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    思維能力培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語教學(xué)策略

    2022-05-30 13:52:01鄭梅
    高考·中 2022年5期
    關(guān)鍵詞:面臨問題高中英語教學(xué)優(yōu)化策略

    鄭梅

    摘 要:隨著新課程改革理念的不斷深入,對(duì)學(xué)生展開綜合素質(zhì)能力以及思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)。所以,在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開英語思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng),也逐漸成為發(fā)展的必然趨勢(shì),同時(shí)也是教師需要重點(diǎn)進(jìn)行思考及探究的一個(gè)方向。思維能力不僅僅是課堂教學(xué)的一部分,更是推動(dòng)學(xué)生展開英語知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師尤其需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文從高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的問題,以及策略兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

    關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué);思維能力;培養(yǎng);面臨問題;優(yōu)化策略

    對(duì)于高中階段的教學(xué)來說,由于受到應(yīng)試教育觀念的影響,其課堂教學(xué)的目標(biāo)往往只是對(duì)學(xué)生展開考試能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)并沒有給出太多的要求。在這樣的教學(xué)背景之下,學(xué)生只需要努力完成知識(shí)的記憶,提高自身的應(yīng)試能力,并不需要深層次地去培養(yǎng)自身所需要的綜合素質(zhì)。但是,在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,這樣的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求,因此,教師需要改變教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一思維來進(jìn)行問題的分析與解決。

    一、當(dāng)前高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所面臨的問題

    (一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

    在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等受到教師的引導(dǎo)被動(dòng)式發(fā)展,并沒有主動(dòng)利用學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中無法有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),從而使得學(xué)習(xí)效率無法有效地得到提升。英語這一學(xué)科屬于一種語言類型的學(xué)科,也正是因?yàn)檫@樣,在實(shí)際教學(xué)的過程中,常常會(huì)表現(xiàn)出課堂教學(xué)的相對(duì)枯燥乏味,以及教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)率較高等一些特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也會(huì)因?yàn)橹R(shí)存在一定的重復(fù)性,而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情[1]。

    例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單元知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),往往每一次接觸新單元總是進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí),以及文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與背誦,久而久之,學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)逐漸降低。除此之外,在高中英語的教學(xué)過程中,還會(huì)有一些學(xué)生通過死記硬背的方式來展開知識(shí)的記憶,這樣的方式更加容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)喪失一定的興趣,而學(xué)習(xí)積極性的喪失必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生沒有了動(dòng)力的支撐時(shí),對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)便會(huì)呈現(xiàn)一定的機(jī)械化,從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,以及綜合素質(zhì)的提升。

    (二)教師教育理念相對(duì)滯后

    在新課程改革背景下,雖然說教育體制發(fā)生了較大的改革,但是仍然有一部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法,將培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)試能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。正是因?yàn)榻處熥裱@樣落后的教學(xué)理念,才使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)受到了一定的阻礙,也就是說,這樣的教育理念,并不能有助于學(xué)生英語思維能力,以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

    例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit5 Nelson Mandela—a modern hero”這一單元的內(nèi)容時(shí),在傳統(tǒng)教育觀念的引領(lǐng)之下,教師往往會(huì)要求學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行課文中重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)以及背誦,例如quality、beg、stage、attack、vote等。在這樣的教學(xué)模式之下,雖然說學(xué)生能夠具備良好的應(yīng)試能力,但其實(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力并沒有獲得有效提升。運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué),由于教師在實(shí)際教學(xué)的過程中忽略了對(duì)名人事例的深入探究,從而影響了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展,與此同時(shí),也沒有為學(xué)生提供有助于思維能力提升的有效條件。事實(shí)證明,運(yùn)用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)理念,只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)單調(diào),使教學(xué)枯燥乏味。過于單調(diào)的課堂教學(xué)內(nèi)容,往往無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也無法跳出教材與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。除此之外,教學(xué)方式的枯燥乏味,會(huì)使得高中英語這一學(xué)科的教學(xué)無法真正發(fā)揮出本身應(yīng)有的作用,所以,將無法為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ),甚至?xí)嬖谙麡O的影響。

