主題意義探究視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

孫潔

摘 要：在高中教育工作中，英語(yǔ)學(xué)科教育是非常重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。英語(yǔ)高考中的試題內(nèi)容中，閱讀題目在其中占據(jù)非常重要的一部分，即便是簡(jiǎn)單、直接的英語(yǔ)選擇題，也需要高中生具備很好的閱讀能力。因此，在后續(xù)的高中英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師需要重視閱讀內(nèi)容的教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題和不足，包含教學(xué)方式單一、教學(xué)理念滯后等。在這種情況下，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)很好的選擇，有利于高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，本文針對(duì)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中教育;英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)大部分高中生來(lái)說(shuō)，高考至關(guān)重要，并且在應(yīng)試教育制度的影響之下，高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于高中生英語(yǔ)成績(jī)上的提高，部分教師一味地應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)法、強(qiáng)行記憶法等，導(dǎo)致部分高中生并沒(méi)有深度理解英語(yǔ)知識(shí)理論，自然也難以形成良好的英語(yǔ)思維能力，高中生在英語(yǔ)課堂中容易出現(xiàn)枯燥感、無(wú)聊感。因此，對(duì)當(dāng)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要采取創(chuàng)新教學(xué)策略，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是其中之一，其有利于體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，能夠促進(jìn)高中生英語(yǔ)思維能力的提高。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳盡闡述，除此之外，還會(huì)提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)，希望對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略重要意義

（一）理論意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要重視高中生主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解深度的提升，這將直接影響高中生的語(yǔ)篇理解深度、英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在后續(xù)的高中英語(yǔ)課程教育工作當(dāng)中，需要重視主題意義的探究教學(xué)，并且將其視為教與學(xué)的核心任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效整合[1]，引領(lǐng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。從這一角度上來(lái)說(shuō)，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效果提升，同時(shí)在理論層面有利于高中英語(yǔ)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生語(yǔ)言知識(shí)的輸入與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代高中生所處的時(shí)代背景、環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，與此同時(shí)，高中生作為重要的英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)需求、要求在同步產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的變化。在這種情況下，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿(mǎn)足高中生自身的學(xué)習(xí)需求。而在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中生是非常重要的學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)之下，高中生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行主題意義的探究學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更加深刻的理解[2]。因此，從實(shí)踐意義方面來(lái)說(shuō)，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文所進(jìn)行的研究，有利于為具體的閱讀課堂教學(xué)提供對(duì)應(yīng)的參照，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展、高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升均具有重要意義和價(jià)值。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作存在的困難

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著高中英語(yǔ)整體的教學(xué)效果和高中生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在表層化、碎片化、割裂化的現(xiàn)象，這使得高中生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加困難。而在實(shí)際的基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，也存在著一定的困難和問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

高中生在身心發(fā)展上已經(jīng)基本成熟，認(rèn)知能力和理解能力與成人無(wú)異，而在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，支撐高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的，依舊是高中生自身的學(xué)習(xí)興趣。然而，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然開(kāi)展了基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[3]，但是整體上的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)差異不大，高中生難以感受到自身作為主體進(jìn)行主題意義的探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能產(chǎn)生體驗(yàn)感，自然在學(xué)習(xí)興趣上的表現(xiàn)比較差。久而久之甚至?xí)咕芑谥黝}意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展十分不利，高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)也無(wú)法得到保障。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在一定的不足

在高中英語(yǔ)教育工作當(dāng)中，教師所扮演的角色至關(guān)重要，在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中更是如此。由于高中生在基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中是作為重要的“主體”進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生的自主學(xué)習(xí)、自主探究需要教師精準(zhǔn)地引導(dǎo)教學(xué)，這樣才能使得高中生英語(yǔ)閱讀中的主題探究學(xué)習(xí)始終在一個(gè)正確、科學(xué)合理的方向[4]，同時(shí)這也有利于高中生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的體驗(yàn)感、成就感。

然而，目前來(lái)看，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在著一定的不足，難以針對(duì)高中生的主題探究閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，即便能夠引導(dǎo)高中生展開(kāi)相應(yīng)的基于主題意義的探討活動(dòng)，教師對(duì)高中英語(yǔ)教材的依賴(lài)依舊比較嚴(yán)重，而這種主題探究閱讀學(xué)習(xí)所能起到的作用比較有限，并且整個(gè)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程被局限在課堂、教材當(dāng)中，主題意義為基礎(chǔ)的教學(xué)探究活動(dòng)也就失去了其意義和價(jià)值[5]。

三、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)教育工作當(dāng)中，其主要目標(biāo)就在于提高高中生的語(yǔ)言理解能力和英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一工作當(dāng)中，閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)主要形式，想要促使高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到對(duì)應(yīng)的提升，就需要給予英語(yǔ)閱讀教學(xué)高度的重視，同時(shí)將基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)貫徹落實(shí)到位，具體應(yīng)用策略如下所示：

