高中英語課外閱讀教學(xué)中的寫作策略

摘 要：英語課內(nèi)閱讀因受時間的限制，遠不能滿足學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的要求。教師可以將英語課外閱讀納入教學(xué)當(dāng)中，有效整合教學(xué)資源，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外閱讀教學(xué);寫作策

作者簡介：陳斌，蘭州外國語高級中學(xué)。

一、英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分學(xué)校的英語課外閱讀材料都是與單元話題同步的美文匯編，同時要求學(xué)生在閱讀過程中完成相對應(yīng)的練習(xí)題目，一些學(xué)校則根據(jù)學(xué)生英語水平引進原版教材進行閱讀。閱讀同步美文匯編的學(xué)生取得的進步多體現(xiàn)在語言知識和技能上，主要表現(xiàn)在詞匯量擴大，語感增強，寫作能力提升。進行課外閱讀的好處突出反映在學(xué)生提升了對不同文化的學(xué)習(xí)與理解，體驗了跨文化背景下的溝通交流藝術(shù)，使批判性思維能力得以發(fā)展，閱讀能力得以提高。本文就蘭州外國語高中開展的《典范英語（10）》教學(xué)實踐展開探討說明。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課外閱讀教學(xué)思考

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。 《課標(biāo)》設(shè)定的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

三、將寫作策略應(yīng)用到英語課外閱讀教學(xué)之中

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對閱讀能力的相關(guān)要求是“理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記、電影、電視等，分析語篇所包含的審美元素?！薄兜浞队⒄Z（10）》作為課外閱讀材料的不錯選擇，通過導(dǎo)學(xué)案例引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，開展小說閱讀交流，之后進行寫作相關(guān)訓(xùn)練。

（一）重視閱讀的整體設(shè)計

在閱讀教學(xué)中，每本小說的教學(xué)課時為4～6節(jié)課，主要按照以下幾個步驟進行：

課前，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計的相關(guān)任務(wù)獨立進行閱讀。在前兩個課時教學(xué)過程中，學(xué)生在小組內(nèi)將導(dǎo)學(xué)案里涉及的問題進行交流和分享，對經(jīng)過討論也無法達成共識的問題記錄下來，然后師生通過辯論、復(fù)讀等多種方法深入研究解決問題。初始的兩節(jié)課的主要任務(wù)就是情節(jié)、人物與主題方面的梳理。第三及第四節(jié)課則是更多關(guān)注語言的運用。教師和學(xué)生一起分享小說中特定主題之下的文字，進行部分段落的朗讀，以及完成各項任務(wù)。第五、第六節(jié)課則是大量的語言的輸出，可以進行不同層次的寫作、表演、分享等，形式多樣。

在閱讀過程中，整個閱讀過程應(yīng)該充滿各項教學(xué)任務(wù)，聚焦梳理故事情節(jié)和沖突、分析人物和作品、探究主題、欣賞與模仿語言等方面，同時學(xué)生的興趣和人物的思想等方面因素也是需要考慮在內(nèi)的。

（二）強化閱讀的輸出

根據(jù)《課標(biāo)》要求，一般意義來說，閱讀小說的重心就是對情節(jié)、人物、沖突的解讀與分析。下文將集中就閱讀后的輸出產(chǎn)出形式進行描述：

1.理清情節(jié)，進行摘要寫作。文學(xué)作品的摘要寫作需要學(xué)生抓住故事的基本要素，即時間、地點、人物、情節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師主要幫助學(xué)生梳理情節(jié)，抓住關(guān)鍵事件，弄清摘要寫作應(yīng)包含的內(nèi)容和寫作要求。在具體寫作教學(xué)實踐中，教師都會要求學(xué)生用1-2句話概括每個章節(jié)的大意，隨后研究與分析其基本要素，即開頭、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾，讓學(xué)生明確主要情節(jié)故事，并恰當(dāng)選擇連詞成文，最后參照自評表，指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。

這里以《典范英語（10）》中的 20，000 Leagues Under the Sea 為例，對具體的寫作部分作出簡單說明：

Step1：巧用標(biāo)題，概括故事情節(jié)。標(biāo)題在文本中的作用不可小覷，它可以幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，并以此概括故事主要情節(jié)。例如，第一章的題目是“Sea monster”，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題將章節(jié)內(nèi)容歸納為“The year of 1867 was the year of the sea monster.A huge creature that glowed in the water appeared from nowhere and rammed several ships at sea. ”。

Step2：利用情節(jié)，梳理信息要素。主要就是開頭、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵事件。

Step3：明確寫作內(nèi)容及要求，開始寫作。

寫作要求：Summarize the story in 150 words. Begin it with the setting of the story. Use some proper transitional words in it and forget some unimportant details.

