基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)策略研究

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，通過營造特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感知、實(shí)踐，深化對(duì)書本知識(shí)的理解。在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)性，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)立足于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語技能。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論;學(xué)前教育專業(yè);英語教學(xué);策略

為了推動(dòng)《中國教育現(xiàn)代化2035》所提出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著力打造高質(zhì)量的教育體系，深化高等教育改革，尤其是加大技能型人才培養(yǎng)力度。在此背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)面臨全新的挑戰(zhàn)，相關(guān)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，革新英語教學(xué)內(nèi)容、方法等，探索真正適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)90年代被引入我國，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生突破課堂限制，在實(shí)踐體驗(yàn)中更容易地掌握語言技能，具有獨(dú)特的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論源于美國著名教育家、心理學(xué)家約翰·杜威的“在做中學(xué)”思想，通常被用于成人的自主學(xué)習(xí)和成長。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指根據(jù)特定的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)貼近真實(shí)工作場景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)實(shí)踐，并合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)式提問技巧，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化遷移到未來的工作中，凸顯學(xué)習(xí)實(shí)效。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行完善，例如大衛(wèi)·庫珀將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行融合，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，認(rèn)為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷四個(gè)階段，包括體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念理解、積極主動(dòng)地實(shí)踐以獲得解決問題的辦法。大衛(wèi)·庫珀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是這四個(gè)階段的循環(huán)，因此教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于此，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，主體性原則。學(xué)生通過切身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)才是最有效的。因此，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，獲得更真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，創(chuàng)新性原則。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的融入，要求學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新性教學(xué)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主探究解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語應(yīng)用能力。第三，激勵(lì)性原則。學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論后，要想讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)注重以激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。尤其是教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)形式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績予以肯定和贊揚(yáng)，使得學(xué)生愿意參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并獲得不同程度的學(xué)習(xí)獲得感。

二、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，并不是盲目創(chuàng)設(shè)情境，而是需要事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感知水平進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生最熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場景，以刺激學(xué)生對(duì)于英語的求知欲，從而樂于參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，教師可以在英語課堂中將學(xué)生進(jìn)行小組分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營造活潑生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，通過模擬未來的職場語境場景，讓學(xué)生進(jìn)入場景體驗(yàn)，能夠更好地掌握必要的英語職業(yè)技能，并快速適應(yīng)職場環(huán)境，降低學(xué)生未來的就業(yè)適應(yīng)難度。

（二）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)性

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，師生之間的交流多集中在課堂上，然而灌輸式英語教學(xué)方法導(dǎo)致課堂互動(dòng)不足。而將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)的互動(dòng)模式，利用多媒體、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的英語學(xué)習(xí)情境，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍。值得注意的是，英語教師需要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)感受，并采取合適的情感互動(dòng)交流方式，才能真正達(dá)到師生互動(dòng)的目標(biāo)。在此背景下，英語教師只有真正尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重和信賴，從而改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)英語學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果

將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并在合適的時(shí)機(jī)予以學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的問題踴躍發(fā)言，并提出自己的創(chuàng)新見解，從而真正掌握解決問題的方法。在這一體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，并開展相應(yīng)的情感交流，不僅學(xué)生能夠獲得經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還能夠增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，有利于英語課堂教學(xué)效果的提升。教師可以將書本上生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)為生動(dòng)的英語體驗(yàn)情境，讓學(xué)生更有效地理解生澀的知識(shí)點(diǎn)，并通過生活化、職場化的場景，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語技巧的掌握，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下理論和實(shí)踐割裂的局面，從而促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)策略

為了進(jìn)一步探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的積極作用，下面結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探究如何基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論高效地開展學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握英語應(yīng)用技能，以更好地適應(yīng)未來職場環(huán)境。

（一）設(shè)定合理的英語教學(xué)目標(biāo)

