“一帶一路”背景下英語通用語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語在我們與“一帶一路”沿線國(guó)家人士溝通交流中的作用顯而易見，因此高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家使用英語的情況，以英語通用語作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，使學(xué)生具備國(guó)際視野。

關(guān)鍵詞：一帶一路;英語通用語;高職英語

一、“一帶一路”沿線國(guó)家使用英語的情況

英語作為國(guó)際通用語言，在“一帶一路”建設(shè)中起著非常重要的作用。社會(huì)語言學(xué)家Kachru把全世界使用英語的區(qū)域分為三個(gè)同心圈，即內(nèi)圈、外圈、擴(kuò)展圈。內(nèi)圈包括把英語作為母語的國(guó)家，例如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等; 外圈包括把英語作為第二語言或官方語言的國(guó)家，例如印度、馬來西亞、巴基斯坦、菲律賓、新加坡等;擴(kuò)展圈包括把英語視為外語的中國(guó)、韓國(guó)、日本、俄國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家。

“一帶一路”沿線國(guó)家中，沒有以英語為母語的內(nèi)圈國(guó)家;有少部分把英語作為第二外語或官方語的外圈國(guó)家，比如印度、新加坡、菲律賓等南亞和東南亞國(guó)家;多數(shù)國(guó)家屬于擴(kuò)展圈國(guó)家，英語都屬于外語?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家并沒有像英美等國(guó)家一樣把英語作為母語，這些地方都是英語非本族語國(guó)家，英語是這些國(guó)家與國(guó)外進(jìn)行交流的通用語（English as a Lingua Franca， 簡(jiǎn)稱ELF），換句話說，英語通用語是指英語非本族語國(guó)家的人選擇英語作為他們的交流工具，這些國(guó)家使用的英語既有共性也有不同之處：共性是這些國(guó)家使用的英語都以英語本族語為核心;不同之處在于根據(jù)各自的文化特征和發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生了英語變體，即英語本土化。英語通用語沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它屬于所有的英語使用者，不屬于某一特定使用者，并隨著交際方的變化而變化。由此可見，英語在“一帶一路”沿線國(guó)家的使用情況完全符合英語通用語的特征，這對(duì)于一直把英美本族語和它們的文化規(guī)則作為唯一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高職英語教學(xué)來說是新的挑戰(zhàn)。

二、英語通用語語用能力特征

英語通用語框架包括語言、文化與語用三個(gè)子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)分別有自己的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期內(nèi)容。 語言方面的教學(xué)內(nèi)容包括本族語變體、語變體、本土化特征;預(yù)期結(jié)果為成功進(jìn)行交際的能力。文化方面的教學(xué)內(nèi)容包括本族語文化、非本族語文化、本土化文化;預(yù)期結(jié)果為跨文化能力。語用方面的教學(xué)內(nèi)容為普世通用規(guī)則、本族語規(guī)則、非本族語規(guī)則;其預(yù)期結(jié)果為生成恰當(dāng)策略的能力。語言教學(xué)內(nèi)容中的“本土化特征”是指能表達(dá)中國(guó)文化內(nèi)涵和核心價(jià)值觀的內(nèi)容，其預(yù)期成果是成功進(jìn)行交際的能力，這意味著教師在教學(xué)時(shí)要了解“一帶一路”沿線國(guó)家的情況，將語言融入實(shí)際需求中。文化子系統(tǒng)里包含了本土文化，這說明英語教學(xué)不再只注重英語本族語文化，有必要了解不同文化的特征、歷史、地理等。學(xué)生通過本族語文化、非本族語文化、本土文化的學(xué)習(xí)能包容和理解不同文化，應(yīng)對(duì)文化差異，具有國(guó)際視野，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。語用子系統(tǒng)包含三種規(guī)則，這些規(guī)則在學(xué)校是不可能全部學(xué)完的，學(xué)生無法預(yù)測(cè)未來面對(duì)的交際者，因此要培養(yǎng)他們?cè)诼殘?chǎng)上隨機(jī)應(yīng)變的能力，即生成恰當(dāng)策略的能力。

