“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的雙元雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制”在水利類頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

李小蓮 黃文杰 張凌燕

【摘要】本文基于水利類頂崗實(shí)習(xí)存在的管理體系不完善、頂崗實(shí)習(xí)崗位專業(yè)匹配度不夠等問題，提出水利類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制實(shí)施策略：采取積極開展產(chǎn)教融合頂崗實(shí)習(xí)管理體系研究、創(chuàng)新同步開展畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、成立八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮企業(yè)職能等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“同頻匹配”，教師與企業(yè)的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 產(chǎn)教融合 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 校企共建

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0092-04

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人;拓寬企業(yè)參與途徑，深化“引企入教”改革。黨的十九大報(bào)告中也指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。“職教20條”中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持知行合一，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在國家相關(guān)政策大力支持下，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）加強(qiáng)水利類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)探索與研究實(shí)踐，形成水利類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)出滿足水利行業(yè)需求的高質(zhì)量水利人才。

一、現(xiàn)階段水利類頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)存在安全隱患

學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)，安全是第一要素，也是實(shí)習(xí)管理重中之重，學(xué)生與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂的協(xié)議往往是大框架，涉及學(xué)生購買人身安全保險(xiǎn)、進(jìn)行安全教育以及制訂事故應(yīng)急預(yù)案等安全保障措施等內(nèi)容較少。而在頂崗過程中，對學(xué)生的監(jiān)督管理主要是由指導(dǎo)教師完成。但由于水利類行業(yè)的特殊性，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般位于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，指導(dǎo)教師很難到達(dá)現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，和學(xué)生主要通過QQ、電話等方式溝通聯(lián)系聯(lián)系。同時(shí)，校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師的聯(lián)系往往偏少，教師不熟悉學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)，往往是通過學(xué)生提交的月記和頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)了解學(xué)生的狀態(tài)，存在嚴(yán)重的滯后性，容易留下嚴(yán)重的安全隱患。

（二）頂崗實(shí)習(xí)過程管理不到位

部分水利院校存在著頂崗實(shí)習(xí)過程管理不到位，如指導(dǎo)教師素質(zhì)跟不上、管理人員配備不齊全、管理方式粗放、成績評價(jià)方式不全面等問題?，F(xiàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)常由院系負(fù)責(zé)就業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)的干事負(fù)責(zé)總體布置與協(xié)調(diào)，而具體的指導(dǎo)則由指導(dǎo)教師按照慣例實(shí)施。隨著就業(yè)形勢和學(xué)生狀態(tài)的變化，這種頂崗實(shí)習(xí)組織的方式往往流于表面，無法滿足頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求。一部分頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于長期在校內(nèi)從事經(jīng)典理論教學(xué)，容易與行業(yè)最新規(guī)范、技術(shù)方法脫節(jié)，而一部分指導(dǎo)教師由于畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作即“從學(xué)校到學(xué)?！保狈ζ髽I(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，無法幫助學(xué)生解決在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的問題，造成指導(dǎo)教師跟不上行業(yè)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。而隨著高職院校逐年擴(kuò)招，大部分院校的生師比達(dá)不到要求，校外頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和學(xué)生配比甚至高達(dá)1∶30。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多，且學(xué)生大多數(shù)采用分散實(shí)踐方式，存在實(shí)習(xí)單位分散、實(shí)習(xí)的崗位不同、實(shí)習(xí)地區(qū)分布廣、實(shí)踐地點(diǎn)偏僻等問題。同時(shí)在校內(nèi)，指導(dǎo)教師還肩負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，更是無暇顧及眾多的頂崗實(shí)習(xí)生，造成頂崗學(xué)生長期處于一種“放羊式”的實(shí)習(xí)狀態(tài)。以上現(xiàn)狀都造成了頂崗實(shí)習(xí)過程管理不到位的弊端。

