Phonics在小學英語詞匯教學中的有效運用

摘 要：小學中年級學生正處于口語掌握階段，學生的英語拼讀能力和音素認知水平關(guān)系到學生以后的英語閱讀與寫作能力，因此單詞的學習和記憶尤為重要。如何應(yīng)用Phonics教學法幫助小學中年級學生解決小學英語學習中的困難與問題，避免過早出現(xiàn)學困生現(xiàn)象，是小學英語教師需要加以關(guān)注的。本文主要探討了小學英語詞匯教學存在的問題與現(xiàn)狀，并分析Phonics在小學英語詞匯教學中運用的價值，并提出在小學英語詞匯教學中Phonics的運用策略，希望能給同行帶來一些教學思路。

關(guān)鍵詞：Phonics;小學英語;詞匯教學

Phonics，也稱為自然拼讀法，它不同于傳統(tǒng)的國際音標，是依據(jù)兒童學習特質(zhì)所制定的語音注音系統(tǒng)，可以引導(dǎo)學生了解英語語音和字母的關(guān)聯(lián)，也就是sound和letter的對應(yīng)關(guān)系。掌握Phonics可增強學生的單詞認讀能力，輔助學生開展自主閱讀學習，培養(yǎng)學生學習英語的語感和興趣。

一、小學英語詞匯教學存在的問題與現(xiàn)狀

小學階段是學生接觸英語學習的初始階段，這個階段的英語基礎(chǔ)知識掌握狀況關(guān)系到學生今后的英語學習，特別是英語詞匯掌握狀況。如何深刻掌握單詞內(nèi)涵、如何正確發(fā)音、如何豐富英語詞匯量，都是小學英語教師教學的重點內(nèi)容。目前來看，小學英語詞匯教學存在的主要問題是學生讀不出、記不住、不理解。其原因是：一方面，小學生知識認知與思維能力水平不高;另一方面，缺乏特定的語言應(yīng)用環(huán)境。死記硬背并不適合英語詞匯學習，容易造成浪費大量時間和精力但記憶效果不佳的局面。Phonics可以有效解決巧記單詞、單詞記憶的教學問題，利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。Phonics早期是英語母語國家開發(fā)的兒童語言學習形式，應(yīng)用于小學英語學習，不僅可以提升學生對單詞的識別意識，還可以增強學生對小學英語的學習興趣，通過詞匯儲備與單詞記憶來強化英語素養(yǎng)能力。

二、Phonics在小學英語詞匯教學中運用的價值

（一）突出學生的主體地位

Phonics在小學英語詞匯教學中運用可突出學生的主體地位。學生只有自主去發(fā)現(xiàn)英語單詞中字母與語音的關(guān)聯(lián)，并自我總結(jié)規(guī)律與規(guī)則，才能通過拼讀與發(fā)音的體驗來激發(fā)學習潛能。因此教師在教學中要注意學生主體作用的發(fā)揮。依據(jù)教材內(nèi)容適當引入趣味性、開放性平臺，如小組英語對話、小組拼讀競賽等，著力提升學生的英語學習意識，增強學生的團隊協(xié)作能力、注重學生在活動中的自主參與感，激發(fā)學生的英語學習潛力，使學生養(yǎng)成自主學習習慣。教師可以提供英語分享與交流的平臺，激發(fā)學生的詞匯感知和語感。

（二）培養(yǎng)學生的拼讀習慣

Phonics在小學英語詞匯教學中運用可培養(yǎng)學生拼讀習慣。這種方法與漢語拼音類似，教師可引導(dǎo)學生對英語單詞進行拼讀，增強學生對Phonics的認可度與參與興趣。在教學中，教師不可操之過急追求速度，要注重對英語字母或字母組合發(fā)音關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，使學生通過教師的詳細講解可以理解并探索字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過單詞拼寫、聽力訓練、拓展實踐活動增強學生對發(fā)音規(guī)律的總結(jié)和歸納。學生形成拼讀習慣后可以依據(jù)相似讀音去摸索拼寫規(guī)律，以加強對讀音相似單詞的記憶與聯(lián)想。比如duck這個單詞，如果只是一味要求學生抄寫，并不能使學生在機械抄寫中加強對單詞的理解與記憶，只會變得流于形式，而運用Phonics，學生可以通過d-u-ck的拼讀分割加強對單詞結(jié)構(gòu)的記憶，使得學生記憶單詞變得容易，提升學生單詞記憶的準確率。

