小學語文教學中激活學生思維的策略探究

鞏吉寧

摘? 要：作為應試教育的一部分，教師的重點主要是全面提高學生的學習成的。但是，作為推進國家素質教育改革的一部分，教師除了講解知識外，還應注意培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，有意識地運用各種方法在課堂上營造有利于學生思維發(fā)散的課堂環(huán)境，文章分析了小學語文課激活學生思維的重要性和具體方法，希望能為廣大語文教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;激活思維

對于學生來說，開放、融合的學習環(huán)境有助于減輕他們的學習壓力和心理壓力，學生可以更好地發(fā)揮自己在學習中的優(yōu)勢地位，表達自己的本性進行思考，從而更好地表達自己的想法，發(fā)展個性和自我教育。

一、小學語文教學現狀

（一）師生之間很少進行交流互動

教材內容代表了當前教育模式，每學期一本教科書的教學方式也限制了學生的思維，不利于教師教學活動的效率。我國目前以大班為主，教師不關心師生之間的互動，師生之間缺乏有效的溝通，教材內容有限，與學生的心理特征相矛盾，不利于教師實現預期教育目標。

（二）教師仍然深受應試教育影響

近年來，由于國內外對人才的需求增加，教育部門也積極開展教育改革，大力推行優(yōu)質教育理念，在高質量教育的大背景下，我國的初等教育也取得了長足的進步，強調運用多種教學方式進行動員，加強整體活動，然而，應試教育的思想在廣大教育工作者的心中根深蒂固，因此難以擺脫應試教育的影響開展教學活動。

二、激活學生思維的重要性

對于小學教師來說，通過充分激發(fā)學生的學習思維，可以進一步促進他們自身思維能力和思維方式的發(fā)展。學生有自己的思維方式，他們可以用所學的知識觀察和分析環(huán)境，運用自己的思維方式解決問題和困難，從而獲得真正實用的技能。學生也能在不斷解決問題的過程中完成自我發(fā)展。通過面對面教學的方法激活學生的思維能力，不僅是新時代高質量教育的客觀前提，而且對學生學習方面具有很強的現實意義。首先，通過學習漢語技能，學生可以更好地掌握與他人溝通交流的能力，將這些技能與良好的態(tài)度相結合，可以鼓勵學生更好地表達自己的想法，成為一個真正獨立的個體。因此，教師應該給學生足夠的機會和空間表達自己，以了解和理解學生。

三、通過語文課堂激活思維的主要途徑

（一）使教學過程與生活內容相聯(lián)系

理論來源于實踐。我們學習的所有理論知識都來自實踐。實踐是產生理論的基礎，也是人思考能力的根源。理論只是儲存在頭腦中的知識，需要不斷地實踐它們，才能用這些理論去思考實際問題，并最終解決這些問題，理論最終才能成為自己的知識，要注重將知識與生活聯(lián)系起來，真正將現實生活融入知識的闡釋中，以現實生活為中介，引導學生思考，最終得出結論。例如，如果老師在課前解釋了“黃山奇石”的課文，老師可以問學生是否去過黃山，見過黃山奇石。學生回答后，教師可引導學生描述他們在黃山奇石中看到的東西，是否與課文中的描述相符。老師也可以通過黃山奇石的視頻或圖片給其他同學看，對現實中形狀奇特的黃山石有更直觀的感受。這樣在文字和生活之間架起一座橋梁，回顧自己的經歷，能夠認識發(fā)散思維的意義，提高思維能力。

（二）利用創(chuàng)建問題情境指引學生展開思考

培養(yǎng)思維能力最好的方法是讓學生通過不斷地思考，創(chuàng)造自己的思維框架和模式，從而提高他們的思維能力。思考的核心前提是提出問題，只有提出具體的問題，才能產生思考和解決問題的動力。對于學生來說，提問是從已知到未知不斷過渡的基礎，也是不斷激發(fā)學生學習興趣的關鍵，才能自主學習，并在不斷解決問題的過程中逐漸形成自己的思維方式。因此，在小學語文課上，教師應通過提出具有特定指導意義的問題，引導學生不斷從已知知識中發(fā)現未知，讓學生在獲取知識的思考問題，使學生的思考更加靈活、發(fā)散。提出一系列的問題突破原來枯燥簡單的講解知識的教學方式，讓學生在不斷思考的過程中完成對知識的學習和掌握。教師要不斷學習和創(chuàng)新教學方法，讓學生學習他們所學的知識，運用豐富的想象力來表達自己的想法，教師還可以明確學生的學習需求，以不斷適應和糾正低效的教學模式，最大限度地激發(fā)學生的學習潛力。以學生生活經驗為基礎，采用開放包容的教學方式，例如，教師可以鼓勵學生到戶外采集標本，仔細觀察自然，在此過程中，教師應有意識地鼓勵學生自覺參與相關課堂活動，讓學生體驗自然之美，最終沉浸在自己積極的思考中。

（三）以包容的心態(tài)積極引導學生完成思考

因此，教師應當關注學生的思維方式，認識學生不同的思維方式，并以寬容的態(tài)度積極引導他們。如果老師在講課時按照自己的想法和風格來講解內容，完全不顧學生的感受和想法，讓學生按照老師的思路去思考，就會使學生的思維能力得不到很好的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上要寬容學生，營造良好的學習環(huán)境，鼓勵他們發(fā)展自己獨特的思維方式。

（四）通過互助學習促進學生展開思考

任何人都可以成為別人的老師，學生也不例外，教育本身應該是開放的行為，在相互合作、共同探討中促進不同思想的碰撞，通過碰撞促進相互融合，使學生的思維方式不斷拓展，接受新思維方式的影響，不斷豐富所學知識。這不僅有利于學生相互學習，改變和提高學生的思維方式，而且促進學生的團隊合作能力。因此，教師應在日常課堂中繼續(xù)鼓勵學生之間的合作與交流，并讓學生通過小組討論積極分享自己的想法，鼓勵不同學生的不同心態(tài)和想法不斷發(fā)生良好沖突。并針對給定的問題從不同角度尋找解決方案，并將這種多角度思維方法應用到現實生活中。我國小學教師作為學生文學素養(yǎng)的守護者，應積極開展研究，在實踐中不斷總結相關經驗，不斷創(chuàng)新，才能找到提高學生思維能力的正確途徑。按照新課程改革的要求，教師要巧妙地將學生的思維融入課堂，運用有效的教學方法營造輕松的課堂氛圍，以達到預期的教育目標。

（五）強化師生互動交流

為激活學生的思維，教師在進行漢語課堂活動時應鼓勵師生互動，滿足學生的好奇心，激發(fā)學習的積極性。另一方面，針對學生長期注意力不集中、積極性高的問題，教師應自覺加強課堂師生互動，減輕學生課堂疲勞，營造良好課堂氛圍，保持學生積極性，也可以激活學生的思維。小學生學習興趣濃厚，但不勉強，可以獨立學習，但缺乏足夠的課堂建議。教師可以在課前將學生分成幾組，根據學生的課堂目標、記憶的重要性和綜合素質：對需要合作學習的學生進行組織，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和思考練習的動力，通過合作學習真正實現長期的思考練習。教師要積極開展綜合評價，在學習過程中積極引導，確保學生學以致用。與他人分享成就。

四、結語

在課堂上充分提高學生的思維能力，讓學生更好地融入漢語學習是小學語文教師的一項非常重要的任務。應引起教師的重視，這是每個小學語文教師必須攻克的難題和關鍵。

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（責任編輯：莫唯然）