淺析信息背景下初中語文混合式教學(xué)的意義和策略建議

陳先龍

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法在學(xué)校很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而老師們?nèi)羧匀皇褂脗鹘y(tǒng)的“灌輸式講解”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還很有可能會(huì)造成學(xué)生的反感心理?，F(xiàn)階段，學(xué)校原有的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)瀕臨淘汰，很多學(xué)校已經(jīng)完成了線上、線下混合式教學(xué)的覆蓋，這種以互聯(lián)網(wǎng)為背景的現(xiàn)代化教育理念而產(chǎn)生的在線課堂教學(xué)，已經(jīng)受到了廣大師生的歡迎，線上、線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了很多教師認(rèn)可的授課模式。信息化背景下，采用線上、線下混合式教學(xué)模式能夠使語文閱讀以另一種形式走進(jìn)學(xué)生視野，沖擊其視覺，使其在閱讀中汲取更多養(yǎng)分。所以在初中語文教學(xué)過程中，為了能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，作為教師始終要將閱讀放在核心位置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，提升閱讀理解能力。

1. 信息背景下開展初中語文混合式教學(xué)的重要意義

關(guān)于混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，目前還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，一般人們都認(rèn)為是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種多層次、混合性學(xué)習(xí)方式，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括了在線教育學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。初中語文混合式教學(xué)模式主要側(cè)重于線上課程與線下課程的有機(jī)穿插。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到初中語文教學(xué)的多個(gè)階段，主要是教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源展開的教學(xué)活動(dòng)，對于能夠有效滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性都是具有重要意義的。具體如下：

1.1 教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教研活動(dòng)，進(jìn)而為教學(xué)落實(shí)提供有效先導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師教研活動(dòng)除了依托傳統(tǒng)的線下面對面交流互動(dòng)之外，已經(jīng)進(jìn)行了多方面創(chuàng)新?，F(xiàn)在大部分教師都傾向于以網(wǎng)絡(luò)、信息化、媒體資源等手段及時(shí)總結(jié)和分享自身在教學(xué)中遇到的一些問題，并嘗試通過信息化方式來改善課堂教學(xué)模式。還有部分教師通過線上資料搜集，再到線下去與其他教師進(jìn)行有效對話或研究，這對提升教研效果、推進(jìn)交流互動(dòng)過程具有多元化意義，可以高效實(shí)現(xiàn)信息的有效采集，線上、線下多方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使教研工作可以更加扎實(shí)而完善。

1.2 有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深度推進(jìn)，當(dāng)前在初中語文教學(xué)開展之前，教師非常注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的組織和落實(shí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是集中于讓學(xué)生結(jié)合課本及課后習(xí)題來有效預(yù)習(xí)，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不能清晰掌握，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時(shí)也缺乏必要的溝通渠道?；旌鲜浇虒W(xué)模式之下，除了讓學(xué)生借助課本和習(xí)題來有效閱讀和預(yù)習(xí)之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，為學(xué)生事先推送微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、背景知識(shí)講解等方面的信息，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更具針對性。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中，教師可以回收一些學(xué)生答卷，再進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分析，以更好地在課堂教學(xué)過程中解答學(xué)生不明白、不理解的問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便于之后能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

1.3 有利于提升課堂的師生互動(dòng)性

在課堂教學(xué)互動(dòng)展開的過程中，教師除了依托傳統(tǒng)的問答互動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生完善教學(xué)過程之外，目前對于互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用也比較重視。所以，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的一些媒介來創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入課堂氛圍，再開展有效的對話和交流。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師還可以為學(xué)生推送一些延伸性資源，升華學(xué)生對文章主題、作者思想、情感等的全面把握。另外，在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須要給予學(xué)生必要的表達(dá)交流空間。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用以及視頻等資源的運(yùn)用有效集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生交流互動(dòng)預(yù)留更多空間?？梢哉f，混合式教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)更加快捷高效，可以更好地為學(xué)生智慧的彰顯有效助力。

1.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力

寫作和閱讀作為初中語文的重要組成部分，是需要教師投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行研究的，所以為了能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，我們可以開展混合式教學(xué)的模式，通過線上、線下混合式教學(xué)來完成語文教學(xué)任務(wù)。信息背景下的線上教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。同時(shí)對于教師來說，線上、線下混合式教學(xué)的模式可以有效縮減教師的工作量，可以及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，也能有更多的時(shí)間和精力投入到課程設(shè)計(jì)和語文教學(xué)中去。