（三）結(jié)合語境開展教學

Phonics在小學英語詞匯教學中運用需結(jié)合一定語境。小學生記憶認知能力有限，遺忘速度很快，死記硬背并不能提升學生的學習效率與水平。運用Phonics時結(jié)合語境開展教學可以通過聽覺與視覺刺激增加學生在語境下的模仿與認知，對單詞有深刻印象。教師要注重語境創(chuàng)設(shè)的合理性與科學性，第一要圍繞教學主題和內(nèi)容，第二要符合小學生認知需求，第三要切合小學生的實際學習能力，從而促進教學針對性的提升。合理結(jié)合語境運用Phonics開展教學，可以加強學生對英語知識的快速掌握與理解，提升學生英語發(fā)音的準確性，使得學生對英語學習保持興趣與熱情，并增強拼讀能力與語音準確性，促進教學活動的有效開展。

三、Phonics在小學英語詞匯教學中的運用策略

（一）掃除發(fā)音障礙

Phonics在小學英語詞匯教學中運用可幫助學生掌握基本發(fā)音規(guī)律。字母或組合在單詞中的發(fā)音都有其對應(yīng)性，同一字母或組合可有不同發(fā)音，而不同字母和組合又可以有相同發(fā)音。Phonics可以在字母或組合與發(fā)音之間搭建橋梁，幫助學生構(gòu)建對sound-letter的整體感知。例如，譯林版小學英語三年級上冊UNIT 1“Hello”教學中，教師可以結(jié)合字母名稱、字母圖片、字母發(fā)音技巧、趣味元素來開展教學。教師可導(dǎo)入英語歌曲幫助學生加強對發(fā)音的熟練記憶，而后引導(dǎo)學生觀察口型和發(fā)音動作，讓學生跟隨錄音進行聽音模仿。教師可融入趣味性元素幫助學生加強對字母的記憶和認知，如A就像螞蟻搬新房，B就像蜜蜂的翅膀，C就像小貓彎腰等，通過調(diào)動感官來加強學生對字母的深刻認知。然后教師再列出一些單詞，增加學生對字母發(fā)音的體會與感受。教師可指導(dǎo)學生掌握Aa、Bb、Cc、Dd的四線格寫法，并通過游戲連線或競猜形式幫助學生強化字母的發(fā)音記憶，幫助學生掌握字母的基本發(fā)音規(guī)律。

Phonics在小學英語詞匯教學中運用可幫助學生掌握多種發(fā)音規(guī)律。比如Aa在單詞中有[ei]、[?]、[?]多種發(fā)音，教師要引導(dǎo)學生加強對字母在單詞中多種發(fā)音的認識，可列舉一些單詞來引領(lǐng)學生從單詞中發(fā)現(xiàn)并思考發(fā)音規(guī)律。比如bag、cat、hat、dad的結(jié)尾并沒有e，這些單詞中的a發(fā)音都為[?]，而cake、face單詞中結(jié)尾有字母e，這些單詞字母的a發(fā)音都為[ei]。教師可依據(jù)發(fā)音規(guī)律設(shè)置一些單詞測試題，引導(dǎo)學生拓展認知新單詞、讀準新單詞發(fā)音。在經(jīng)過知識滲透后，學生可以運用單詞結(jié)構(gòu)來分析字母與發(fā)音之間的關(guān)系，做到對簡單單詞的“見詞能讀”。

Phonics在小學英語詞匯教學中運用可幫助學生掌握字母組合發(fā)音規(guī)律。教師要幫助學生加強對字母組合發(fā)音規(guī)律的認知。比如ai、ay、a、e都可以發(fā)[ei]音，ea、ee、e都可以發(fā)[i：]音，oo在一般情況下會發(fā)[u：]長元音，只有在字母k和d前會發(fā)[u]短元音，但也存在特殊情況，foot、food的發(fā)音。

