深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

方能

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能在非智力因素的積極影響下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出活躍思維，且能通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)獲得理想的學(xué)習(xí)成果。這一學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，也看重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等各方面的發(fā)展，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)。本文將從情境創(chuàng)設(shè)、多種教學(xué)策略的使用和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)三個(gè)方面去探索高中歷史教師如何促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度學(xué)習(xí);實(shí)現(xiàn)策略

高中生在歷史學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)闅v史本身的“文科”性質(zhì)，認(rèn)為只要能熟練背誦歷史知識(shí)便可考取理想分?jǐn)?shù)。然而，如果高中生不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以死記硬背的方式學(xué)歷史，便會(huì)經(jīng)常遺忘重點(diǎn)內(nèi)容，因此，必須要反復(fù)背誦相關(guān)知識(shí)。這不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促使學(xué)生自主遷移歷史知識(shí)，最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，逐漸衍生出惰性思維、無(wú)意義學(xué)習(xí)行為，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更遑論深度學(xué)習(xí)。在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)明白，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升而主動(dòng)參與的活動(dòng)，并不是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的無(wú)意義行為，如果不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是難以形成終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力的。目前，越來(lái)越多與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)手段被用于中學(xué)課堂教學(xué)中[1]，對(duì)此，高中歷史教師便更應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)改革實(shí)踐，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)、優(yōu)化課程資源、重組教學(xué)手段與策略方法，通過(guò)有效的教學(xué)手段深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式方法[2]，使得學(xué)生能在課堂上積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好充足準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，以活躍的思維促使深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中起著非常重要的作用，有效的課堂情境可豐富高中生的情感體會(huì)，吸引學(xué)生的注意力，更易于優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，有利于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為此，高中歷史教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，切實(shí)活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生能主動(dòng)思考?xì)v史知識(shí)，探究歷史學(xué)科規(guī)律，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。根據(jù)歷史課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)行為，高中歷史教師可通過(guò)以下兩個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境：

（一）利用新媒體，突破時(shí)空限制

歷史課程展現(xiàn)的是人類(lèi)文明發(fā)展中已經(jīng)形成的成果、發(fā)生的事情，高中生也因此常常覺(jué)得歷史是一門(mén)“用處不大”的學(xué)科，且因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境處于不斷變革過(guò)程之中，使得很多學(xué)生都難以對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，而這就直接影響著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)此，高中歷史教師可積極利用新媒體去創(chuàng)設(shè)課堂情境，首選能夠反映歷史現(xiàn)象、記錄主要史實(shí)的聲像資源，在學(xué)生眼前重演歷史，由此突破時(shí)空限制，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，并由此分享自身的學(xué)習(xí)體會(huì)。

比如，在《三國(guó)至隋唐的文化》一課中，為了促使學(xué)生主動(dòng)探究儒學(xué)、道家、佛教、文學(xué)等文化在三國(guó)、隋唐時(shí)期的發(fā)展歷程，筆者截取了《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》這部影視劇中能夠反映盛唐時(shí)期中外交流頻繁、文學(xué)藝術(shù)發(fā)展鼎盛等視頻片段，以及西安地區(qū)為了宣傳本地旅游，上傳在網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)上的“長(zhǎng)安城”的短視頻，并在課前播放了這些視頻片段。不少學(xué)生都看過(guò)《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》這部電視劇，所以在看到片段內(nèi)容時(shí)，能及時(shí)回憶起自己的觀影經(jīng)歷，這就可促使學(xué)生自主討論盛唐時(shí)期各類(lèi)思想流派、文學(xué)藝術(shù)甚至是科技的發(fā)展歷程，而這種交流、分享也能促使學(xué)生感知盛唐時(shí)期的文化繁榮狀態(tài)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使其對(duì)盛唐時(shí)期文化鼎盛發(fā)展的原因、具體內(nèi)容與歷史影響等歷史知識(shí)產(chǎn)生好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了《三國(guó)至隋唐的文化》一課的主要知識(shí)，使得學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然歷史課程所描繪的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，看似與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大，但是卻記錄并反映著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的啟示。因此，如果可以通過(guò)情境教學(xué)策略喚起高中生的生活記憶，并引導(dǎo)學(xué)生在歷史課上主動(dòng)分析史料中所蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象、客觀規(guī)律等，那么便可促使高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中歷史教師則可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如，利用實(shí)物展示喚起學(xué)生的生活記憶，也可通過(guò)角色表演，豐富學(xué)生的生活體會(huì)等，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)歷史，由此改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