    (三)課堂缺乏一定的英語情境

    在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程中,由于受到教育資源不足這一問題的影響,教師在課堂上無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必需的教學(xué)情境,還有一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)于學(xué)生還會(huì)處于“紙上談兵”的狀態(tài)之中[2]。由于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及生活之中,并沒有運(yùn)用英語這一語言進(jìn)行交流及溝通的習(xí)慣,從而導(dǎo)致這一學(xué)科的教學(xué)始終固化在課堂之中,學(xué)生一旦離開課堂,那么其思維訓(xùn)練也會(huì)隨之而停止。除此之外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念,以及教學(xué)模式的影響,在展開高中英語這一學(xué)科的教學(xué)時(shí),教師無法為學(xué)生提供良好的思維訓(xùn)練場景,也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生的英語思維在課堂上也無法獲得良好的訓(xùn)練。甚至還有的教師會(huì)選擇運(yùn)用“灌輸式及問答式”的教學(xué)模式來展開高中英語這一學(xué)科的教學(xué),從而真正地束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,當(dāng)然還會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,以及思維能力的進(jìn)一步提升。

    例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)選擇運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式來將一些全新的英語詞匯、短語,以及特殊的句型為學(xué)生強(qiáng)行灌輸。雖然在此過程中學(xué)生能夠獲得豐富的英語知識(shí),但是卻缺乏一定的思考、交流互動(dòng),以及口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。除此之外,這樣單調(diào)的課堂教學(xué)模式還會(huì)阻礙英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展,從而進(jìn)一步減少學(xué)生接觸這一學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會(huì),主要是因?yàn)?,教師一直在運(yùn)用這一方式強(qiáng)行灌輸知識(shí),所以并不具備一定的時(shí)間及精力來設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)。例如英語角及口語比賽等。而這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展往往有助于教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),當(dāng)然對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也存在著非常重要的作用。事實(shí)證明,一些枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式,會(huì)在無形之中減少課堂教學(xué)活動(dòng)開展的機(jī)會(huì),從而影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng),所以,在高中英語的教學(xué)過程中,缺乏一定的英語教學(xué)情境,無疑會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的形成,以及發(fā)展帶來一定的消極作用。

    二、高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

    (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主思維

    由于受應(yīng)試教育觀念的影響,學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)總是不夠全面、不夠系統(tǒng),對(duì)于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來說,進(jìn)行英語這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略便是死記硬背,而這些學(xué)生認(rèn)為只要能夠牢固地完成這些英語詞匯、短語,以及句式的記憶,便可以真正地學(xué)好英語這一學(xué)科[3]。與此同時(shí),在實(shí)際教學(xué)的過程中,有一部分教師會(huì)忽略這一學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是對(duì)學(xué)生展開知識(shí)運(yùn)用能力,以及英語思維的培養(yǎng),而是選擇一味地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試方面的能力。但其實(shí)這樣的教學(xué)方法無疑是本末倒置,因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科屬于語言類型的科目,其課堂教學(xué)的關(guān)鍵便是幫助學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言這一工具,從而與外界展開有效的交流及溝通。一味地要求學(xué)生進(jìn)行考試技巧的訓(xùn)練,其實(shí)并不能夠真正地幫助學(xué)生提高自身的英語學(xué)習(xí)能力,甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。所以說,這就需要教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí),能夠有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的動(dòng)力,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

    例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit2 The Olympic Games”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí),便可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片以及視頻,從而真正吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。那么接下來,教師可以在此基礎(chǔ)之上給學(xué)生提出一些相關(guān)的問題,例如: How many kinds does the Olympic Games have? What are they?等,從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考。通過給學(xué)生提出這些問題,能夠有效地激發(fā)學(xué)生知識(shí)獲取的欲望,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及自主性,當(dāng)然,學(xué)生在進(jìn)行問題的思考時(shí),也可以起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