三、英語通用語對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建高職英語學(xué)科人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)以詞匯、語法為主，教師注重增加學(xué)生 的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力，以標(biāo)準(zhǔn)英語中的語法和發(fā)音嚴(yán)格要求學(xué)生，這種教學(xué)方式令許多學(xué)生不敢開口說英語或表達(dá)自己的想法。筆者從事高職英語教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都很容易聽懂標(biāo)準(zhǔn)英語，而換成帶一點(diǎn)兒口音的英語聽起來就非常吃力，而且絕大部分高職學(xué)生不可能達(dá)到英語本族語者那樣的英語水平，如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語言的精確性，對(duì)于以培養(yǎng)高技能型人才為主的高職院校來說并不合適，因此高職英語教學(xué)應(yīng)該以符合未來的職業(yè)特征為主。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢姡呗氂⒄Z教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要讓語言與職業(yè)相結(jié)合。在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合英語通用語的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其在具體工作環(huán)境中能與來自不同國(guó)家、帶有不同英語口音的人進(jìn)行順利交流，并尊重不同的文化習(xí)俗。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，因此新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)運(yùn)用英語的能力為主，在課上可允許學(xué)生講英語時(shí)帶一點(diǎn)兒中文口音，能流暢表達(dá)即可，而不是特意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)非常標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，真正做到學(xué)以致用。

高職院校擴(kuò)招后，學(xué)生個(gè)體差異較大，教師不再要求學(xué)生掌握所有的“聽、說、讀、寫、譯”五種語用能力，可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣指導(dǎo)其選取不同的組合。高職院?；A(chǔ)設(shè)施專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大部分與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相關(guān)，包括許多海外項(xiàng)目，而這些國(guó)家并非以英語為母語的國(guó)家，因此培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際能力，并能積極傳播中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。高職英語教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，包括合作和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生需具備的基本職業(yè)技能。由于高職擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)增加，學(xué)生人數(shù)過多不利于教學(xué)的開展，因此教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，利用翻轉(zhuǎn)課堂為他們分配課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如線上查閱、收集相關(guān)資料，課中結(jié)合課文內(nèi)容請(qǐng)各小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，培養(yǎng)他們平衡個(gè)人與團(tuán)隊(duì)關(guān)系、尊重他人意見等能力。

在高職英語教學(xué)中，除了語言知識(shí)的傳授，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具備人文積淀、人文情懷;引導(dǎo)學(xué)生客觀地了解國(guó)外的歷史、文化及國(guó)情，并體會(huì)到祖國(guó)的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)到繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性;在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)能協(xié)調(diào)學(xué)生處理好自我與他人的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）為高職英語教師賦能

為使高職英語課程與學(xué)生今后從事的職業(yè)相結(jié)合，首先要提升英語教師的基礎(chǔ)性能力與發(fā)展性能力。基礎(chǔ)性能力是指教師的英語學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能。基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。許多“一帶一路”沿線國(guó)家本族語非英語，交流時(shí)說的英語都帶有或多或少的母語口音。教師在聽力素材的選擇上，除了使用標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力材料外，還應(yīng)當(dāng)添加 “一帶一路”沿線國(guó)家的英語聽力素材以及與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的素材，這樣能讓學(xué)生就業(yè)后與英語非本族語者的交流更加暢通。

發(fā)展性能力是指教師還應(yīng)具備職業(yè)和課程思政能力。職業(yè)能力是指英語教師必須具備與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，即用英語教授專業(yè)課程的能力，例如建筑英語、工程管理英語、數(shù)控英語、設(shè)備英語等專業(yè)英語課，這是發(fā)展性能力的核心，學(xué)?？蔀橛⒄Z教師提供專業(yè)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將英語語言教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)適當(dāng)結(jié)合;課程思政能力是指英語教師要將思政教育融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，具備在“一帶一路”建設(shè)中傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力。

其次，多數(shù)英語教師因?yàn)閷I(yè)限制和教學(xué)任務(wù)較重，很少走進(jìn)企業(yè)去了解一些行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，無法做到將英語課程與職業(yè)相結(jié)合，這就要求學(xué)校為英語教師提供更多機(jī)會(huì)去企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉。通過到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，教師可以更好地了解到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求之間的差距，以此改變教學(xué)方式、內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，將最新、最實(shí)用的職業(yè)相關(guān)內(nèi)容引入英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，真正做到學(xué)以致用。