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)明晰其教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向展開英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是高校一切教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，因此學(xué)前教育專業(yè)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目前的學(xué)習(xí)成績狀況，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)單元，涉及多個(gè)方面，如英語文化、口語、語法、互動(dòng)交際、翻譯、英語應(yīng)變能力等，讓教師能夠更清晰地了解自身的教學(xué)任務(wù)，以做好英語教學(xué)準(zhǔn)備工作。

另一方面，學(xué)前教育專業(yè)英語教師應(yīng)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。在體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不能簡單照搬傳統(tǒng)模式，而是需要更加側(cè)重英語知識(shí)應(yīng)用和技能鞏固。讓學(xué)生通過模擬的真實(shí)場景掌握英語知識(shí)技能。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情境

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情境是關(guān)鍵，通過模擬真實(shí)的英語語言交際場景，才能讓學(xué)生直觀體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生的問題，并自主探究解決問題的辦法，從而在實(shí)踐中掌握語言技能。具體的英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略有：

一是視覺體驗(yàn)情境。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的要求篩選出合適的視覺信息材料，例如對(duì)比漢語與英語文化現(xiàn)象，增強(qiáng)兩種語言的視覺體驗(yàn)沖擊，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正，啟發(fā)學(xué)生掌握新的英語知識(shí)點(diǎn)。

二是角色扮演情境。教師可以選取社會(huì)生活中的特定場景，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生理解角色的心理和交際需求，以更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)和技能。

三是合作交流情境。教師可以選擇特定的文化主題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累水平，創(chuàng)設(shè)合作交流情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究，與學(xué)生、教師進(jìn)行充分交流，從而獲得解決問題的辦法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四是游戲體驗(yàn)情境。為了促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲體驗(yàn)情境，設(shè)置不同難度的游戲關(guān)卡，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲闖關(guān)并獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生保持高昂的參與熱情，刺激學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，從而體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)成功的愉悅。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)感知是學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成認(rèn)知的開端。學(xué)生在不同的情境中親身接觸事物，并對(duì)事物與知識(shí)點(diǎn)形成記憶關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意到體驗(yàn)感知有積極和消極兩種，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到英語文化與母語文化有相似點(diǎn)時(shí)，則形成的是文化認(rèn)同的積極認(rèn)知，而如果體驗(yàn)的是差異性則形成的是消極認(rèn)知。不管積極認(rèn)知還是消極認(rèn)知，都是學(xué)生形成英語文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但通過感知獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是短暫的，一旦脫離特定的學(xué)習(xí)情境，感知記憶會(huì)逐漸消退。因此，教師應(yīng)采取合理的手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知，從而增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。一方面，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思頓悟，引導(dǎo)學(xué)生回顧感知體驗(yàn)過程，使新獲得的知識(shí)點(diǎn)與已有的舊知識(shí)點(diǎn)相碰撞，從而找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的頓悟，加深對(duì)新獲得知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解程度。另一方面，由于通過反思頓悟獲得的知識(shí)點(diǎn)并不完善，因此英語教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)背后的文化、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠重構(gòu)一套新的英語知識(shí)體系，真正成為自身掌握的語言技能。最后，讓學(xué)生通過行動(dòng)演繹運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過文化移情對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)形成認(rèn)同，并獲得新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

（四）引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，教師為了掌握學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，從而給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而獲得更全面的英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以優(yōu)化下一步學(xué)習(xí)方案。教師可以引入多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，肯定學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生自評(píng)主要側(cè)重于對(duì)自我學(xué)習(xí)方式的正確認(rèn)知，明確自身的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃之間的差距，以改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。生生互評(píng)能夠讓學(xué)生更積極地參與到英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，認(rèn)知自我，認(rèn)知他人，從而形成更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，通過激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)規(guī)劃下一步教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

總之，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生只有跳出傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的限制，積極開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而刺激學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的求知欲，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的高校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定合理的英語教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

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作者簡介：劉東利（1978.03-），女，陜西綏德人，榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，講師，研究方向：學(xué)前專業(yè)英語教育。

基金項(xiàng)目：本文系榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)2021年研究課題“學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)有效性的策略探究”（項(xiàng)目編號(hào)：SY2021046）的研究成果。