（三）頂崗實(shí)習(xí)崗位專業(yè)匹配度不夠

頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用，更是讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的首次嘗試，所以頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)匹配度對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量有著重大的影響。然而目前對大部分院校來說，頂崗實(shí)習(xí)存在著“一頭熱、一頭冷”的狀態(tài)。部分水利類院校在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)僅有對學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)要求，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)一步提升的要求，造成學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不清。在這樣的前提下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生每日簡單重復(fù)進(jìn)行相應(yīng)的工作，缺乏職業(yè)思考和規(guī)劃，缺乏對所學(xué)內(nèi)容體系的進(jìn)一步思考。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，希望企業(yè)能為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)、對口的實(shí)習(xí)崗位。而企業(yè)則多從自身的利益出發(fā)，考慮以下幾個(gè)方面的問題：第一，希望找到一些合格、優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生以緩解暫時(shí)的用工荒，減少成本支出;第二，由于學(xué)生專業(yè)技能的局限性，為了減少實(shí)際成本支出，只能提供一些簡單、基礎(chǔ)、重復(fù)性的崗位工作，造成學(xué)生的難以完成頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo);第三，對口水利類大企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位稀缺，只有少部分學(xué)生能在此類企業(yè)中進(jìn)行基礎(chǔ)類工作的頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生只能到民營中小企業(yè)尋找專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位。在這類企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生往往是“萬金油”，哪里缺人就往哪里填，專業(yè)崗位型差;另外還有一部分學(xué)生尋找到崗位可能是與專業(yè)完全無關(guān)的崗位，學(xué)生無法獲取相應(yīng)的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，就造成了頂崗實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)匹配度不夠，頂崗實(shí)習(xí)的目的難以達(dá)到的現(xiàn)狀。

二、水利類專業(yè)“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的實(shí)施策略

為滿足廣西基層水利行業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，針對上述頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，水利工程系貫徹廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“提升學(xué)生技能水平，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)”的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新提出了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，其中一元為學(xué)校，一元為企業(yè)。其中的“雙向”包括縱橫兩個(gè)方向，里面既包括學(xué)校的雙向，也包括了企業(yè)的雙向。學(xué)校的雙向是指：橫向進(jìn)行產(chǎn)教融合頂崗實(shí)習(xí)的理論體系研究，縱向進(jìn)行產(chǎn)教融合頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用研究;企業(yè)的雙向包括：橫向從學(xué)生角度出發(fā)，縱向從教師角度出發(fā)。該機(jī)制具體實(shí)施策略分述如下。

（一）積極開展產(chǎn)教融合頂崗實(shí)習(xí)管理體系建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，解決出現(xiàn)的問題，水利類專業(yè)從以下幾個(gè)方面積極開展頂崗實(shí)習(xí)管理體系建設(shè)。

首先，建立基于工作過程的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)體系，豐富頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。水利類專業(yè)的特點(diǎn)是適應(yīng)面廣，畢業(yè)生主要對口崗位有：水利工程施工、管理、設(shè)計(jì)、檢測、測量、資料、造價(jià)、質(zhì)量安全等。按照行業(yè)對水利類技術(shù)技能型人才的崗位需求，水利工程系按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向”的原則建立該頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)體系，力求符合水利類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，令學(xué)生達(dá)到滿足行企崗位群需要的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能要求，并有針對地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得相應(yīng)預(yù)算員、施工員證等職業(yè)技能上崗證書和“1+X”證書等職能技能證書，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

如在《水工建筑物》《水利工程施工技術(shù)》《水利工程造價(jià)》等專業(yè)課程的教學(xué)上采用項(xiàng)目化教學(xué)模式增進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果，在實(shí)訓(xùn)課程上按工作過程任務(wù)加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練，完善和規(guī)范考核方式。院系鼓勵(lì)學(xué)生在大二下學(xué)期參加施工員、預(yù)算員、資料員、質(zhì)量員等崗位能力考試，豐富學(xué)生崗位知識，提升學(xué)生的崗位能力。院系同時(shí)響應(yīng)“1+X”證書制度建設(shè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”污水處理技能等級證書、“1+X”工程造價(jià)數(shù)字應(yīng)用技能等級、“1+X”混凝土材料檢測技術(shù)應(yīng)用技能等級等證書的考試，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

