培養(yǎng)日常生活中的語言運(yùn)用能力

查曉紅

【摘要】本文從語文學(xué)習(xí)與兒童生活割裂、學(xué)用脫節(jié)等問題出發(fā)，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，聚焦“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞指向生活需要的主題開發(fā)、任務(wù)驅(qū)動下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)情境中的言語實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)日常生活必需的語言文字運(yùn)用知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)用性閱讀與交流，日常生活，語言運(yùn)用能力

語言是人類進(jìn)行溝通交流的重要工具。在語文教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習(xí)與兒童生活割裂的問題依然較為突出，學(xué)用脫節(jié)的問題始終無法有效解決。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”，以培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)日常生活中必需的語言文字運(yùn)用知識和技能，學(xué)會文明地交流和有效地溝通。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會生活交流溝通需要。[1]根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，我們設(shè)計了“書信歸來”“‘每日四問中的新鮮事”“童玩節(jié)活動策劃書”等任務(wù)群案例。本文將從指向生活需要的主題開發(fā)、任務(wù)驅(qū)動下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)情境中的言語實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，闡釋如何在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的語言運(yùn)用能力。

一、指向生活需要的主題開發(fā)生活離不開語言運(yùn)用，語言運(yùn)用能力的形成更不能脫離學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容作了如下闡述：“第一、第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活”“第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群從日常生活的需求出發(fā)尋找和開發(fā)任務(wù)主題，圍繞解決生活中的實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行主題設(shè)計，這是核心素養(yǎng)時代的要求，是學(xué)生生命成長的需要，也是日常生活的需要?；诖耍覀儚臅r代與兒童、社會與生活的需求出發(fā)，開發(fā)出“書信”（四年級）“日記”（五年級）“策劃書”（六年級）等一系列實(shí)用性文章的任務(wù)群單元主題。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ罟?jié)奏加快，手寫書信越來越少，人類也逐漸淡忘了書信這種情感交流的傳統(tǒng)方法。書信是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的珍珠，是人們傳情達(dá)意、交流情感的主要載體。為了讓學(xué)生了解書信的前世今生，領(lǐng)略書信的獨(dú)特魅力和不可替代的交際價值，我們開發(fā)了“書信歸來”這一任務(wù)群單元主題。

當(dāng)代兒童沉溺于電子世界、虛擬世界，傳統(tǒng)游戲逐漸退出歷史舞臺和兒童生活，兒童逐漸喪失在現(xiàn)實(shí)生活中玩的能力和交往的能力。從這樣的視角出發(fā)，我們開發(fā)出“童玩節(jié)活動策劃書”的主題，它與兒童生活密切相關(guān)。通過這個主題一方面讓兒童在體驗(yàn)游戲的過程中，基于現(xiàn)實(shí)生活的需要自主學(xué)習(xí)，學(xué)會基本的實(shí)用性寫作，學(xué)以致用;另一方面，豐富兒童的生活，改變兒童游戲單一、生活枯燥的現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童會玩、會生活的能力，引導(dǎo)兒童走向真實(shí)的社會交往。

兒童的生命成長需要自我發(fā)現(xiàn)、自我反省。日記作為一種大眾化的文學(xué)體裁，兼具記事和自我表達(dá)的雙重功能，讓兒童有空間書寫自己的生活與心情。“‘每日四問中的新鮮事”這一任務(wù)群單元主題，以日記為載體，以自我表達(dá)為路徑，以引領(lǐng)學(xué)生幸福成長為目標(biāo)，不僅關(guān)注兒童語文綜合素養(yǎng)的提升，更關(guān)注兒童生命成長的需要。緊密圍繞“新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動、情緒四個方面不斷與生活對話，形成健康的生活理念，收獲幸福成長的生命體驗(yàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群以大任務(wù)引領(lǐng)、子任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以新穎的主題引發(fā)學(xué)生的興趣，以指導(dǎo)代替?zhèn)魇冢ㄟ^體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是以學(xué)習(xí)者為中心的教育，這種學(xué)習(xí)方式很容易調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動中，伴隨著一個又一個的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的成就感一點(diǎn)一滴地形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿期待。我們以六年級的“童玩節(jié)活動策劃書”教學(xué)為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)（見表1）。

在大任務(wù)“童玩節(jié)活動策劃書”的驅(qū)動下，按照“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路分為三個子任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動。任務(wù)一，先布置任務(wù)：設(shè)計初步方案。學(xué)生通過閱讀、采訪、梳理、調(diào)查等方式了解有哪些傳統(tǒng)游戲，最受歡迎的游戲是什么。在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計科學(xué)合理、受歡迎的方案。任務(wù)二，選取兩個傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”“擠油”和一個現(xiàn)代益智游戲“魔方”，學(xué)生通過閱讀文本、觀看視頻、討論等方式了解游戲的玩法，再通過創(chuàng)作竹節(jié)人的制作指南和游戲指南，現(xiàn)場展示與講解魔方種類和玩法、制定課間十分鐘的游戲規(guī)則等形式完成任務(wù)二，在這個過程中學(xué)生提升了言語理解力、表達(dá)能力和社會溝通能力。任務(wù)三，通過“優(yōu)化方案、制作海報、發(fā)出邀請”三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)實(shí)用性文本的寫作，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用和能力的提升。在這個過程中，學(xué)生享受著自己策劃的童玩節(jié)，享受游戲帶來的樂趣，同時，童玩的體驗(yàn)、閱讀與交流的體驗(yàn)?zāi)苁顾麄儷@得語文學(xué)習(xí)和生命成長的雙重快樂。

