大單元理念下高三英語教學(xué)策略探究

閆慶華

摘 要：大單元理念下的高三英語教學(xué)就是結(jié)合單元主題語境，整合詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容融為一體，提高英語課堂教學(xué)的有效性，完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高三英語教學(xué);大單元理念;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在深入貫徹素質(zhì)教育理念的過程中，高中英語教學(xué)改革逐步深入，新課程標準要求，英語教學(xué)必須從課時環(huán)節(jié)的知識點教學(xué)模式轉(zhuǎn)向大單元主題教學(xué)模式，圍繞學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的普及提高，結(jié)合單元主題語境，能夠讓學(xué)生更好地利用生活的經(jīng)驗，對英語語言的學(xué)習(xí)掌握有所啟發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。大單元理念下，高三英語教學(xué)策略的思考主要是由英語學(xué)科的特點決定的，英語作為學(xué)生的第二語言，“聽說讀寫”必須借助一定的語言應(yīng)用環(huán)境支撐，如果只是單純地背寫單詞，讀單詞和課文，不但不利于學(xué)生的記憶和掌握，詞匯語法篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也沒有規(guī)律性，更不利于學(xué)生的知識實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的英語教材內(nèi)容，每個教學(xué)單元都結(jié)合一定的主題語境、詞匯、語法、對話、短文等，分別圍繞與主題語境相關(guān)的要素進行組織，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到生活的氣息，借助生活的經(jīng)驗，輔助英語語言的學(xué)習(xí)。

一、大單元理念下高三英語教學(xué)模式的構(gòu)建

高三的英語教學(xué)實際上主要以復(fù)習(xí)為主，圍繞高考的知識點對學(xué)生進行碎片式的專項訓(xùn)練較多，語法、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，都傾向于應(yīng)付高考“急功近利”的需要，忽視學(xué)生語言素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識運用靈活性不高，死記硬背的被動學(xué)習(xí)方法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，成績一直難以提高。從教材的內(nèi)容來看，每冊、每單元都是圍繞某一主題語境展開的，結(jié)合主題語境組織詞匯積累教學(xué)、語法運用教學(xué)和布局謀篇能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，會使學(xué)生從語言的交流實踐中獲得知識技能，使碎片化的知識轉(zhuǎn)為系統(tǒng)知識，聽、說、讀、寫能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從文章內(nèi)容情節(jié)中感知語言文化，不斷提高素質(zhì)能力，強化學(xué)科的育人效果。比如，高三《英語》選擇性必修3共設(shè)置了5個單元的教學(xué)內(nèi)容，Unit 1的主題語境是關(guān)于Art的相關(guān)話題;Unit2是關(guān)于Healthy Lifestyle的話題;Unit3是有關(guān)Environmental Protection的話題;Uint4是有關(guān)Adversity and Course的話題;Uint5學(xué)習(xí)的知識以Poems為主題語境。各個單元的主題語境，在語篇、詞匯、句子語法的學(xué)習(xí)和解決問題中，運用單元主題語境的生活經(jīng)驗，獲取語言信息、梳理語言類別、整合知識結(jié)構(gòu)，深化對知識語言的理解，把5個單元梳理為一個大單元主題語境，使碎片化的知識系統(tǒng)起來，引領(lǐng)學(xué)生深化語言的認識，不斷提升語言能力水平。高三英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對以往知識的整合能力，鞏固新的語言知識的學(xué)習(xí)方法技巧，使學(xué)生的閱讀理解、語言運用水平有明顯提高。大單元理念下高三英語教學(xué)模式的構(gòu)建主要解決以下問題。一是語言知識學(xué)習(xí)體系性不強的問題。表現(xiàn)在高三英語教學(xué)圍繞復(fù)習(xí)，比較重視知識與技能的試題類型學(xué)習(xí)，沒有以單元主題語境、語篇語境作為引領(lǐng)，系統(tǒng)整合語言知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。知識點與知識點之間，詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)之間沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住“綱”，難以取得提綱挈領(lǐng)的效果。二是語言表達能力很難提高的問題。學(xué)生到了高三階段，英語知識能力按理說應(yīng)該有了一定的水平，但是，很多學(xué)生還是聽不懂英文廣播和影視人物的對話，英語口語交流能力較差，說出的“英語”外國人聽不懂，三年的學(xué)習(xí)仍然是啞巴英語狀態(tài)，聽不懂、不會說、讀不準、不會寫等現(xiàn)象司空見慣。閱讀理解與運用表達是英語教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心，只有實現(xiàn)知識能力的整合與遷移，學(xué)生才能擺脫獨立學(xué)習(xí)知識的束縛，提高語篇分析能力與語言理解能力，徹底解決學(xué)生在語言交流過程中實際存在的語言單調(diào)問題、邏輯混亂問題和觀點單一的問題。三是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。核心素養(yǎng)是教育教學(xué)集中體現(xiàn)育人價值的關(guān)鍵內(nèi)容。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)，仍舊不懂得語言應(yīng)用技能，不具備相應(yīng)的表達能力，就會照本宣科解答試題。在英語教學(xué)過程中，如果學(xué)生得不到正確價值觀教育、必備品格培養(yǎng)與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，無法提高文化認知、行為取向和世界觀，英語課教學(xué)的育人功能嚴重不足。大單元理念下高三英語教學(xué)模式集中解決了這三個方面存在的各種各樣問題，強化了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

