淺析預(yù)制語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合體，以固定或半固定模式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，學(xué)生使用的時(shí)候直接以整體的形式從大腦中提取，無(wú)需費(fèi)力解碼。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的的。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升在很大程度上取決于大腦中儲(chǔ)存的預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量。將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);具體措施

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題較多，主要有：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)通常放在自己的專業(yè)課上，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課更有利于以后的就業(yè);學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)工具，大多數(shù)學(xué)生試圖通過(guò)短期的死記硬背來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平;大多數(shù)院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程課時(shí)不多，且期末考試大多采用筆試形式，教師更注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授和灌輸，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要求不高，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一些學(xué)生有提高口語(yǔ)表達(dá)能力的想法，但由于自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱、詞匯量不夠等，導(dǎo)致英語(yǔ)交際失敗現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這大大挫敗了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，降低了其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

大學(xué)英語(yǔ)是高校大學(xué)生的必修課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)技能中，說(shuō)是學(xué)生普遍認(rèn)為最難提高的語(yǔ)言技能之一。雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在口語(yǔ)輸出時(shí)學(xué)生習(xí)慣于以疊加單詞的方式表達(dá)，錯(cuò)誤頻出。而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在表達(dá)的時(shí)候，并不是以單詞為單位輸出的，而是從大腦中提取語(yǔ)塊，進(jìn)行解碼分析，這樣可以減少說(shuō)話者處理語(yǔ)言信息的強(qiáng)度。因此，將預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅能有效避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，還可以使學(xué)生輸出的語(yǔ)言更地道，交流更順暢。由此可見(jiàn)，要增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用意識(shí)，這對(duì)提高其口語(yǔ)表達(dá)能力有重要作用。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道什么是預(yù)制語(yǔ)塊，對(duì)于如何使用預(yù)制語(yǔ)塊更是一知半解。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文試圖將預(yù)制語(yǔ)塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探討預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體措施。

一、預(yù)制語(yǔ)塊的概念及分類(lèi)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，英語(yǔ)中存在一種固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有詞匯和語(yǔ)法雙重特征，一般由多個(gè)詞構(gòu)成，并且具有特定的話語(yǔ)功能，這就是預(yù)制語(yǔ)塊。20世紀(jì)90年代，Nattinger與De Carrico提出了語(yǔ)塊的基本理論，指出語(yǔ)言不是以獨(dú)立的單個(gè)詞的形式存在的，而是以固定的或者半固定的模式存儲(chǔ)在人的大腦中，使用的時(shí)候可以直接提取或者學(xué)習(xí)者進(jìn)行輕微變化后提取使用。預(yù)制語(yǔ)塊是一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，是語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。

預(yù)制語(yǔ)塊分為以下四類(lèi)：多元詞語(yǔ)塊（例如：for instance，look after，turn on，wake up等），多元詞語(yǔ)塊通常具有較為固定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成語(yǔ)塊的單詞之間排列順序固定不變，表達(dá)的含義也是固定的。習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（例如：Nice to see you，It's my pleasure，diamond cut diamond 等），習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊是人類(lèi)在長(zhǎng)期使用過(guò)程中固化下來(lái)的表達(dá)形式，語(yǔ)塊的含義不能僅從單詞的表面意思來(lái)確定;短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（例如：in a word， first of all，good night等）和句子構(gòu)建語(yǔ)塊（例如：on the one hand... on the other hand，both...and等）。這些不同類(lèi)型的語(yǔ)塊能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)起到重要作用。

預(yù)制語(yǔ)塊理論目前主要應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯量，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解。同時(shí)，該理論為解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了新的思路。將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊輸入和輸出能力的培養(yǎng)，有助于從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

