核心素養(yǎng)視角下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)分析

周欣

摘 要：通用技術(shù)課程是在新課改背景之下開設(shè)的一門全新應(yīng)用型課程，可以針對高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和年齡特點(diǎn)進(jìn)行動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之下，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力必須要得到增長才能提高社會適應(yīng)性，因此有必要站在核心素養(yǎng)的角度，考慮、探索高中通用技術(shù)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。教師要加強(qiáng)對教學(xué)理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在通用技術(shù)類課程之中突顯學(xué)生的主體地位，采用多元化的教育手段輔助教學(xué)，增加課程吸引力，創(chuàng)新教育形式，讓學(xué)生提高注意力，從而達(dá)到全面提高教育效果的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中通用技術(shù);課堂教學(xué)

新課標(biāo)對高中通用技術(shù)課程提出了新的要求，高中通用技術(shù)課程要基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下展開教學(xué)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為有技術(shù)理念，具備實(shí)踐能力和設(shè)計頭腦的創(chuàng)造型人才。核心素養(yǎng)背景之下的高中通用技術(shù)課程已經(jīng)越來越重要，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。除了向?qū)W生傳授學(xué)科的基本技能之外，還要培育學(xué)生的動手能力與操作能力，利用通用課堂完成對學(xué)生的核心素質(zhì)培育。高中通用技術(shù)課程包含了創(chuàng)新設(shè)計、語言表達(dá)、物化能力等教學(xué)板塊。在通用技術(shù)相關(guān)課程之中應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培育要求，科學(xué)地組織課堂實(shí)踐，安排教學(xué)工作，滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文圍繞核心素養(yǎng)視角下高中通用技術(shù)課堂分析展開論述，希望能為有關(guān)工作人員提供一些參考和建議。

一、核心素養(yǎng)視角下高中通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育改革不斷推行的背景之下提出的全新教學(xué)目標(biāo)，主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成的個人能力提出了要求，讓學(xué)生快速適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步，養(yǎng)成社會化生活的必備品質(zhì)，提高個人生存和發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到某一個具體學(xué)科之中，包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以具體解釋。學(xué)科核心素養(yǎng)要突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、人文精神、實(shí)踐水平和社會適應(yīng)性等方面，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)之中培育核心素養(yǎng)指的是要增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和理論知識的增長，同時教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)的知識運(yùn)用在日常生活實(shí)踐中解決問題。高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)造性思維、工程思維、技術(shù)能力、設(shè)計和物化能力等，這五大板塊都是學(xué)生必須要鉆研的地方。教師需要加強(qiáng)對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，設(shè)計學(xué)生容易接受的喜聞樂見的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，采取行之有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與的主觀能動性，讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，主動參與學(xué)習(xí)過程。總而言之，高中通用技術(shù)課程在核心素養(yǎng)的要求之下應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性，教師要基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮該課程的教學(xué)實(shí)用價值，改變傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的弊端。高中階段通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手創(chuàng)造能力，要與時俱進(jìn)，以核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)，對教育理念和思維進(jìn)行更新迭代，讓學(xué)生適應(yīng)全新的教學(xué)模式，積極參與到課堂之中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到核心素質(zhì)的培養(yǎng)要求[1]。

二、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前我國高中通用技術(shù)教學(xué)還面臨著一些問題：

1.學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，這是當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的首要問題。高中生為了考上理想的大學(xué)，大多數(shù)會抱有功利化的心態(tài)，對語文、數(shù)學(xué)等科目投入主要的精力和時間，而對于通用技術(shù)課程等所謂的副課往往不愿意花精力去學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不會特別端正，也不會抱有太大的熱情。另外，很多高中生認(rèn)識不到通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)價值，他們的思想是較為狹隘且片面的，認(rèn)為該門課程不屬于高考的必考科目，學(xué)習(xí)價值是缺乏的。在這樣一種背景之下，學(xué)生的主觀能動性難以被激發(fā)出來，故而缺乏學(xué)習(xí)的長久動力和熱情[2]。

2.高中通用技術(shù)課程教學(xué)之中存在缺乏趣味性的情況。很多教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，平鋪直敘地講解課文中的知識，在學(xué)生看來不過是照本宣科，還不如自己看書，整體教學(xué)過程是枯燥乏味的。造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的，一方面是教師在教學(xué)思想和理念上沒有完全轉(zhuǎn)換過來，另一方面是由于該學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是匱乏的，這門學(xué)科屬于新興學(xué)科，沒有過多的教學(xué)模板和實(shí)際案例可供參考。在以上原因的束縛之下，很多學(xué)生不愿意聽這門課程的講述，教師在短期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中無法獲得規(guī)律性見解，導(dǎo)致整體課堂的教學(xué)實(shí)效性不高。