二、大單元理念下高三英語教學(xué)的設(shè)計

所謂的“大單元”，就是把整個學(xué)期或者整個學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容確定為一個整體，抓住主題語境，組織詞匯、句型、語法、篇章的教學(xué)活動，優(yōu)化環(huán)節(jié)和內(nèi)容方法的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。先認真做好學(xué)情分析，確定素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標和階段目標，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法三方面教學(xué)的需要，確定大單元主題語境的教學(xué)模式。一是大單元的結(jié)構(gòu)。分析教材內(nèi)容，厘清新課標要求，進行學(xué)情分析，綜合學(xué)生認知準備、心理準備、課程教學(xué)資源等各種要素，按照教學(xué)計劃規(guī)定安排的課時，把高三本學(xué)年或一學(xué)期的教材各單元內(nèi)容進行歸納，用藝術(shù)人生、健康生活、環(huán)境保護、應(yīng)對挫折、人際關(guān)系、科學(xué)、社會、情感等作為主題語境，圍繞主題語境的“中心話題”，引領(lǐng)各個單元分支的語境的系統(tǒng)歸納。比如，高三《英語》選擇性必修3的5個單元的若干篇閱讀文本，主要就是構(gòu)建了“人與自然”的話語情境，分藝術(shù)和詩、逆境的跨越和健康生活方式及保護環(huán)境三大板塊，確定了大單元的主題語境，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就能系統(tǒng)組織語言表達能力的培養(yǎng)。二是大單元的內(nèi)容。按照英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，把一學(xué)年或者一學(xué)期的閱讀文本進行系統(tǒng)整合，劃分歸類，相關(guān)話題知識對接的觀念、問題、項目的邏輯，逐一厘清，構(gòu)建全面的知識體系，從大問題、大項目、大任務(wù)和大觀念出發(fā)，跳出一個知識點、一篇課文、一類語法運用類的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小圈子，顯示出高三英語教學(xué)目標性明確的復(fù)習(xí)鞏固和能力提高的特點，整合原有篇目的內(nèi)容，不可隨意為之，必須緊密結(jié)合話語語境，強調(diào)邏輯關(guān)系，從大到小，以點擴面，內(nèi)容順序前后關(guān)聯(lián)，相互聯(lián)系，緊扣主題。三是大單元的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以篇目為單元的英語教學(xué)方法，就是詞匯積累、閱讀和寫作三位一體逐級安排學(xué)習(xí)項目，大單元理念下的教學(xué)方法必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，從碎片知識的積累鞏固中解放出來，著眼于整個知識系統(tǒng)的掌握，突出復(fù)習(xí)鞏固的優(yōu)勢，拓寬知識信息獲取的渠道，整體感知，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。比如，詞匯積累教學(xué)，把若干模塊，多個課時的內(nèi)容，以話題語境串聯(lián)起來，圍繞人與自然、人與自我、人與社會的觀念引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的認知水平和教學(xué)任務(wù)目標，把所有的詞匯系統(tǒng)起來，整合歸類，按照主題語境設(shè)置教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有所為有所不為，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重點，心中有數(shù)，最大限度減少學(xué)習(xí)的盲目性，全面提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過有目的地整合歸類，原本孤立、碎片的知識點形成整體學(xué)習(xí)目標，以任務(wù)驅(qū)動的方法，實現(xiàn)知識遷移和知識創(chuàng)新，構(gòu)建全面系統(tǒng)的邏輯性較強的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生主動地探究未知，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，彌補知識學(xué)習(xí)過程的漏洞，進一步強化復(fù)習(xí)的效果。以學(xué)年或?qū)W期的總?cè)蝿?wù)為目標，以主題語境為抓手，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生通過階段性的任務(wù)完成，明確與總?cè)蝿?wù)的差距，必然會產(chǎn)生進步的動力。大單元理念下的高三英語教學(xué)以復(fù)習(xí)和提升為基礎(chǔ)，利用主題語境，指向素養(yǎng)培養(yǎng)，既循序漸進，又集中精力，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都實現(xiàn)了真實落實過程，有了明顯的提高。在詞匯積累、語法運用和閱讀寫作中，學(xué)生是構(gòu)建在實踐層面的“實用”訓(xùn)練，核心素養(yǎng)自然得到了系統(tǒng)培養(yǎng)[2]。

