聚焦學生核心素養(yǎng)教育，巧用Skeleton教學法

唐斯敏

【摘要】《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布后，教師最為關心的是：如何在核心素養(yǎng)框架內定位我們的學科教育，發(fā)揮出學科課程的育人價值？核心素養(yǎng)體系將會成為我們教育工作者所關注的一大重點。對于英語學科，怎樣才能把培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)與外語學習練習起來呢？隨著小學英語教學工作迅猛發(fā)展，其中涌現(xiàn)出許多新型高效的小學英語教學法。本文通過研究與分析東莞市小學英語教研員張凝老師的Skeleton骨架文本教學法本文，并以一些小學中段英語對話課的教學設計為例，結合筆者教學實踐，探討如何在小學中段英語對話教學中巧妙運用Skeleton骨架文本教學法，讓學生達到知識目標、技能目標與智能目標相統(tǒng)一的全面發(fā)展的教育目標，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)， 英語教學；骨架文本（Skeleton）；思維可視化；“三原則”

【中圖分類號】G40.012.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0143-02

英語學習，學習者“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”，符合 “人與工具”的維度，但是外語和外語學習不僅限于工具性，還有其人文性。因此，英語教學在關注語言的工具性的同時，應該注重語言的人文性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

根據2016年9月13日在北京發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果顯示，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。（見圖一）。

圖一 總體框架

由此可見，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個持續(xù)終身的過程，需要在家庭和學校中培養(yǎng)，需要在社會生活中不斷完善。在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

而作為英語教學者，必須堅持以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指導，把握好英語學科核心素養(yǎng)，改進英語教學。修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

不少學者認為核心素養(yǎng)應具有“可教性”，這反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng)“如何教”的問題也受到了學界關注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結構，成為學生的素養(yǎng)”。為使核心素養(yǎng)落實到學生，以下嘗試采用東莞張凝老師的“Skeleton”骨架文本教學法，以一個核心結構為其他知識之間進行關聯(lián)，將各個知識點或者場景聯(lián)系在一起進行教學，不僅體現(xiàn)了語言的工具性，而且很好的關注了語言的人文性，關注孩子的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、Skeleton骨架文本教學法的基本定義與教學步驟

（一）Skeleton骨架文本教學法的基本定義

Skeleton骨架文本教學法是把文本中有內在邏輯關聯(lián)的句子挖空或打亂排列次序等方式，并引導學生通過觀察分析、討論預測、補充或重組文本，以達到深刻理解文本語義連貫和內容銜接意義的教學方法。

語言主要借助詞匯、語句和篇章進行，其核心是思維。比較復雜的語言表達，都需要用思維作支撐，尤其是外語學習，更需要為學生搭建一個語言平臺，讓學生用聲音將思維表達出來。Skeleton就為小學英語課堂教學提供了一個很好的語言思維支架，將不外顯的語言思維，用看得著、聽得見的方式一步步搭建起來，讓語言學習思維化，使學生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等得到發(fā)展。 因此，Skeleton骨架文本教學就很好地符合了英語學科的課程標準和培養(yǎng)學生的“語言能力和思維品質”的核心素養(yǎng)，因為只有學生想說、要說和愛說才能更好地保證學習效果。

（二）凝式Skeleton骨架文本教學法基本步驟與方法

1.Lets try 感知聽。

2.Predict 預測說（關注情景圖，聯(lián)系Lets try）。

3.Read and discuss 小組討論說（協(xié)商、決策）。

4.Listen and check 關注聽。

5.Choose and write 肯定說、嘗試寫。

6.Compare對比說。

六個步驟環(huán)環(huán)相構，層層鋪墊，前者為后者服務，后者是前者的深刻加工。在這六個步驟中，學生能自主分析語境、辨析語用、潛意思運用邏輯推理、無意識地關注語言結構，最終完成有效地聽、高頻地說、細致地讀、準確地寫等教學目標。怎樣才能更有效地通過“凝式”Skeleton教學法促進學生的核心素養(yǎng)呢？我嘗試采用以下“三個法則”。

