育現(xiàn)代化背景下，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行有效作業(yè)任務(wù)設(shè)計和布置，讓學(xué)生能夠完成有效的練習(xí)?；诖?，本文就著重探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“雙減”分層作業(yè)的具體設(shè)計。

一、核心素養(yǎng)背景下作業(yè)設(shè)計的要求

近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常常見的一個話題。因為通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。因此，在目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中，為了展現(xiàn)核心培養(yǎng)的這一根本宗旨，教師必須要針對于作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行深入的思考。核心素養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠具備社會需要的一系列品格和能力，所以對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中，除了掌握知識之外，還需要具備良好的學(xué)習(xí)技能以及情感態(tài)度。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多的是要讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的體會和感悟，那么在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要以此作為目標(biāo)來讓學(xué)生去進(jìn)行思考。在核心素養(yǎng)背景下，關(guān)于目前的英語作業(yè)設(shè)計還有幾點明顯的要求。第一點是教師需要保證作業(yè)設(shè)計的開放性，因為本身教學(xué)就是開放性的。在設(shè)計了開放性作業(yè)之后，學(xué)生能夠得到不斷地發(fā)展，并且英語本身是一門交際性的學(xué)科，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計的過程中，如果教師讓學(xué)生去完成固定的單詞記憶，然后運用單詞造句或者只是完成一些固定的作業(yè)內(nèi)容。在這個過程中，其實學(xué)生并沒有機(jī)會去發(fā)展自己的個人能力，他們只是機(jī)械性地完成任務(wù)。因此，在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師更多地是需要去設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中真正地進(jìn)行思考和體驗，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二點是在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，教師要貫徹針對性的原則，因為對于不同的小學(xué)生而言，他們自己的個人能力是會存在非常明顯的差異的，如果在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師只是為讓學(xué)生去完成統(tǒng)一的任務(wù)，那么可能學(xué)生之間的個體差異性特征很難得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生的個體需要也很難得到充分的滿足。能力弱的學(xué)生無法完成難度較高的作業(yè)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則會覺得這些作業(yè)內(nèi)容與自己的實際學(xué)習(xí)情況不相匹配，在這種情況下，如果忽視了針對性這一原則，那么作業(yè)設(shè)計就失去了其本來的意義。第三點是在目前的英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師還需要貫徹多元性的原則，因為對于某些教師而言，他們在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計的過程中，其實教育理念比較狹隘，比如教師一般就是設(shè)置一些理論性的作業(yè)，如讓學(xué)生去完成一些固定的題目。在這個過程中，其實學(xué)生的綜合能力是無法得到有效發(fā)展的。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了書面表達(dá)能力，還需要發(fā)展自己的口語表達(dá)能力，所以在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就需要圍繞這一內(nèi)容來展開有效思考，設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語雙減分層作業(yè)的具體設(shè)計

在我國課程改革的新階段，目前教師更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，所以教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而考慮到班級學(xué)生的個人能力差異性的特點，所以在目前的教學(xué)過程中，教師需要將分層教學(xué)的理念延伸到作業(yè)設(shè)計之中。由此，下文將著重探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語雙減分層作業(yè)的具體設(shè)計方法。

（一）研究學(xué)生英語知識掌握情況，確定差異化的作業(yè)目標(biāo)

不同學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)以及知識領(lǐng)悟能力都會存在非常明顯的差異，在進(jìn)行目前英語作業(yè)設(shè)計的過程中，如果教師沒有關(guān)注學(xué)生的差異，只是讓學(xué)生完成同樣的作業(yè)，那么學(xué)生最終所呈現(xiàn)出的作業(yè)完成效果可能不如人意，對于學(xué)生能力的發(fā)展也會造成一定的不良影響。因此，在目前的課堂教學(xué)過程中，教師不要急于為學(xué)生設(shè)計大量的作業(yè)，布置不同的任務(wù)，更多地是教師需要了解學(xué)生的實際情況。在了解的過程中，教師需要從不同的視角來進(jìn)行分析，如在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備一定的書面表達(dá)能力及口語表達(dá)能力，所以教師在課堂上就可以圍繞學(xué)生的這幾種能力來進(jìn)行一對一地測驗，了解學(xué)生對于英語知識的具體掌握情況。在了解學(xué)生的知識掌握情況之后，教師需要設(shè)計差異化的作業(yè)目標(biāo)。在前面的了解階段，教師可以將學(xué)生分成三層，第一層學(xué)生是知識吸收能力相對較差的c層學(xué)生;第二層是學(xué)習(xí)能力適中但潛力較大的b層學(xué)生;第三層是能力較強(qiáng)的a層學(xué)生。在完成這三層學(xué)生的分類之后，教師需要針對這幾層學(xué)生制定一定的分層作業(yè)目標(biāo)，讓他們能夠在目標(biāo)的提示下去完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，對于c層學(xué)生而言，他們本身的基礎(chǔ)不夠扎實，所以在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師更多的是以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)為目的，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要改變那些能力拓展或者是延伸類的題目，必須要讓學(xué)生完成一些基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)之后再完成其他的練習(xí);而對于b層學(xué)生而言，他們其實學(xué)習(xí)潛力還是比較大的，所以在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要將基礎(chǔ)知識的鞏固以及一些拓展訓(xùn)練類的題目進(jìn)行融合，讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，然后在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后去嘗試一些難度更高的題目，讓他們邁出自己的舒適區(qū);對于a層學(xué)生而言，他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識都是比較強(qiáng)的，所以在對a層學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師更多的是要設(shè)置一些能力拓展類的作業(yè)或者是題目。比如讓學(xué)生運用自身的能力去查找不同英語單詞的實際意思，并且將不同的英語單詞進(jìn)行搭配組詞，或者是運用一些新詞來錄制對話甚至是完成寫作任務(wù)等。借助這樣的方式，能夠為不同層次的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。同時，在設(shè)置了分層目標(biāo)之后，教師也可以鼓勵學(xué)生，讓他們能夠敢于向其他不同層次的同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，努力提升自我。