三、大單元理念下高三英語教學(xué)策略

（一）詞匯教學(xué)

大單元理念下的高中英語詞匯教學(xué)，按照主題語境把詞匯歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生在總目標、分類目標完成及關(guān)系處理中，發(fā)散思維，圍繞總體目標中心，對分類目標各個擊破，學(xué)習(xí)有了明顯的策略，比較而言，比單純講授詞匯知識點更重要，學(xué)習(xí)過程中，有的放矢，系統(tǒng)性強，始記、保持、忘記、回憶成為習(xí)慣，目標明確，有所應(yīng)用，心理不會產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)詞匯有積極的主觀動力。比如，高三階段英語詞匯教學(xué)目標的其中主要一項就是全面復(fù)習(xí)教材11個模塊的詞匯，把11個模塊的語篇用主題語境進行串聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，詞匯學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。教材通過修訂融入了核心價值觀要求和內(nèi)容，注重思想引領(lǐng)，充分反映時代變化、社會和科技進步，現(xiàn)實要求非常強烈，強調(diào)語言實際，突出文化意識，教材選題以真實性激發(fā)學(xué)習(xí)動機，滿足不同的需求，以衛(wèi)生健康為主題語境整合各個模塊詞匯知識，學(xué)生借助社會普遍關(guān)注健康的話題，通過主題語境的引領(lǐng)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)健康生活習(xí)慣、中西醫(yī)治療、預(yù)防流行病毒和飲食運動等方面的詞匯，以大單元理念下的總目標包括詞匯知識，構(gòu)建體系，提升語言運用能力，核心素養(yǎng)、身心素質(zhì)也得到了廣泛培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)