    (二)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,鍛煉學(xué)生自主思維

    對(duì)于高中階段的學(xué)生來說,往往只有在課堂之上才能夠接觸到英語知識(shí),也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的英語知識(shí)實(shí)踐以及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。所以,這就需要教師在展開實(shí)際教學(xué)時(shí),能夠有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,從而進(jìn)一步增加學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),當(dāng)然還能夠起到鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的目的。那么在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境的過程中,不僅要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行,更是需要結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效與高質(zhì)量的英語情境。在此過程中,最為簡單也是最容易使用的便是課堂提問這一方法,不僅能夠有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的高速發(fā)展,還可以提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力[4]。

    首先,教師要做的便是通過課堂提問的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力練習(xí)的具體情境,例如:在教學(xué)的過程中,教師可以先要求學(xué)生自主瀏覽課文的具體內(nèi)容,之后依據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)提出問題,如:Who is A? Why did A help B?通過引導(dǎo)學(xué)生展開問題的回答,將有助于鍛煉學(xué)生的英語口語能力。除此之外,教師還可以經(jīng)常運(yùn)用who、why、where、when、what等一些單詞來展開提問。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,可以幫助學(xué)生更加全面地去接觸英語這一學(xué)科的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上展開口語練習(xí)。其次,教師還可以選擇在日常的教學(xué)過程中完成情境的創(chuàng)設(shè),例如:在每次上課打招呼的時(shí)候,教師可以說“Good morning everybody”或者“Good afternoon everybody”,當(dāng)然,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題,如:Good morning teacher或者Good afternoon teacher等。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境,將有助于學(xué)生真正理解和熟練掌握一些常用的英語口語,從而為學(xué)生展開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后,教師還可以組織班級(jí)中的學(xué)生展開角色扮演,通過要求學(xué)生扮演教材中的人物來展開對(duì)話,能夠?yàn)閷W(xué)生真正地提供自我展示的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體實(shí)施的過程中,首先教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中,通過幫助學(xué)生親身融入教學(xué)情境之中,能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此來鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

    (三)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

    對(duì)學(xué)生展開思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)便是要求學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)于高中階段的學(xué)生來說,只有真正獨(dú)立地去思考英語知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題,才有助于學(xué)生更好地發(fā)展自身英語思維能力,也只有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考習(xí)慣,才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。所以,當(dāng)前教師要做的便是積極進(jìn)行分析及探索,并且能夠不斷地拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容,從而尋找培養(yǎng)學(xué)生形成良好獨(dú)立思考習(xí)慣的方法,并付諸實(shí)踐[5]。

    首先,教師要想完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展,必須要跳出教材內(nèi)容的限制,并且能夠在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基于教材內(nèi)容但卻高于教材內(nèi)容的課堂。例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit1 Friendship”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí),在完成課文基本內(nèi)容的講解之后,教師便可以在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展,在此過程中能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),以及獨(dú)立思考的積極性、主動(dòng)性,從而幫助學(xué)生理解一些更深層次的問題。例如:教師可以告訴學(xué)生在交友的時(shí)候必須要以誠相待,當(dāng)然,教師必須鼓勵(lì)學(xué)生將這些拓展的英語知識(shí)通過英語的方式來進(jìn)行表達(dá),從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的深度思考,幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維。事實(shí)證明,在高中英語的教學(xué)過程中,以教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ)完成知識(shí)的拓展以及延伸,有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣,這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效的對(duì)話,對(duì)于展開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在著較高的輔助作用。例如:學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯以及短語的記憶時(shí)容易存在困難,那么此時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考來解決這一困難,例如可以通過聯(lián)想記憶、觀看英文電影,以及閱讀英語報(bào)刊等一些方式來豐富自身的英語詞匯量,為學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此能夠看出,對(duì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及思考能力的培養(yǎng)具有較大的意義,不僅有助于推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升,還可以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

    結(jié)束語

    總而言之,在高中教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生展開英語思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程,只有教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度,優(yōu)化課堂教學(xué)的模式,才能夠真正地激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生形成良好的自主思考習(xí)慣,為國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王夢(mèng)婷.淺談高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J].校園英語,2021(48):171-172.

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    [4]歐靚.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語畫刊(高中版),2021(6):87-88.

    [5]馬成龍.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].讀寫算,2021(4):81-82.

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