二、使用Skeleton教學法，三大原則

（一）“導入”緊貼主題，精準有效

“凝式”Skeleton骨架文本教學法進一步明確了Lets try活動的聽力文本是與lets talk相互聯(lián)系的。學生在學習Lets talk之前通過Lets try的聽力活動能夠初步感知新句型、了解對話的背景或相關信息，這與語言學習的聽說讀寫能力是不謀而合。一個精準有效地“導入”，帶領學生進入教學目標規(guī)定的一個語言情境當中，為Lets try 做好鋪墊，才能發(fā)揮好Lets try的最大功效。無論一首兒歌是如何的悅耳動聽，但與接下來的語用主題無關聯(lián)也是多余無效的。因此，“Lead-in”要為你的主題服務，切合語用情境。如以下案例一是張老師對高段對話教學文本的教學設計分析。endprint

【案例一】PEP六下 Unit4Then and now B Lets talk

對話文本：Chen Jie： John， come and look at Mikes old photos！

John： Thats funny， Mike！ Youre wearing a pink T-shirt.

Amy： Thats too bad！ Are you all right？

Mike： Yes， but I dont like pink now.

Chen Jie： We are all different now！

Mike： Right.Before， I was quiet.Now， Im very active in class.How about you？

John： Well，I was short， so I couldnt ride my bike well.Now， I go cycling every day.I like it very much.

Chen Jie： Thats good exercise.

教師借助自己的舊照片由談論個人變化而引入話題，進而通過課件中圖片的提示，讓學生根據信息討論老師的變化，再而引導學生運用新句型進行問答，鼓勵學生在真實而且與自己息息相關的語境中進一步感知語用，嘗試運用新句型，從而進入到Lets try活動中。播放Lets try聽力材料前，教師鼓勵學生根據情景圖并結合生活實際猜測需要判斷的問題，讓學生帶著側重點去獲取聽力材料的信息，為學習Lets talk做好充分的準備。

（二）“預測”符合實際，完整合理

英語學科核心素養(yǎng)結構圖中明確了培養(yǎng)學習能力和思維品質的重要性，而培養(yǎng)學生的“predict skill”預測技能就是培養(yǎng)學生的學習策略。 同時，學生根據老師預設的背景圖，語言骨架等，結合自己固有的知識架構，聯(lián)系實際，根據所給提示作推測這一過程，正是培養(yǎng)孩子邏輯思維的好手段。需注意的是，采用Skeleton骨架文本讓孩子“猜”時，要注意提示圖的完成性及合理性，教材文本圖信息量不夠時，可添加一些輔助圖，標語等，而挖空文本突顯骨架結構時要針對極教學目標的語言能力，情感態(tài)度有針對性地進行“解構—建構”，不能使骨架挖得支離破碎，偏離本課語言目標。

（三）“創(chuàng)構”升華品質，關注道德修養(yǎng)

Skeleton 教學關注學生的說，特別是以對話方式的說尤其突出。但語言學習不僅僅是為了完成課堂上的人物對話，枯燥地復述文本，模仿文本 ，語言的人文性也是不可忽視的。外語包含的不僅是他表面的知識技能和交際工具性，背后還蘊含著目的語國家的經濟，文化，政治，地理，歷史等方方面面的人文素養(yǎng)。因此，在“重構——創(chuàng)構”的活動中英語教學者應該要練習實際文化背景來設計綜合性任務。學生通過綜合性活動，被滲透了跨文化意識，活動中運用語言支架創(chuàng)造性地構建文本，學生們以個人認識與核心句型生成對話與其他同學交流，既有意義地操練并運用了對話教學的核心語言知識，又促進了同學們之間的信息交流。了解西方國家的文化禮儀等，不僅僅是學習他人的優(yōu)勢，更能通過跨文化教育滲透愛國主義精神，只有了解世界才能更好的愛自己祖國。

三、總結

“導入”緊貼主題——“預測”符合實際——“創(chuàng)構”升華品質，三個原則缺一不可。因此，只有把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與關注英語學科核心素養(yǎng)緊緊的聯(lián)系在一起，并一起為指導思想去實施英語教學，聚焦學習能力，語言能力，文化意識和思維品質是新時期英語教學者需要重視的。endprint