基于大單元主題語境引領(lǐng)的高三英語閱讀教學(xué)，要圍繞語篇主題、類型、模式及寫作能力培養(yǎng)的目的，改革高一、高二英語閱讀教學(xué)慣用的微觀解讀分析模式，實現(xiàn)宏觀語篇分析解讀能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生分析語篇的深度，逐漸培養(yǎng)語言表達能力、問題解決能力和思維品質(zhì)。正如新課標指出的那樣，閱讀分析是英語學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)載體，會讀，才能讀懂，了解陳述表達一件事怎么遣詞造句，連句成段，布局謀篇。學(xué)生的閱讀能力實際上就是宏觀結(jié)構(gòu)分析能力與微觀解讀能力。立足單元語境的整體閱讀分析屬于宏觀結(jié)構(gòu)分析，借助篇章宏觀結(jié)構(gòu)的分析，明確段落組成、語句次序結(jié)構(gòu)，包括概括句—具體句順序組成段落;概括句承上啟下連接具體句組成段落;概括句總結(jié)具體句組成段落。篇章也是一樣，概括段—具體段，按照一定的順序，從上到下，由遠及近，從里到外，溫度變化、升高降低等，串段成篇，有中心，有外圍。常見的篇章結(jié)構(gòu)有陳述模式、問答模式、辯論模式等。大單元理念下的高三英語閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以大單元語境判斷閱讀主題，把握語篇結(jié)構(gòu)類型、體裁、模式和寫作目的，在全面剖析中提高學(xué)生分析語句的能力。微觀解讀是宏觀分析的基礎(chǔ)，主要側(cè)重于段落大意的概括，表達手法的認識以及詞匯積累和恰當(dāng)運用，也就是能夠厘清文章段落的脈絡(luò)，明白句子之間、段落之間的關(guān)系，初步掌握段落、篇章構(gòu)建的一般規(guī)律。比如，祈使句開篇，下面必然有相應(yīng)的動作出現(xiàn);疑問句開篇，下面就有回答;對論點支持的，給予肯定;對論點反對的，給予駁斥;陳述過程就有順序主線，時間、空間、邏輯都是篇章組織遵循的順序，不違背常理就行，閱讀的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、糾偏改錯的環(huán)節(jié)，閱讀得多了，積累了相關(guān)的經(jīng)驗，才能更準確地做好微觀解讀。比如，《HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE》一類的語篇，閱讀教學(xué)中，在微觀解讀的基礎(chǔ)上，通過一系列問題的回答，結(jié)合“Environmental protection”的大單元語境，進行宏觀分析，探究篇章結(jié)構(gòu)。譬如，回答的問題都是《健康的生活方式》主要表達陳述的意思。①怎樣養(yǎng)成健康的習(xí)慣？②養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的三個階段是什么？③我們不健康的惡習(xí)是怎樣養(yǎng)成的？④一個人如何用自律來改變已經(jīng)形成的壞習(xí)慣？⑤你能夠用重復(fù)健康的動作來改變不健康的惡習(xí)嗎？通過這樣的大單元語境實現(xiàn)微觀解讀。

（三）寫作教學(xué)

高三英語寫作教學(xué)是詞匯積累和閱讀能力的升華過程，按照中國古人的經(jīng)驗就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀才能更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作技巧，更多地學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯，進行拓展閱讀，鞏固語篇閱讀能力，使英語核心素養(yǎng)得到提高。日常的表達觀點的實用性文章太多了，像新聞報道、廣告海報、觀點評論、心得體會、制訂規(guī)則、草擬合同等，所有的工作、學(xué)習(xí)、生活中的涉及觀點表達、信息分享都是作文練習(xí)的模式，也是高考包括的內(nèi)容。因此，大單元理念下高三英語作文教學(xué)，必須以大單元語境為基礎(chǔ)，進行專門的訓(xùn)練?！叭伺c自然”的語境話題下，談?wù)摰亩际菒圩o自然，人與自然的和諧相處，保護環(huán)境的內(nèi)容;“運動健康”的話題語境下，談?wù)摰亩际恰吧盍?xí)慣”“健康意識”“疾病預(yù)防”等一些內(nèi)容。例如，《英語》選擇性必修3冊的寫作教學(xué)中，根據(jù)大單元理念下的健康語境，組織學(xué)生利用不同的文體方式和表達手法，說明HABAITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE對健康的重要性，或信息，或分析，或科普，不要求一定的格式，能說明問題，層次清楚即可。

結(jié)束語

大單元理念下的高三英語教學(xué)就是利用主題語境把詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地貫穿起來，提高復(fù)習(xí)效果，鞏固基礎(chǔ)知識技能，實現(xiàn)知識能力的融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張進.淺談高三英語個性化書面表達教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：40-42.

[2]楊梅.新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高三英語教學(xué)策略[C].2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集，2021：1473-1474.