3.教師不尊重學(xué)生的主體地位。新課改要求注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而學(xué)生的主體性問題卻依然沒有解決的好辦法，在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中很多教師依然高高在上，不善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀能動性被極大地遏制住了，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自由感和主觀的能動空間。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一項(xiàng)新知識的時候，大多數(shù)會借助信息化的展示工具對內(nèi)容進(jìn)行安排，但課件制作質(zhì)量卻不高，只不過是把課本上的內(nèi)容搬到了大熒幕上，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，也沒有注入自己的理解。教師沒有時間耐心地聽取學(xué)生的質(zhì)疑和思考，在這樣的被動教學(xué)模式之下，學(xué)生和教師的角色位置沒有轉(zhuǎn)換過來[3]。

4.通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出綜合性的特征。通用技術(shù)課程其實(shí)本身具有生活化的屬性，它和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)、密不可分的，其教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握具體的知識和技能，豐富生活生存能力和實(shí)踐能力。另外，通用技術(shù)課程不是孤立存在的，它和其他類型的基礎(chǔ)課程具有相關(guān)性，在知識體系上是相互交叉的，在實(shí)際教學(xué)時教師拘泥于通用教材的使用框架和模板，缺乏知識之間的橫向交流，也沒有在教學(xué)中體現(xiàn)出生活化的案例設(shè)計優(yōu)勢，使通用課程成為一門完全獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生獲取知識的來源和渠道是有限的，呈現(xiàn)出碎片化的分布，沒有系統(tǒng)化的優(yōu)勢。在通用技術(shù)課程教學(xué)之中缺乏對德育思想的滲透和體現(xiàn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育如果脫離了德育教育將會沒有任何意義。德育教育重在立德樹人，是核心素養(yǎng)對學(xué)生要求的題中之義。反觀現(xiàn)狀，通用技術(shù)課程在教學(xué)中的德育元素并沒有得到充分挖掘，教師把關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，沒有很好地挖掘德育元素，課程價值標(biāo)準(zhǔn)也沒有得到設(shè)定，導(dǎo)致這門課程的立德樹人任務(wù)難以完成，難以符合核心素養(yǎng)背景之下對學(xué)生的教學(xué)要求。

三、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略與建議

（一）加強(qiáng)對學(xué)科意義的闡述

針對很多學(xué)生還沒有明確通用技術(shù)課程重要性的現(xiàn)狀，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的培育之下，教育工作者在教學(xué)之前要結(jié)合具體的知識內(nèi)容闡述學(xué)科的意義，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性，明確該課程的意義和學(xué)習(xí)價值。教材中對知識內(nèi)容的表述理應(yīng)讓學(xué)生看到學(xué)完該課程有怎樣的實(shí)際用處。在實(shí)際教學(xué)時，教師可以結(jié)合具體的知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生窺探這門課程的究竟，激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)課程的熱愛。在具體的方法上，教師可以直接向?qū)W生講述這門課程的開設(shè)目的及意義，也可以把這部分內(nèi)容和具體的知識教學(xué)結(jié)合在一起。比如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)技術(shù)世界”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以圍繞技術(shù)的發(fā)展歷史、技術(shù)的運(yùn)用價值、技術(shù)對各行各業(yè)的運(yùn)用推動作用等不同的板塊，分析為什么要學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，這門課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樯顒?chuàng)造怎樣的價值，帶來怎樣的好處。在教學(xué)時，教師可以融入一些真實(shí)的故事案例，引導(dǎo)學(xué)生正確看待這門課程的學(xué)習(xí)意義。比如，在教學(xué)過程中加入名人名言，或者加入一些科學(xué)家的奮斗歷程，結(jié)合生活中的實(shí)際案例讓學(xué)生了解科技發(fā)展和人類社會之間有怎樣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，之后要布置思考題，讓學(xué)生自主探究技術(shù)的發(fā)展究竟給人類社會帶來了怎樣的變化，具有什么樣的意義。在價值意義的引導(dǎo)之下，學(xué)生能充分意識到通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、信心迷茫的現(xiàn)狀[4]。