（二）培養(yǎng)看詞讀音

教師可在教學中引導(dǎo)學生從已學習的單詞中找到字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，并遷移到新單詞的學習中，嘗試讀出新單詞，完成知識的遷移內(nèi)化。比如，name里的字母a發(fā)音為[ei]，name單詞結(jié)尾有e，那么教師可引導(dǎo)學生嘗試去讀沒有學過的單詞rate，并鼓勵學生討論發(fā)音規(guī)律。教師在課堂上可布置如class和am、black和cat辨音連線題，引導(dǎo)學生通過練習加強對發(fā)音規(guī)律的鞏固記憶。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲競賽，鼓勵學生在游戲中快速收集有相同發(fā)音規(guī)律的字母或字母組合，比比最后誰收集的單詞最多。并公布學生收集的單詞，引導(dǎo)學生認讀，從而拓展詞匯量。教師在每單元教學后可開展小型知識競賽，檢驗學生的單詞學習成果。在課前或課后進行一些拓展訓練，加入一些難易適當?shù)亩涛谋?，引?dǎo)學生依據(jù)已學單詞結(jié)合上下文摸索新單詞的音形關(guān)聯(lián)及其發(fā)音，通過對文章的整體感知去合理推測新單詞的意思，并試讀出來。這種拓展練習可以鞏固小學生對字母與發(fā)音的認知，看見字母及組合會迅速發(fā)出準確發(fā)音。這種拓展練習還可以對學生的英語閱讀及英語寫作有積極推導(dǎo)作用，使得學生可以依據(jù)已學單詞摸索新單詞的發(fā)音及詞義，從而對文本產(chǎn)生整體感知，對于學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展也有著積極的推動作用。

（三）培養(yǎng)聽音寫詞能力

學生經(jīng)過看詞讀音練習后積累了一定的英語發(fā)音經(jīng)驗，教師可以適當對學生的聽音寫詞能力進行培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學主題內(nèi)容有針對性地培養(yǎng)學生的聽音寫詞能力，才能獲得顯著的教學成效。

教師可以依據(jù)教材每個單元的soundtime播放相關(guān)視頻動畫，引導(dǎo)學生反復(fù)觀看動畫視頻，使學生在聽力情境中自然讀出發(fā)音，并寫出正確單詞。教師可以組織學生根據(jù)視頻及音頻內(nèi)容進行單詞填空練習。例如，譯林版小學英語三年級上冊UNIT 6“Colours”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生聽對話后補全以下單詞：bl_c_、gr__n、or__ge、ye__ow、col__r。并增加開展詞句訓練，引導(dǎo)學生依據(jù)聽力材料來補充答案：“What colour is the jacket？The jacket is_____. ”這樣的拓展對話練習可以鍛煉學生依據(jù)聽力內(nèi)容拼出符合自然拼讀規(guī)則的單詞。學生一方面可以依據(jù)聽力材料所播放的對話與故事鍛煉聽音寫詞能力，增強對Phonics的認知與把握;另一方面可通過聽讀拓展練習沉浸于英語學習情境，增強對英語詞匯的學習興趣，提升英語學習水平。教師可組織競賽活動來增強學生的聽音寫詞能力，引導(dǎo)學生依據(jù)自然拼讀規(guī)則加強單詞記憶和發(fā)音。教師還可節(jié)選一些簡單的英語童謠進行繪本教學。播放相關(guān)童謠視頻配合繪本創(chuàng)設(shè)英語語言情境，引導(dǎo)學生熟悉并了解童謠的語調(diào)、語速、單詞發(fā)音，教師再講解繪本背景信息，加強學生對繪本內(nèi)容的理解，然后再通過小組角色扮演形式，加強學生在團隊協(xié)作中對英語單詞的深刻認知與積極參與性。教師再以童謠中的核心單詞為主題組織單詞拼讀競賽，通過單詞字母的減少、增加、變換來設(shè)置搶答問題，對答單詞含義并正確發(fā)音的學生給予表揚及獎勵，從而加強學生對單詞拼讀規(guī)則的掌握與總結(jié)，并通過迅速拼讀、正確發(fā)音來激發(fā)學生的自主英語學習潛能，促進教學取得實效。

四、結(jié)語

Phonics應(yīng)用在小學英語詞匯教學中有助于掃清學生的發(fā)音障礙，培養(yǎng)學生看詞讀音能力，鍛煉學生聽音寫詞能力。Phonics從學生內(nèi)需出發(fā)，幫助學生在語音摸索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學生在拼讀中學會觀察，提升學生在學習中的自我總結(jié)和歸納能力，利于學生未來更好地發(fā)展。

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作者簡介：狄姍，江蘇省南京審計大學實驗學校。