（一）語(yǔ)篇分析激活主題意義

1.語(yǔ)篇標(biāo)題分析

在高中時(shí)期的英語(yǔ)基于主題意義探究閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之上，就需要重視主題意義的激發(fā)，其中標(biāo)題是語(yǔ)篇的核心，自然需要給予高度的重視。教師可以引導(dǎo)高中生對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)閱讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行凝練和綜述，這有利于幫助高中生預(yù)測(cè)主要的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)出高中生自身的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵前提和重要基礎(chǔ)。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中的“Scientists who changed the world”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)高中生對(duì)語(yǔ)篇的題目進(jìn)行分析，同時(shí)采用高中生比較熟悉的漢語(yǔ)，提出通俗易懂的問(wèn)題，進(jìn)而起到吸引性的作用和效果。譬如，教師可以提問(wèn)：“我們熟知的對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家有哪些？”這樣的語(yǔ)篇標(biāo)題分析，可以使得高中生知曉文章的主題內(nèi)容[6]，同時(shí)問(wèn)題教學(xué)策略的引用，可以起到很好的引導(dǎo)作用。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以針對(duì)“Scientists who changed the world”這一主題進(jìn)行深入思考和分析，閱讀教學(xué)效果會(huì)得到比較大的提升。

2.語(yǔ)篇相關(guān)圖片內(nèi)容分析

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和高中生的注意力、精力都在英語(yǔ)文章內(nèi)容之上，即便具有相關(guān)的插圖、圖片，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也不受重視。然而，在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，相關(guān)的圖片能夠起到很好的作用，可以加深高中生作為主體的主題探究過(guò)程，進(jìn)而極大增強(qiáng)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效果。

因此，在激活主題意義的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)高中生閱讀課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的圖片內(nèi)容，在這一過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師還可以采取多媒體課件，將具體的教學(xué)內(nèi)容展示在高中生面前，從而加速高中生的閱讀主題探究。例如，在“Natural disasters”的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，由于題目相對(duì)比較簡(jiǎn)單，單一應(yīng)用題目難以激發(fā)主題意義進(jìn)行探究，因此，教師可以積極采取多媒體教學(xué)設(shè)備和課件內(nèi)容，向高中生展示“Natural disasters”的圖片內(nèi)容，使得高中生知曉自然災(zāi)害所產(chǎn)生的負(fù)面影響、自然災(zāi)害出現(xiàn)的原因等，從而深化高中生基于主題意義的閱讀探究進(jìn)程[7]，同時(shí)，相關(guān)圖片、插圖的運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)觀(guān)察能力，這也是高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，教師在備課過(guò)程中，了解閱讀文本創(chuàng)作的主要背景之后，教師同樣可以依據(jù)插圖提出思考性教學(xué)內(nèi)容。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富主題意義

在傳統(tǒng)的基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)之所以長(zhǎng)期未能取得很好的效果和作用，其中非常重要的原因在于，教師對(duì)教材的依賴(lài)比較嚴(yán)重，主題意義局限在課堂和教材當(dāng)中，這導(dǎo)致高中生為主體的基于主題意義閱讀探究學(xué)習(xí)處于一種淺嘗輒止的狀態(tài)，甚至影響原有的教學(xué)效果。因此，在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，切忌出現(xiàn)形式主義，而是要借由語(yǔ)篇內(nèi)涵，豐富主題意義，使得高中生始終處于探究學(xué)習(xí)的新鮮感當(dāng)中，為此需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具體應(yīng)用流程如下所示：

在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了使得高中生作為主體的閱讀主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于正確的方向，同時(shí)具備明顯的條理性，教師可以幫助高中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而強(qiáng)化高中生主題探究過(guò)程中的文本知識(shí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，這就相當(dāng)于厘清了閱讀教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量[8]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這有利于高中生分析文本內(nèi)容的行文脈絡(luò)，教師在其中需要發(fā)揮出重要的引導(dǎo)者作用，這也是以高中生為主體英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)發(fā)揮出來(lái)的作用。

例如：在牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中的“Living with technology”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以作為主導(dǎo)，引領(lǐng)高中生對(duì)文本中的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，從人類(lèi)發(fā)現(xiàn)科技、利用科技、與科技共存進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，從而使得高中生在主題探究意義的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖，快速提取不同階段中的核心信息和數(shù)據(jù)，這對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)可以起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用，高中生在遇到其他不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)段、單詞時(shí)，也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖順利閱讀下來(lái)，從而體會(huì)到文章的主旨含義。

（三）提升高中英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)

教師在教育性質(zhì)的工作中永遠(yuǎn)扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的提出和應(yīng)用，本身就對(duì)高中英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，為了使基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用完全發(fā)揮[9]，需要重視提升高中英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)。一方面，高中學(xué)校需要定期定時(shí)針對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育工作，綜合條件適宜的情況下，可以積極從其他高中學(xué)校當(dāng)中邀請(qǐng)具有成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，促使基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)先進(jìn)的、成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)中，從而對(duì)不同教師的教育工作產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)作用;另一方面，不同的高中學(xué)校，可以積極主動(dòng)從外界引入專(zhuān)業(yè)的師資力量，并且始終秉持擇優(yōu)錄取的基本原則，促使更多、更專(zhuān)業(yè)的師資力量進(jìn)入學(xué)校，并且負(fù)責(zé)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的落實(shí)，同時(shí)這也是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)工作得以持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效策略，高中學(xué)校在英語(yǔ)教育工作中需要給予高度的重視[10]，對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升都是比較重要的。

結(jié)束語(yǔ)

以上就是筆者針對(duì)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究和論述，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較多的不足和問(wèn)題，難以促進(jìn)高中生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。因此，在后續(xù)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要重視這一策略的運(yùn)用，同時(shí)落實(shí)語(yǔ)篇分析、激活主題意義、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方式，促使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平得到提升，同時(shí)教師需要重視教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，最終達(dá)成高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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