（二）突顯學(xué)生的主體地位

在核心素養(yǎng)的培育要求之下，高中通用技術(shù)課程一定要彰顯出對學(xué)生主體地位的尊重，圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能共同達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)時可以采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式展開教學(xué)設(shè)計，圍繞高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，展開課程內(nèi)容的有效布置，不要再像以前一樣重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效能。只有尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)價值被認(rèn)可，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使自己的思維進(jìn)入積極的慣性之中。在方案的構(gòu)思方法這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使之下，對內(nèi)容進(jìn)行自主探究。為了使教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際案例，如手機(jī)支架的設(shè)計，以此為項(xiàng)目主題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，整個過程應(yīng)當(dāng)由學(xué)生親自進(jìn)行，包括手機(jī)支架的設(shè)計環(huán)節(jié)、裝飾環(huán)節(jié)和具體安裝環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由小組學(xué)生共同配合完成，主要目的就是讓每一個學(xué)生都能夠參與到方案的構(gòu)思之中，全神貫注地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的通用知識探究精神。

（三）開發(fā)教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新能力

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)之中，如果能夠加入案例的講述作為輔助，能夠更好地講清楚知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，將有利于學(xué)生對知識的消化和認(rèn)知。此外，開發(fā)教學(xué)案例不得不提到信息化教學(xué)資源。在多媒體教育盛行的今天，多媒體科技和網(wǎng)絡(luò)資源滲透在高中通用技術(shù)課程之中已經(jīng)成為必然趨勢和發(fā)展方向，通過更多的網(wǎng)絡(luò)資源滲透，讓教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖畫、文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，案例的選擇并不是隨心所欲的，也不能過于盲目，教育工作者在選擇案例的時候要確保其合理性和可操作性。首先，案例的選擇要具有典型的代表價值，和本節(jié)課的知識點(diǎn)具有環(huán)環(huán)相扣的緊密聯(lián)系，最好是存在有爭議的、可以探究的知識點(diǎn)，以便促進(jìn)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷推動。其次，在教學(xué)案例的選擇時一定要新穎，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。比如，在設(shè)計某項(xiàng)物品或者項(xiàng)目主題的時候，對設(shè)計作品的選擇一定要符合學(xué)生當(dāng)前的審美價值觀，抓住學(xué)生的興趣和愛好點(diǎn)，以實(shí)際情況挑選案例素材。教育工作者要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能地讓通用技術(shù)課程體現(xiàn)生活特色，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找一些社會熱點(diǎn)素材，讓學(xué)生暢所欲言、積極討論，更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。并讓學(xué)生敢于提出自己的見解和想法，鼓勵學(xué)生付諸實(shí)際行動，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識與開拓精神。

（四）加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

在高中通用技術(shù)課堂之中培育學(xué)生的核心素質(zhì)，教師必須要打鐵還需自身硬，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等不同板塊知識的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的專業(yè)技能和職教素養(yǎng)。一方面，教師可以通過自我“充電”補(bǔ)充專業(yè)知識，在教學(xué)設(shè)計之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種原材料，了解它們的加工方式，然后進(jìn)行設(shè)計操作。該門課程的教師一定要加強(qiáng)對材料學(xué)相關(guān)知識的把握，了解不同材料的屬性和內(nèi)在聯(lián)系，只有在先進(jìn)基礎(chǔ)知識的保障之下才能夠?qū)卧乃槠R相互結(jié)合，用整合的知識系統(tǒng)選擇學(xué)生更容易接受的形式展開教學(xué)過程;另一方面，教師要選擇常用的工具作為教學(xué)輔助材料，因?yàn)樵撻T課程經(jīng)常需要學(xué)生動手操作，所使用到的教學(xué)輔助道具和工具都必須是教師自己熟悉的。除了實(shí)物教學(xué)道具之外，教師還需要熟練地掌握信息化繪圖軟件，以滿足整體教學(xué)過程的需求。與此同時，教師也要保持開放心態(tài)，樂于對新鮮事物進(jìn)行嘗試，提高操作方法和操作工具的使用熟練程度，從自我開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷地用創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而不是完成任務(wù)即可，只有這樣才能確保人才的核心素養(yǎng)培育達(dá)到創(chuàng)新型的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角之下，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)要遵循一定的原則，實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)教學(xué)的有效優(yōu)化，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況展開研究，加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教育手段和思想觀點(diǎn)的創(chuàng)新。教師要認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，在教學(xué)之前對學(xué)生闡述該門課程的教學(xué)意義和價值，突顯學(xué)生的主體地位，還要加強(qiáng)教學(xué)案例開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。同時，還要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，踐行好通用技術(shù)課程對核心素養(yǎng)的培育承諾，使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)探析[J].新課程研究，2021（26）：65-66.

[2]何春輝.核心素養(yǎng)視角下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究[J].智力，2021（24）：148-149.

[3]呂士國.核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)行為探析[J].科幻畫報，2021（4）：170，172.

[4]林澤珊，吳燕珊，陳燕珊.核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)行為分析[J].教育導(dǎo)刊，2020（8）：63-69.