Step4：學(xué)生利用自評表對寫作進行完善和評價。

自評問題設(shè)置如下：

（1）Is the story clearly told in my summary？

（2） Did I use some transitional words to make the summary a good story itself？

（3） Does my summary contain any strange clauses or words that may mislead the readers？

（4） Did I use different sentence patterns in my summary？

（5） Are there any spelling mistakes， punctuation mistakes in it？

2.合理想象，進行故事續(xù)寫。自2016年10月浙江省高考英語科開始命制讀后續(xù)寫題型之后，2020年高考全國卷也選用了讀后續(xù)寫題型。高考全國卷使用了浙江卷的主要命題要求，即閱讀一篇350詞以內(nèi)的短文，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落的開頭語續(xù)寫兩段，續(xù)寫詞數(shù)150詞;所續(xù)寫部分與給定的材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整。

讀后續(xù)寫任務(wù)以閱讀為前提任務(wù)，以寫作為最終目的，綜合考查學(xué)生對文章的理解能力與表達能力。一篇好的讀后續(xù)寫短文內(nèi)容豐富充實、與所給短文融洽連貫，所接續(xù)情節(jié)與原文在體裁、話題、思維和用語上保持風(fēng)格與邏輯上的統(tǒng)一。

在各種閱讀材料當(dāng)中，小說是最有可能給讀者留下思考余地和想象空間的，當(dāng)然也是進行讀后續(xù)寫最好的教學(xué)素材。例如：在Secret Garden的結(jié)尾“Mr. Craven was surprised to see children playing happily in the lively garden. The magic of the secret garden brought them a happy family reunion.”， 在家人團聚之后，這些孩子每個人在成長過程中會不會遭遇到什么煩惱？ Mary會一直留在這里嗎？Colin會完全康復(fù)嗎？教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對故事結(jié)尾進行續(xù)寫。

在教學(xué)中，續(xù)寫考查的不僅是學(xué)生的語言功底，同時還對故事的銜接性進行了衡量，評價時主要考慮兩個方面，一是合理想想，二是統(tǒng)一語言。

將以上分析作為基礎(chǔ)，筆者在日常的教學(xué)中主要通過準(zhǔn)備、續(xù)寫、完善三個部分進行相關(guān)教學(xué)。

準(zhǔn)備階段——小說理解，主要從小說的創(chuàng)作背景、主要情節(jié)、關(guān)鍵人物等方面分析故事的發(fā)展，并理清以上幾點與故事的發(fā)展和結(jié)局的聯(lián)系。

續(xù)寫階段——根據(jù)小說開頭以及小說內(nèi)容展開續(xù)寫，要求在原文的寫作背景、情節(jié)發(fā)展、人物預(yù)設(shè)和主題意義的基礎(chǔ)上，分析小說中的相關(guān)提示，大膽想象故事的進一步發(fā)展和結(jié)局，列出提綱，然后形成篇章。

完善階段——展開自評和互評，進行修改和完善。自評問題設(shè)置如下：

（1）Is the plot consistent with

◆ the theme of the story

◆ the main plot of the story

◆ the author's purpose

◆ the main character's personality

（2）The expanded writing is coherently related to

◆ the last chapter or paragraph of the story

◆ the cause of the story

◆ the theme of the story

3.分析人物，進行分析寫作。閱讀小說時學(xué)生除了了解故事情節(jié)和欣賞小說文字帶給我們的美之外，也一定會有一些自己的感受、思考或評價。教師可以基于學(xué)生這些豐富的想法，設(shè)計評析寫作練習(xí)。在設(shè)計過程中，重點需要考慮的是學(xué)生對于作品的理解以及作品本身對于學(xué)生產(chǎn)生的影響。學(xué)生對于人物的評析可能更多的是結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在理解的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上進行邏輯清晰的表達。

在任何一部小說中，作者對于人物的塑造都是非常立體的，因此在每一部小說中都可以對于人物進行評析寫作，例如，在 The Secret Garden 中對于Mary就可以展開比較詳細的分析與評析寫作。在David Copperfield 對于David也能進行分析與寫作。另外還可以進行同一時期人物的對比分析，比如可以將Jane Eyre 和David Copperfield進行對比分析，分析處于同一時代的他們是如何歷盡苦難終獲幸福的？究竟是什么因素讓他們最終能夠獲得幸福的？

自評問題設(shè)置如下：

（1）Is the character well described in the writing？

（2）Does the writer express his/her feelings about the character？

（3）Do the different characters compared in the writing really have something in common？

四、結(jié)語

以上寫作任務(wù)具有很強的綜合性，因此對于學(xué)生來說很具有挑戰(zhàn)性，它是對學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力等多方面的考驗。為了順利完成這樣的任務(wù)，學(xué)生要對小說進行仔細解讀、研讀、品讀，加深自己對小說的深度理解。在評價這樣的任務(wù)的時候，教師不必過于苛責(zé)，可以允許學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)英語時集中的輸入過程，寫作則是學(xué)習(xí)英語時大量的輸出過程。寫作不僅僅是一個簡單運用語言知識的過程，它更是一個思維加工及創(chuàng)作的過程。將寫作策略蘊含于閱讀之中，于文本解讀、研讀、品讀之上研究寫作是幫助學(xué)生解決寫作困難的有效方法。成功的寫作正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)。教師基于文學(xué)作品設(shè)計各種寫作活動，是學(xué)生在深入閱讀后把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作的教學(xué)實踐之中，培養(yǎng)了他們的提煉、分析、對比、想象等多方面的思維品質(zhì)，豐富了對文學(xué)作品的理解，錘煉了語言，形成了內(nèi)化，從而提高學(xué)生思維能力和綜合語言運用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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