（二）采用循序漸進(jìn)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的作業(yè)練習(xí)

雖然在前面的教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成了幾個不同層次，但是這些分層并不意味著學(xué)生永遠(yuǎn)都處于這一層次水平，相反，學(xué)生的潛力是無窮的，所以在設(shè)置了不同層次的作業(yè)目標(biāo)之后，教師在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)會更具針對性。為了讓學(xué)生能夠有更多提升的空間和意識，在目前的課堂教學(xué)過程中，教師還需要采用循序漸進(jìn)的模式，讓學(xué)生完成層次化的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生能夠由淺入深地去進(jìn)行英語知識的探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如對于c層學(xué)生而言，他們的學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，所以在完成作業(yè)的過程中可能更多的是以敷衍的態(tài)度去完成。在這種情形下，作業(yè)設(shè)計的意義并未凸顯。因此，在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就需要考慮到學(xué)生的這一心理，要保證作業(yè)設(shè)計的一些趣味性原則。比如在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，針對那些學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈的同學(xué)，教師更多的可以設(shè)置一些圖式或者視頻類的作業(yè)。如教師可以為學(xué)生提供不同的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜想，聯(lián)想對應(yīng)的單詞。再如，教師可以為學(xué)生提供一段視頻，然后讓學(xué)生去找到視頻里所出現(xiàn)的英語單詞，并且猜測單詞的實際意思。通過這些方式，能夠把目前的作業(yè)內(nèi)容變得更具趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的探索欲望。而對于a層和b層學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識相對還是比較強(qiáng)烈的，所以在具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，教師更多的是要貫徹多元化的原則，也就是說，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，除了讓學(xué)生去完成一些基礎(chǔ)的書面作業(yè)之外，其實教師還可以為學(xué)生布置一些交際型的作業(yè)。比如學(xué)生需要運用教師所提供的詞匯來進(jìn)行對話的組建，然后和其他的同學(xué)進(jìn)行搭配，共同完成對話。在這個過程中，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去進(jìn)行分析和表達(dá)，對于學(xué)生英語閱讀能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展都能夠起到一定的幫助。

（三）設(shè)置多元開放作業(yè)激發(fā)學(xué)生多元潛力

其實無論是處于哪一層次的學(xué)生，他們自身都是有一定的學(xué)習(xí)潛力的，只是在之前的教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的潛力激發(fā)，如果教師沒有選擇有效的方法來激發(fā)學(xué)生的潛力，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中停滯不前，很難得到充分的發(fā)展。因此，在目前的核心素養(yǎng)背景下，英語需要嘗試著去設(shè)計一些開放、多元化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會去發(fā)揮自己的主體地位，充分地進(jìn)行思考。比如教師在英語課堂教學(xué)過程中，可能會讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些天氣方面的單詞，在學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的單詞來設(shè)計一些關(guān)于英語天氣的報告，并且模仿電視中的天氣預(yù)報員來進(jìn)行天氣預(yù)報的播報演繹。在這個過程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計，自己進(jìn)行思考，合理地運用自己所學(xué)去完成作業(yè)。不僅如此，在課堂教學(xué)過程中，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，其實還可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會。比如在教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的英語單詞，那么在學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究，探討如何快速地記憶自己所遇到的一些陌生字詞。在這個過程中，學(xué)生完全可以借助配音的方式或者是歌曲的方式，通過將單詞組句，唱成歌曲，甚至是借助繪本和圖畫等形象化的方式來進(jìn)行記憶。在這種教學(xué)模式下，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以更加積極主動的態(tài)度進(jìn)行思考，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。并且這些作業(yè)的形式非常多樣化，所以，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅不會感受到枯燥，還會感受到作業(yè)的趣味性，在這種情形下，對于學(xué)生能力的發(fā)展以及興趣的激發(fā)都能夠起到明顯的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師一定要在“雙減”這一政策的引導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生減壓減負(fù)，讓學(xué)生能夠完成作業(yè)。并且在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不是簡單地讓學(xué)生去鞏固所學(xué)知識，更需要設(shè)計多元化、趣味性、層次性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行有效思考，大膽地進(jìn)行嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的多元潛力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。