葉圣陶先生說，“課文是例子”。其實(shí)任務(wù)群理念下的大單元也是例子。以上提供的案例不是樣板，只是引發(fā)教師對“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計和實(shí)施的思考。我們所設(shè)計的寫信、寫日記、寫方案的任務(wù)群案例都是在大任務(wù)引領(lǐng)、子任務(wù)驅(qū)動下旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。任務(wù)只是提升語言運(yùn)用能力的手段，而學(xué)習(xí)“實(shí)用性閱讀與交流”才是目的，所以在整個任務(wù)群實(shí)施過程中，都要貫穿閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

三、真實(shí)情境中的言語實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。[2]學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開積極的語言實(shí)踐活動?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中展開學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間，真實(shí)情境可以大致分為家庭生活情境、學(xué)校生活情境、社會生活情境。四年級“書信歸來”任務(wù)群單元就是融合了家庭生活情境、學(xué)校生活情境和社會生活情境的典型案例。本任務(wù)群單元以“書信歸來”為主題，是在學(xué)校舉辦的“10 歲成長儀式”真實(shí)情境中展開的。成長儀式上，學(xué)生需要給父母寫一封信，表達(dá)對父母養(yǎng)育之恩的感激之情，或跟父母說說心里話。學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生“什么是信、如何寫信、信的格式是什么樣的”等內(nèi)驅(qū)問題，水到渠成地進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中。先從“鴻雁傳書”等成語、“家書抵萬金”等詩句中了解書信的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解，在歷史的長河中，書信不單是一種聯(lián)系方式，更是一種優(yōu)秀文化;再閱讀經(jīng)典書信《給家鄉(xiāng)孩子的信》《親愛的漢修先生》《傅雷家書》等，走進(jìn)書信大家族，了解書信的內(nèi)容和格式，領(lǐng)略書信的文化魅力;最后在真實(shí)的情境“10 歲成長儀式”上寫下自己的第一封信，嘗試用書信的方式開啟交流表達(dá)的通道?！皢卧獪y評”同樣創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的社會生活情境——舉辦一場筆友會。學(xué)生主動給同學(xué)或其他人寫信，表達(dá)自我，交流情感，通過寫信的方式交到朋友。真實(shí)情境中的書信閱讀與書面表達(dá)使寫信有了明確的對象，寫信的行為有了價值，是學(xué)生的真表達(dá)、真交流。書信的前世與今生，歷史與傳承，都在這里融入了兒童的心靈。

以上案例讓我們感受到，只有在真實(shí)情境中進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”語言實(shí)踐活動，才能喚醒學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐動力，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活需要的實(shí)用性語文能力。

四、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價

測評方法是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中至關(guān)重要的組成部分，科學(xué)高效的測評方法不但能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)階段“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群下的每個單元通常要6～8 個課時完成，在長線的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與的熱情度關(guān)系到任務(wù)完成的質(zhì)量。在這個過程中，教師需要給予學(xué)生關(guān)注，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和能力提升的依據(jù)。這就需要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的每一個行為作出即時的表現(xiàn)性評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力”。[3]由此可見，評價和任務(wù)實(shí)施的過程要聯(lián)系起來，評價要嵌入過程之中。以下是五年級“‘每日四問中的新鮮事”任務(wù)群單元評價列表，明確了各任務(wù)完成的表現(xiàn)性評價指標(biāo)及單元的終結(jié)評價指標(biāo)（見表2）。

本案例設(shè)計的過程評價和單元測評標(biāo)準(zhǔn)，都非常注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式、文本閱讀與口語表達(dá)、思維深度與成果、小組合作與個人表現(xiàn)等多方面的表現(xiàn)性評價?！坝涗浳业拿咳丈睢睆挠涗洷砀竦脑O(shè)計、梳理的清晰程度、分享的口語表達(dá)三個層面給予評價;“健康生活新鮮事”從提取信息的速度、表達(dá)觀點(diǎn)的效度、反思生活的深度、小組互助的態(tài)度四個層面給予評價;“幸福成長分享會”從繪制心情天氣預(yù)報的成果和講述故事的口語表達(dá)、日記內(nèi)容的新鮮度兩個層面給予評價。單元測評，小組合作制作《幸福成長那些事》（成長日記手冊），雖然呈現(xiàn)的是物化的成果，但是更注重對形成成果的過程中與人合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價。案例中的評價體系既有對語文學(xué)習(xí)知識能力的評價，又有對情感態(tài)度的評價，呈現(xiàn)了在多元評價中凸出表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)。

在具體的任務(wù)實(shí)施過程中，每一個環(huán)節(jié)具體評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以由師生共同制定，這樣在制定的過程中，學(xué)生會因?yàn)閷υu價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握產(chǎn)生主動靠近標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為，這也就實(shí)現(xiàn)了“評價即提升”的價值目標(biāo)。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計和開展工作意義重大，能引導(dǎo)廣大中小學(xué)生從多個角度觀察社會生活和日常生活，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，了解常見的實(shí)用文體，并善于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，1，3.

【本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性重大改革項(xiàng)目“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和測評的設(shè)計與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：2020JSQ0305）研究成果】