其次，完善并規(guī)范基于產(chǎn)教融合頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。院系教師團(tuán)隊(duì)積極探索并實(shí)踐以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把項(xiàng)目全方位且深度地融入到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，進(jìn)行有益的探索。設(shè)立了課堂模擬項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目（校內(nèi)水利實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)）、合作企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目三個(gè)項(xiàng)目模塊，按照項(xiàng)目模塊的要求設(shè)置項(xiàng)目導(dǎo)向課充實(shí)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容;按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向”的原則，加強(qiáng)基于工作過程的核心實(shí)踐課程建設(shè);并與相關(guān)的水利類企業(yè)合作編制工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書，完善、規(guī)范基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)考核體系。在深化產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下建設(shè)“真景實(shí)訓(xùn)”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地。

最后，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件保障體系的建設(shè)，保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理水平息息相關(guān)。水利工程系為了改善頂崗實(shí)習(xí)的混亂的狀態(tài)，根據(jù)國家政策及時(shí)出臺新的頂崗實(shí)習(xí)管理文件，積極完善頂崗實(shí)習(xí)的保障管理制度，補(bǔ)充頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度。院系還加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的溝通交流，暢通企業(yè)導(dǎo)師與教師的雙向流動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)評估督導(dǎo)等。營造良好的實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

具體而言，院系首先建立包含系主任、班主任、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)干事為成員的頂崗實(shí)習(xí)工作小組，加強(qiáng)管理和溝通聯(lián)系，做到有組織，有管理;其次按照學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理文件，制定各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件，完善頂崗實(shí)習(xí)平臺建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、管理、評價(jià)反饋制度等，統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，做到行事有章可依，而不是各自為政;最后加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理，選用有“雙師型”教師資格的教師指導(dǎo)畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，其他教師可進(jìn)行輔助管理，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新同步開展畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

高職院校通常的教學(xué)流程為先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行頂崗實(shí)踐。該模式下學(xué)生缺乏專業(yè)知識的實(shí)踐理論，其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品往往存在不符合工程實(shí)際的各種問題。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類專業(yè)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)開展的方式，以創(chuàng)新融合方式提高頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。如水利工程專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)年至水利設(shè)計(jì)企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)際工作案例，和校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師共同遴選一個(gè)小型水庫設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。學(xué)生一邊進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐知識，一邊按照教師制訂的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書開展水庫項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以畢業(yè)實(shí)習(xí)周記、月記和畢業(yè)實(shí)習(xí)成果相結(jié)合的方式，定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。該模式可提高頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)也便于教師檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，為進(jìn)一步完善水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）成立八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮企業(yè)職能

企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中是學(xué)生具體應(yīng)用專業(yè)知識、教師提升知識技能的場所，也是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的載體。企業(yè)通過頂崗實(shí)習(xí)儲備人才，與學(xué)校老師合作解決實(shí)際技術(shù)難題，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏。因此校企應(yīng)解放思想，找到一種能最大化發(fā)揮企業(yè)職能的合作方式。

以我院為例，通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院形式，深度開展校企合作，打造校企合作命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。2020年7月，我院與中國能源建設(shè)集團(tuán)廣西水電工程局有限公司等9家廣西水利行業(yè)企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)校企合作發(fā)揮企業(yè)職能，并將其作為水利類專業(yè)的主要頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的頂崗崗位。2020年廣西水利電力勘測設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司為水利類工程學(xué)生提供50多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)崗位，覆蓋了企業(yè)的各個(gè)部門。學(xué)生能在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“同頻”，了解實(shí)際工作中設(shè)計(jì)崗位、施工崗位、預(yù)算崗位等崗位的具體職責(zé)和崗位要求。校企雙方以此為載體培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)高技能型人才的目的。這樣的合作模式同時(shí)解決了企業(yè)短期的用工荒，企業(yè)也在這些進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中聘用了滿足企業(yè)發(fā)展的員工。完成頂崗實(shí)習(xí)后，這些學(xué)生可以直接上崗，既加速學(xué)生與企業(yè)的匹配速度也節(jié)省了企業(yè)員工培訓(xùn)成本。