第一，中國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，只重語(yǔ)法，忽視對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。在使用英語(yǔ)溝通的過(guò)程中，學(xué)生偏重于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的考量，忽視了對(duì)交際內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，影響了交際的連貫性。而預(yù)制語(yǔ)塊可以很好地幫助學(xué)生避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是以整體形式儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的，且大多數(shù)預(yù)制語(yǔ)塊都是依照一定的語(yǔ)法規(guī)則形成的，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候可以不用考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，直接以整體的形式提取和使用，有利于保障語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，同時(shí)有利于減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，提升學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的自信。預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用可以使學(xué)生將更多的注意力放在交際內(nèi)容上，增強(qiáng)了輸出語(yǔ)言的內(nèi)涵和意義，有利于促進(jìn)口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。因此，學(xué)生大腦中所儲(chǔ)存語(yǔ)法規(guī)則的多少并不代表其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量。學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的預(yù)制語(yǔ)塊后，以整體的方式提取語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)輸出，能夠在很大程度上降低大腦處理語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的壓力，很好地提升語(yǔ)言表達(dá)的流利性。

第二，不同的預(yù)制語(yǔ)塊具備同樣或不同的語(yǔ)用交際功能，將預(yù)制語(yǔ)塊按照語(yǔ)用功能進(jìn)行分類(lèi)，把具備相同功能的預(yù)制語(yǔ)塊存儲(chǔ)在大腦中。在使用的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和交際對(duì)象的變化選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，有利于語(yǔ)言交際的得體。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)境與語(yǔ)義的結(jié)合體，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞x用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，從而提高了語(yǔ)言輸出的地道性，避免因語(yǔ)言環(huán)境的變化而產(chǎn)生的語(yǔ)用混亂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的內(nèi)在含義，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不用的語(yǔ)塊進(jìn)行溝通交際，從而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的多樣性。

第三，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，習(xí)慣于采用中式思維，即從大腦中找到跟每個(gè)漢語(yǔ)字詞對(duì)應(yīng)的英文單詞，再按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則將單詞重組。這個(gè)解碼整合的過(guò)程需要消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力，輸出語(yǔ)言的時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)言的流暢性得不到保障。預(yù)制語(yǔ)塊可以在一定程度上幫助中國(guó)學(xué)生改變慣用的中式思維方式，因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是以固定或半固定的形式存儲(chǔ)并被提取使用的，提取使用語(yǔ)塊的速度要比提取使用單詞要省時(shí)省力很多，且省掉了中間的翻譯過(guò)程，有利于提升語(yǔ)言輸出的流利性和地道性，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

三、應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體措施

首先，增強(qiáng)教師和學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，重視預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，很多一線教師的觀念比較保守，不喜歡對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，排斥學(xué)習(xí)新理論，懷疑預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。想順利進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，教師和學(xué)生要逐步認(rèn)識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊的語(yǔ)言功能，認(rèn)識(shí)到將預(yù)判語(yǔ)塊理論應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的重要性。預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)不僅有助于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，預(yù)制語(yǔ)塊的合理使用還可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。目前，教師和學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)都比較薄弱，掌握的預(yù)制語(yǔ)塊數(shù)量較少，應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊的能力不佳。學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的接受程度與任課教師有很大關(guān)系。如果任課教師善于發(fā)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊并將其應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生意識(shí)到使用預(yù)制語(yǔ)塊帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的辨識(shí)度和接受度就會(huì)相應(yīng)提高。但很多教師未意識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)浮于語(yǔ)音和語(yǔ)義層面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊缺乏認(rèn)知，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊如何運(yùn)用。因此教師在教授預(yù)制語(yǔ)塊理論前應(yīng)查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)該理論有深入的理解，對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生共同樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，幫助學(xué)生了解預(yù)制語(yǔ)塊的含義、分類(lèi)和語(yǔ)用功能，開(kāi)展多樣性的語(yǔ)塊專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新理論的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。為了更好地幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)上設(shè)計(jì)一系列有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的活動(dòng)，比如課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)塊，通過(guò)線上線下不同的方式了解語(yǔ)塊的含義;授課時(shí)與學(xué)生一起練習(xí)使用預(yù)習(xí)的語(yǔ)塊知識(shí);課后通過(guò)不同的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的語(yǔ)塊知識(shí)。