（三）選取適合的英語教材

教材“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，高職英語教材的選用應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的英語水平不必再以傳統(tǒng)的全國(guó)英語等級(jí)考試作為參考，教材內(nèi)容符合國(guó)際人才英語考試（簡(jiǎn)稱“國(guó)才考試”）標(biāo)準(zhǔn)即可?！皣?guó)才考試”是北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語測(cè)評(píng)中心在“中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)”背景下推出的英語溝通能力認(rèn)證考試系列，非常符合“一帶一路”建設(shè)背景下高職院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，可根據(jù)具體學(xué)年選擇不同類型的教材：第一學(xué)期以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)，使用普通用途的英語基礎(chǔ)教材，讓學(xué)生掌握基本的詞匯和句型，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平;第二學(xué)期應(yīng)重視文化內(nèi)容的傳授，不能只有英語本族語的素材，應(yīng)包含不同國(guó)家的文化習(xí)俗、發(fā)音特色等，全面拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，以提高學(xué)生語用能力和跨文化交流能力為主，讓學(xué)生了解不同文化背景下工作理念和制度方面的差異，幫助學(xué)生在職場(chǎng)中應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的文化沖突。

第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)可使用不同的職業(yè)英語教材，將重點(diǎn)放在職場(chǎng)能力培養(yǎng)上?；诟呗殞W(xué)生的英語水平，所選取的職業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，將語言技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，兼顧人文性和工具性，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對(duì)英語基礎(chǔ)非常好和自身愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需求開設(shè)選修課，教材以專業(yè)英語為主，確保不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升和鍛煉。

（四）多種教學(xué)方法相融合

基于高職學(xué)生的英語學(xué)情，教師可采用不同的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多種渠道拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，使其具備國(guó)際視野。常用的教學(xué)方法包括探究式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、混合式教學(xué)等。

混合式教學(xué)是將線上線下的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的新型教學(xué)方式，學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)。教師將在線學(xué)習(xí)、討論和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，為線下課堂節(jié)省出不少時(shí)間，以便高效高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。

探究式教學(xué)是指教師在課前布置與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱有關(guān)資料。在收集資料時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，并培養(yǎng)歸納整理信息、分析辨別的能力。在課前探究中，學(xué)生能關(guān)注到社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考和積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)是指教師把一些難度適中的任務(wù)分配給學(xué)生，例如個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

四、優(yōu)化高職院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，高職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)從定量與定性兩個(gè)方面來進(jìn)行。

定量：通過課前（10%）、課中（60%）及課后（30%）三部分來實(shí)施，以學(xué)生在各階段的任務(wù)完成率為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師基于職教云設(shè)置考核權(quán)重，包括簽到得分、提問得分、討論得分、頭腦風(fēng)暴得分等。

定性：從自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)包括對(duì)課前準(zhǔn)備、參與課堂活動(dòng)、語言流暢度、自信心等方面的評(píng)價(jià)。組間評(píng)價(jià)包括對(duì)不同組學(xué)生在課堂活動(dòng)參與度、課堂演講時(shí)的儀表儀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生參與小組活動(dòng)積極性。

五、結(jié)語

基于“一帶一路”沿線國(guó)家的英語使用情況，高職院校培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施專業(yè)人才不僅要具備行業(yè)知識(shí)，也要具有良好的英語通用語水平?；谟⒄Z通用語的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于考試，而是更加符合社會(huì)的需求、促進(jìn)國(guó)家和當(dāng)?shù)貙?duì)外開放與國(guó)際合作。高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，有責(zé)任與義務(wù)為“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通輸出優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出既精通專業(yè)也知曉英語的復(fù)合型人才，助力“一帶一路”建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：陳佼立（1983-），女，四川德陽人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向：英語教學(xué)、教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系德陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “‘一帶一路背景下地方高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（主持人：陳佼立，課題編號(hào)：DY21C038）的研究成果。