企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也為教師參與工程實(shí)踐、熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、了解企業(yè)發(fā)展瓶頸提供了機(jī)會。企業(yè)也可利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，與學(xué)院專業(yè)開展合作項(xiàng)目，共同探討行業(yè)難題。如我院聯(lián)合八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的桂林市農(nóng)田灌溉試驗(yàn)中心站、廣西儒泉工程設(shè)計(jì)咨詢有限公司、廣西福沃得農(nóng)業(yè)技術(shù)國際合作有限公司共同研究的項(xiàng)目“現(xiàn)代化節(jié)水防污型農(nóng)田水利系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新研究與應(yīng)用”獲得廣西科學(xué)技術(shù)進(jìn)步三等獎(jiǎng)。該項(xiàng)目以構(gòu)建水利灌區(qū)野外實(shí)地完整的“四道防線”（田間水肥調(diào)控—草溝—塘堰濕地—骨干生態(tài)溝）削減農(nóng)田面源污染，以自然人工復(fù)合濕地系統(tǒng)治理農(nóng)村生活污水，建立綜合減污能力評價(jià)模型優(yōu)化減污系統(tǒng)，形成治理南方農(nóng)業(yè)面源污染的現(xiàn)代化節(jié)水防污型農(nóng)田水利系統(tǒng)成套技術(shù)，并面向東盟創(chuàng)新探索了“一帶一路”沿線國家的技術(shù)合作、人才培訓(xùn)及示范推廣應(yīng)用模式。不僅學(xué)生在項(xiàng)目中得到了相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，“雙師型”教師也在此過程中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)共同發(fā)展的多贏局面。

三、水利類專業(yè)“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的成效

我院水利工程系創(chuàng)新并充實(shí)了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)涵，通過完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系和成立八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院的措施發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙元的作用，提高水利類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)從校企雙方的角度進(jìn)行成效分析。

（一）學(xué)校職能在頂崗實(shí)習(xí)中的成效

1.形成明文規(guī)范，完善管理制度

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過走訪企業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生，經(jīng)過充分調(diào)研后，吸收各方的意見、建議，并參照相關(guān)水利類院校的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐和現(xiàn)有的學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，在水利類專業(yè)中形成《水利類企合作頂崗實(shí)習(xí)的管理模式》《校企合作頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等文件。《水利類企合作頂崗實(shí)習(xí)的管理模式》中對頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)、校外的主要職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)的過程管理、頂崗實(shí)習(xí)的考核、頂崗實(shí)習(xí)的安全職責(zé)都做了明確規(guī)定;《校企合作頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》中對頂崗實(shí)習(xí)的組織方式、各崗位的目標(biāo)、任務(wù)、要求、成果等做了詳細(xì)的規(guī)定。這兩份的文件詳細(xì)介紹了頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，保障體系等，完善了我院水利類頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。如對于頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備不足問題，文件規(guī)定采用專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外指導(dǎo)教師共同參與的方式，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，專業(yè)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)日常技術(shù)服務(wù)，讓學(xué)生處于時(shí)時(shí)有監(jiān)管的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和指導(dǎo)教師在文件下進(jìn)行實(shí)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的滿意度逐年上升，學(xué)生的就業(yè)率連續(xù)三年超過95%。