其次，利用預(yù)制語(yǔ)塊的特點(diǎn)，多途徑輸入積累預(yù)制語(yǔ)塊，提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。預(yù)制語(yǔ)塊的積累不僅需要教師對(duì)語(yǔ)塊的講解，還需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握、辨別預(yù)制語(yǔ)塊。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其自己學(xué)習(xí)和積累預(yù)制語(yǔ)塊，了解語(yǔ)塊的基本構(gòu)成和使用方法等，分析預(yù)制語(yǔ)塊的語(yǔ)篇功能，并指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)塊運(yùn)用于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立辨識(shí)語(yǔ)塊、掌握語(yǔ)塊和使用語(yǔ)塊的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、口語(yǔ)表達(dá)能力偏弱的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其利用課堂或課余時(shí)間閱讀英文小說(shuō)、報(bào)刊等文字資料，幫助其發(fā)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊，向其傳授識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊的方法，讓其通過(guò)背誦或復(fù)述故事的形式記憶預(yù)制語(yǔ)塊，不斷積累語(yǔ)塊，為口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備。此外，學(xué)生課后也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的形式認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，了解語(yǔ)塊知識(shí)。如，觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲、收聽(tīng)英文廣播、用英語(yǔ)講故事等，以不同的方式在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的語(yǔ)塊素材，積累更多的語(yǔ)塊知識(shí)，從而表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方式，掌握一定量的語(yǔ)塊，根據(jù)自己的理解對(duì)語(yǔ)塊內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目標(biāo)。

最后，創(chuàng)設(shè)合理情境，指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)塊知識(shí)。在口語(yǔ)課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的預(yù)制語(yǔ)塊創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊在特定的交際語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，這樣有利于幫助學(xué)生將語(yǔ)塊和情境建立特定的聯(lián)系。預(yù)制語(yǔ)塊是按照一定的規(guī)則組合而成的表達(dá)方式，學(xué)生在使用的時(shí)候不需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力去考慮其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，可以在一定程度上減少語(yǔ)言輸出的錯(cuò)誤。比如創(chuàng)設(shè)酒店預(yù)訂房間的情境后，教師先組織學(xué)生思考在這個(gè)情境中經(jīng)常用到的語(yǔ)塊有哪些，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)塊運(yùn)用到預(yù)訂房間的情境中，并以對(duì)話的形式表演出來(lái)。這樣既可以使學(xué)生熟悉語(yǔ)塊的使用語(yǔ)境，又有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)塊知識(shí)。通過(guò)情境表演，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還可以加深對(duì)語(yǔ)塊的記憶。學(xué)生通過(guò)實(shí)際使用，可以在交際的時(shí)候迅速提取、準(zhǔn)確輸出，有利于自己觀點(diǎn)的表達(dá)，促使預(yù)制語(yǔ)塊的內(nèi)化。學(xué)生只有通過(guò)課內(nèi)外大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)預(yù)制語(yǔ)塊知識(shí)，才能使語(yǔ)塊知識(shí)內(nèi)化到自己的大腦記憶中，使用的時(shí)候才能快速提取，實(shí)現(xiàn)交際流暢、準(zhǔn)確的目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。將預(yù)制語(yǔ)塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，利用語(yǔ)塊具備的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上的整體性特點(diǎn)，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的預(yù)制語(yǔ)塊之后，逐漸學(xué)會(huì)辨識(shí)、理解和應(yīng)用語(yǔ)塊，從而逐步提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合水平。

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握更多的單詞、詞組，而且有助于幫助學(xué)生了解中西方文化差異，加深對(duì)西方文化內(nèi)涵的認(rèn)知，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。預(yù)制語(yǔ)塊不是簡(jiǎn)單的單詞疊加，語(yǔ)塊具備詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等多重含義。以預(yù)制語(yǔ)塊為突破口，把語(yǔ)塊作為最小語(yǔ)言交際單位應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以有效提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。因此在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)，教師積極幫助學(xué)生積累和使用語(yǔ)塊，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張艷喬（1980-），女，山東昌邑人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院“中央高?；緲I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”項(xiàng)目“預(yù)制語(yǔ)塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相關(guān)性的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20ZYJS020）的階段性研究成果。