比如，在《改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就》一課中，作者整理了所在城市改革開(kāi)放以來(lái)政府所提出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、社會(huì)建設(shè)制度、文化宣傳與推廣等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析自己從小到大的生活轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放是黨中央為了振興民族經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)所提出的一個(gè)重大戰(zhàn)略，影響著每一個(gè)人，而學(xué)生現(xiàn)在所享受的幸福生活、科技進(jìn)步等都得益于改革開(kāi)放政策的推行與落實(shí)，作者同時(shí)利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備、學(xué)校內(nèi)各類(lèi)文體設(shè)施等實(shí)物展示了我國(guó)教育事業(yè)的重大發(fā)展，從小事入手，使得學(xué)生能切身感受改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)所取得的成就與發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生便可在歷史課上產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國(guó)意識(shí)，有利于促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自主探究改革開(kāi)放政策提出的背景、主要發(fā)展歷程與歷史影響等問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。

在本節(jié)課上，學(xué)生能在總結(jié)改革開(kāi)放的主要?dú)v程及其改革成就時(shí)產(chǎn)生民族自豪感，有利于促使學(xué)生樹(shù)立制度自信、道路自信、文化自信與民族自信，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有積極影響。

二、優(yōu)化課堂策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

課堂是促使高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主陣地，這就對(duì)師生雙方的互動(dòng)形式、合作效益提出了比較高的要求，現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)[4]。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)技巧與策略，支持學(xué)生自主參與歷史探究、總結(jié)與講解活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為深度學(xué)習(xí)營(yíng)造自主、開(kāi)放的教育環(huán)境。對(duì)此，高中歷史教師可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的：

第一，善于留白，退居二線(xiàn)，使得高中生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。深度學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生的自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)為基礎(chǔ)的，高中歷史教師則應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析歷史案例，解釋歷史規(guī)律，并由此參與小組合作、思維碰撞活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，組織“小先生”活動(dòng)，將學(xué)、講結(jié)合起來(lái)。通常情況下，講解活動(dòng)是由教師進(jìn)行的，學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)講，積累歷史知識(shí)。但是，如果高中生能作為“小先生”負(fù)責(zé)講解歷史知識(shí)，那么則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使學(xué)生在講解活動(dòng)中梳理思維邏輯，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，這能促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，高中歷史教師要在課堂上開(kāi)展“小先生”活動(dòng)，綜合學(xué)、講，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主體。

比如，在《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課教學(xué)中，針對(duì)本課知識(shí)特點(diǎn)，作者將本班學(xué)生分成幾個(gè)主題小組，分別負(fù)責(zé)講解明至清中葉的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)、文學(xué)、科技、思想等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并分析探索農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系，希望學(xué)生能自主利用史料分析明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、思想、文學(xué)、科技等各個(gè)方面的歷史特征。這就能直接優(yōu)化生生關(guān)系，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)共同體中自主總結(jié)《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課的主要內(nèi)容及其所產(chǎn)生的歷史影響，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的熱情。根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)需求，作者利用電子課件展現(xiàn)相應(yīng)的歷史材料，引導(dǎo)各小組進(jìn)行內(nèi)部討論、案例分析，使其自主總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論，分析明清社會(huì)的新變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則能初步感受明清時(shí)期的社會(huì)危機(jī)與歷史發(fā)展趨勢(shì)，這也將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史感受，可綜合提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)，各小組便可在講臺(tái)上輪流講解明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、思想等各方面的發(fā)展情況與主要成果，展現(xiàn)本小組分析史料的邏輯思路，自主進(jìn)行歷史解釋與史料論證，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)，促使深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。根據(jù)各小組的講解結(jié)論、邏輯成果，作者會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生歸納更多的歷史結(jié)論，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感受。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就

促使高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，除了要考慮學(xué)生的共性發(fā)展之外，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。魏書(shū)生在《四個(gè)絕招》中已經(jīng)指出，學(xué)困生是影響課堂教學(xué)效率的主要群體，如果一線(xiàn)教師能順利轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那么則可進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)資料，使得全體學(xué)生都能形成良好的學(xué)習(xí)力，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。為此，高中歷史教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效益，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃

個(gè)性化學(xué)習(xí)理念看重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)差異性的歷史輔導(dǎo)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升。對(duì)此，高中歷史教師則應(yīng)在課堂上觀察、判斷本班學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的歷史輔導(dǎo)計(jì)劃，以便為逐步提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力做好充足準(zhǔn)備。

比如，在《清朝的鼎盛與危機(jī)》一課中，有幾個(gè)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)君主專(zhuān)制所隱藏的危機(jī)與影響，這也影響學(xué)生在分析清朝走向滅亡道路時(shí)的歷史解釋能力。也有少部分學(xué)生不能自主匯總清朝加強(qiáng)君主專(zhuān)制的具體措施及其所產(chǎn)生的歷史影響，難以通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)此，作者便鼓勵(lì)存在共性疑問(wèn)的學(xué)生在課下分別接受歷史輔導(dǎo)，也會(huì)整理更多的歷史材料去引導(dǎo)學(xué)生分析論證清朝加強(qiáng)君主專(zhuān)制的措施、做法及其所產(chǎn)生的歷史影響，使用真實(shí)的史實(shí)去引導(dǎo)學(xué)生分析清朝繁盛現(xiàn)象下所隱藏的危機(jī)與問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在課下輔導(dǎo)活動(dòng)中查缺補(bǔ)漏，自主分析清朝加強(qiáng)君主專(zhuān)制的做法與影響，使得學(xué)生能自主利用歷史材料分析并匯總歷史規(guī)律。

然而，課外輔導(dǎo)時(shí)間有限，雖然通過(guò)小組輔導(dǎo)可以在一定程度上提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，但是這并不意味著每一個(gè)學(xué)生都能在課后輔導(dǎo)期間掌握歷史知識(shí)。加德納在多元智能教學(xué)理論中便已經(jīng)指出，人的智能優(yōu)勢(shì)不同，顯性智能結(jié)構(gòu)也不相同，這也決定著人的天賦與特長(zhǎng)。因此，除了要在課下以分組輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)之外，教師還應(yīng)打通線(xiàn)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，真正面向每個(gè)學(xué)生，做到一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)，使得全體學(xué)生都能取得認(rèn)知成長(zhǎng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為，提高認(rèn)知能力。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，設(shè)計(jì)分層與專(zhuān)項(xiàng)相結(jié)合的作業(yè)

作業(yè)的用處在于查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)，在高中歷史教學(xué)中，作業(yè)也是不可或缺、必不可少的，而合適的作業(yè)同樣也有利于促使高中生在歷史學(xué)習(xí)中積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)，以差異性、多元化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的歷史解題能力，使得學(xué)生能在作業(yè)中進(jìn)一步建構(gòu)歷史知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行歷史輔導(dǎo)，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知需求布置分層作業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)，盡量讓學(xué)生在較短的單位時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)，使得學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。分層作業(yè)是根據(jù)本班學(xué)生的歷史認(rèn)知水平設(shè)計(jì)而成的，是配合課堂教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)的，目的是要促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)則是根據(jù)歷史學(xué)科的知識(shí)板塊，按照時(shí)空線(xiàn)索設(shè)計(jì)而成的，目的是要引導(dǎo)本班學(xué)生針對(duì)性地總結(jié)解題技巧，使其能自主應(yīng)用歷史知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生可自主制訂作業(yè)計(jì)劃，這將有利于逐步提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也將切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)所需[5]，為了促使高中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，全面解放學(xué)生的頭腦、嘴巴與行動(dòng)，使得學(xué)生能勤于思考、主動(dòng)發(fā)言，并且能在歷史課上實(shí)現(xiàn)自主探究。為此，高中歷史教師便要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、易于引起學(xué)生情感波動(dòng)的歷史情境優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)多種課堂教學(xué)技巧的組合與優(yōu)化落實(shí)解放教育，使得學(xué)生能真正以學(xué)習(xí)主人公的身份參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化高中歷史教學(xué)效益，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)歷史、主動(dòng)學(xué)歷史。

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本文系2018年度全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部青年課題“基于云南省正高級(jí)教師的教學(xué)技能研究，探尋青年教師教學(xué)技能提升的有效路徑”（課題編號(hào)：EHA180510）的階段性研究成果。