核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)聽說整合教學(xué)實(shí)踐

尹君

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其聽說能力是學(xué)生表達(dá)思想、溝通交流的重要依托，加強(qiáng)其聽說能力的培養(yǎng)，既能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等方面得到加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。同時(shí)，初中是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中較為重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的整體水平，保證學(xué)生主體的健康成長(zhǎng)。因此，本文從信息手段、目標(biāo)群體、多樣活動(dòng)、聽說訓(xùn)練等四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、引入信息手段，豐富學(xué)習(xí)形式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能改善當(dāng)前枯燥的教學(xué)環(huán)境，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)形式得以豐富，更易于學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)，保證其主體的學(xué)習(xí)效果。因此，在聽說整合教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入信息手段，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境或表達(dá)情境，以圖文并茂、影音結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)得到有效釋放與滲透。同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)作用，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，合理、正確地利用信息技術(shù)手段，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？的教學(xué)中，本單元是關(guān)于動(dòng)物的單詞、短語(yǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生良好的聽讀環(huán)境，對(duì)此，我利用多媒體投影技術(shù)，以zoo為背景，將文章中所提到的動(dòng)物，如bear、elephant、giraffe、lion、monkey、panda、tiger等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺、聽覺兩方面的刺激下，更為高效地掌握和了解材料內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和表達(dá)效果，更能夠幫助其擺脫母語(yǔ)翻譯習(xí)慣，達(dá)成用英語(yǔ)輸入和用英語(yǔ)輸出的良好效果。

實(shí)際上，信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂中還能夠發(fā)揮出更多的作用，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)結(jié)合圖像、視頻進(jìn)行展示，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，還能夠在課堂練習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂資源等方面產(chǎn)生積極影響。例如教師可以將各種動(dòng)物用多媒體進(jìn)行表現(xiàn)，然后讓學(xué)生們根據(jù)動(dòng)物圖像說出英語(yǔ)單詞并完成正確的拼寫。教師還可以播放一段視頻，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的短語(yǔ)，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行造句。這種方式不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也讓課堂氛圍變得十分活躍。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)軟件與學(xué)生一同設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”，在有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)梳理，使學(xué)生能夠構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固，還能夠促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。

二、注重目標(biāo)群體，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)

因文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面難免存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化。因此，針對(duì)這一問題，教師在聽說整合教學(xué)中，應(yīng)注重其目標(biāo)群體，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)言基礎(chǔ)，并采取個(gè)性化的組織策略引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生主體的課堂基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其整體發(fā)展的目標(biāo)。但是，教師也要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雖然不能采用“一刀切”的模式，但是過于細(xì)化的學(xué)生分層，也會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“吃不飽”的情況。因此教師在教學(xué)中要把握目標(biāo)群體之間的“度”。

例如，在外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Healthy food Unit 1 Weve got lots of apples. 的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。根據(jù)每一位學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，使學(xué)生與小組之間保持緊密的互動(dòng)關(guān)系，這對(duì)學(xué)生聽說活動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用。同時(shí)，結(jié)合聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行食品知識(shí)的討論，并組織“食物單詞大比拼”的活動(dòng)：Do you know any other words about food and drinks？ Can you name them？ 通過小組合作、趣味比拼的方式，不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提升學(xué)生整體的聽力能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧。

在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組之內(nèi)容納了不同程度的學(xué)生，但是每一位學(xué)生都需要圍繞同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行努力探究。由此不同程度學(xué)生之間也存在不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等，包括其學(xué)習(xí)思維也不一樣。因此大家在一起學(xué)習(xí)的過程中，可以做到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的效果。由此實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行合理、有效地引導(dǎo)，幫助小組內(nèi)的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

三、組織多樣活動(dòng)，促進(jìn)能力發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)過程，其聽說教學(xué)的整合與實(shí)施，應(yīng)采取多樣化的活動(dòng)形式以此來保證課堂主體的發(fā)展效果和學(xué)習(xí)效率。因此，在聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和組織方法，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，提高學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，多樣的活動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多樣化的聽說情境，使學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷地豐富自己的英語(yǔ)聽說實(shí)力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，多樣化的活動(dòng)，也能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 10 The weather Unit 1 It might snow. 的教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，我將The Day After Tomorrow（后天）的電影片段引入到課堂之中，以生動(dòng)、形象的天氣場(chǎng)景為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)視頻內(nèi)容談?wù)撎鞖夂蜌庀笮畔ⅰ?/p>

多樣化的活動(dòng)形式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)而言，具有較強(qiáng)的吸引力，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性局限，還能夠吸引初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力。但是教師在選用哪一種教學(xué)活動(dòng)形式時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰地認(rèn)知，突出其教學(xué)重點(diǎn)。然后根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)適宜的教學(xué)活動(dòng)，從而在教學(xué)過程中更加順暢，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，由此實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。倘若教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式生搬硬套，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得教師的教學(xué)變得困難，使得整節(jié)課的教學(xué)效果大打折扣。

四、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高語(yǔ)言品質(zhì)

聽，是語(yǔ)言輸入;說，是語(yǔ)言輸出。加強(qiáng)其聽說訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，保證其輸入、輸出的準(zhǔn)確性。因此，在聽說整合教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)聽力材料中的重點(diǎn)信息、關(guān)鍵句式、基礎(chǔ)詞匯等內(nèi)容進(jìn)行著重把握，并在其理解聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這不僅能鞏固學(xué)生對(duì)句型、時(shí)態(tài)等內(nèi)容的掌握，還使學(xué)生在語(yǔ)序、邏輯等方面得到加強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)的提升。尤其是我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的英語(yǔ)教材的語(yǔ)料內(nèi)容是落后于學(xué)生的認(rèn)知水平的。若不加以積極引導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)將始終停留在低層次的信息獲取和簡(jiǎn)易表達(dá)上，無法與其真實(shí)心智水平相匹配。

例如，在外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Population Unit 1 The population of China is about 1.37 billion. 的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握情況，組織學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)問答。如“What are they talking about？” “They are talking about the increasing population.”等，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。此外，我還在課堂中引入許多課外聽力資源，播放給學(xué)生。同時(shí)，還結(jié)合我們最新的計(jì)生政策的調(diào)整，加入最新的拓展材料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。然后在課堂中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)轉(zhuǎn)述，不僅能夠使學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。但是教師在資源選擇上，應(yīng)該貼近本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引起學(xué)生的訓(xùn)練興趣，由此才能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)“聽說”訓(xùn)練發(fā)揮出最大限度的作用。

實(shí)際上，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)忽略“聽說”，只注重“寫”的問題，這不僅使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到全面發(fā)展，還使學(xué)生逐漸成為了“紙上談兵”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這完全不符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的最新要求。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅要幫助學(xué)生掌握初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的英語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)有用武之地，從而培養(yǎng)出全方位發(fā)展的英語(yǔ)人才。此外，教師還要注重聽說訓(xùn)練的“量”，不要給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力。新概念教材的作者亞歷山大在《新概念教材<致教師和學(xué)生>》中提到的授課順序至今仍未過時(shí)：Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. （聽到的再說、說過的再讀、讀過的再寫。）

綜上所述，通過對(duì)初中英語(yǔ)聽說整合教學(xué)的細(xì)節(jié)和手段進(jìn)行主體化創(chuàng)新，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式得到豐富和拓展，還使學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、表達(dá)思維等方面得到加強(qiáng)，從而保證其主體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)生的主體入手，把握英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入探究、靈活實(shí)施，采取多元化的培養(yǎng)思路，使學(xué)生在信息獲取、口語(yǔ)表達(dá)等方面得到更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。