2.構(gòu)建頂崗實(shí)踐信息化管理評價(jià)平臺，加強(qiáng)過程化制度的管理

針對頂崗實(shí)踐期間長，學(xué)生的頂崗狀態(tài)不易管理的困難，學(xué)院構(gòu)建了頂崗實(shí)踐信息化平臺。按照學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式，由學(xué)院教務(wù)處和學(xué)工處牽頭組織，各系配置頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)人，由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生具體操作平臺。學(xué)生在平臺上填入頂崗實(shí)習(xí)單位信息、校外指導(dǎo)教師、工作崗位等信息，上傳實(shí)時(shí)崗位照片、工作周記、月記等;同時(shí)學(xué)工處的就業(yè)干事經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系人溝通，了解學(xué)生薪資發(fā)放、安全生產(chǎn)情況;通過平臺，學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況、遇到的問題都會及時(shí)反饋到校方，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全過程監(jiān)控和監(jiān)督，加強(qiáng)了學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生、校外教師的溝通。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量得到了大幅度提高，學(xué)生的受歡迎程度也在逐年提升，專業(yè)在行業(yè)的影響力逐年提升。

（二）企業(yè)職能在頂崗實(shí)踐中的成效

1.發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院效能，加快學(xué)生和企業(yè)匹配速度

校企雙方依托八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮校企共建頂崗實(shí)習(xí)場所的效能，此舉不僅可以讓學(xué)生接觸真實(shí)的崗位知識，還能讓學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展背景，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生參與企業(yè)工作實(shí)踐，既可以獲得企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又可以快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會人角色的轉(zhuǎn)變。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對崗位、職業(yè)的感情。同時(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院把理論知識和實(shí)踐能力融為一體，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)。企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，提供實(shí)訓(xùn)基地，提供專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，通過真實(shí)的崗位學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，推進(jìn)“上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)先儲備企業(yè)人才;同時(shí)企業(yè)聘用與其發(fā)展理念相符、具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)扎實(shí)、忠誠度高的學(xué)生，能縮短企業(yè)的前期培訓(xùn)時(shí)間和成本，使其盡快投入崗位工作中，為企業(yè)注入新鮮血液。

2.促進(jìn)“雙師型”教師與企業(yè)共同發(fā)展

校企深化產(chǎn)教融合，共建頂崗實(shí)習(xí)基地，為廣大教師，特別是專業(yè)教師參加社會實(shí)踐、跟上行業(yè)發(fā)展提供了條件和機(jī)會。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師能加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，提升了教師的專業(yè)、行業(yè)技能知識，彌補(bǔ)了教師在生產(chǎn)實(shí)踐方面的不足。在實(shí)際工作中，教師把理論知識與具體工程生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，提高了自身技術(shù)、科研能力和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)院“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，提升了“雙師型”教師的比例。教師可以到企業(yè)參加社會教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的工程項(xiàng)目中，不僅豐富了教師的社會生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能依托校內(nèi)教師豐富的理論知識，發(fā)揮科研人才的優(yōu)勢，與企業(yè)共同申請國家或省級科研課題，研究新技術(shù)、新方法，共同解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，從而促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。近三年來，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類相關(guān)專業(yè)在“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)下，讓學(xué)校和企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮出了同等重要的作用，專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理水平快速提升，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高，頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)滿意度也在逐年上升。雖然我院水利類“雙元雙向”頂崗實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制在實(shí)踐中獲得一些成果，但是還存在校企合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位不夠充分，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合度不夠等問題，從而影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，今后將在頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)方向繼續(xù)深入研究并加以實(shí)踐完善。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的雙元雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制在水利類頂崗實(shí)踐中的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A012）的研究成果之一。

作者簡介：李小蓮（1983— ），廣西蒙山縣人，高級工程師，工程碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與工程管理;黃文杰（1983— ），廣西融安縣人，高級工程師，本科，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與工程管理;張凌燕（1986— ），廣西賀州市人，講師，本科，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與工程管理。

（責(zé)編 羅異豐）