2. 初中語文開展在線課程混合式教學(xué)的具體策略

2.1 開展混合式教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)其實(shí)就是新課程改革理念下網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的產(chǎn)物，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，指的是一個(gè)課堂的教學(xué)人員能夠容納上萬人，而且沒有數(shù)量限制。但是傳統(tǒng)的課堂模式因?yàn)槭艿搅藭r(shí)間和空間上的約束，對學(xué)習(xí)人員也是限制的?；旌鲜浇虒W(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開的，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，所以可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。特別是對于初中階段的學(xué)生來說，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)出現(xiàn)迷茫期，每個(gè)學(xué)生不擅長的內(nèi)容也是不同的，長此以往，學(xué)生就會(huì)對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，這時(shí)如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)語文成績下降等問題，所以我們就可以通過開展混合式教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，課題組成員林麗達(dá)老師在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，利用了多媒體技術(shù)為學(xué)生展示本篇課文的主要內(nèi)容，這樣既能有效吸引學(xué)生的注意力，還能有效調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度。比如在講到老舍先生描寫的濟(jì)南冬天的雪和樹木時(shí)，我們可以先利用備課時(shí)間收集一些與濟(jì)南的冬天相關(guān)的圖片或者視頻，然后在課堂上通過為學(xué)生展示這些收集整理好的圖片的方式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生將圖片與課文內(nèi)容相結(jié)合，加深對于濟(jì)南冬天景物的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美趣味。這樣利用網(wǎng)絡(luò)開展線上課程與線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以有效改變學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

2.2 開展混合式教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在線教學(xué)資源層出不窮，除了視頻、音頻之外，一些動(dòng)畫或者電影都可以作為語文課堂教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得語文課程更加趣味化。因?yàn)檎n本教材內(nèi)容畢竟是有限的，所以為了能夠幫助學(xué)生更好地理解課文主題內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，比如教師可以通過開展線上直播的形式進(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)，綜合利用備課課件或者一些趣味視頻，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

例如，筆者在教授曹操的《觀滄?！芬徽n時(shí)，首先要求學(xué)生在每一節(jié)課的課前花幾分鐘時(shí)間按配樂誦讀這篇詩文，并盡可能地代入人物去感受作品所要傳達(dá)的情意。然后在線下開展課堂活動(dòng)時(shí)，教師也可以給學(xué)生觀看一些精彩的名家誦讀視頻，視頻的播出將能夠更有效地提升學(xué)生的詩歌朗讀能力，從而幫助學(xué)生在誦讀的過程中理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然后我們還可以為學(xué)生播放一些線上視頻，給予學(xué)生視覺沖擊，讓課文內(nèi)容變得更加直觀形象和生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生共情，有助于多方位透徹地理解吟誦內(nèi)容。最后，為了能夠讓學(xué)生可以有效利用課下時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，我們可以在完成課上教學(xué)之后，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的交互式的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，不僅極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，看到其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，做出比較、取長補(bǔ)短、發(fā)表觀點(diǎn)。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上輔以生生互評和學(xué)生自評的形式，課堂趣味化的同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成切磋交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

2.3 開展混合式教學(xué)，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都是存在一定差異的，所以我們應(yīng)該通過開展混合式教學(xué)的方式來確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往最容易忽略學(xué)生的個(gè)性，甚至有些教師還會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，很少給予學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。但是隨著我國新課程改革理念的提出，要求教師要注重解放學(xué)生的思考，進(jìn)而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。所以教師應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開混合式教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體需求開展分層教學(xué)。

例如，教師在教授《驛路梨花》一課時(shí)，可以先提問學(xué)生在近期語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及關(guān)于語文課堂教學(xué)中的意見。為了能夠讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出自己的想法，我們可以通過組織學(xué)生匿名填寫調(diào)查問卷的方式，這樣可以對學(xué)生有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)，以便于語文教學(xué)工作的開展，這是教師在今后教學(xué)工作中要注意的重點(diǎn)。教師在采取各種方法獲取學(xué)生的個(gè)人信息之后，為學(xué)生創(chuàng)建了語文教學(xué)檔案，在指導(dǎo)學(xué)生語文復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)根據(jù)檔案進(jìn)行具體管理。比如，如果檔案中顯示一位學(xué)生很擅長作文，但只是在古詩文欣賞方面出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)障礙，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就讓這名學(xué)生多進(jìn)行古詩文欣賞方面的練習(xí)。比如本節(jié)課程，我們就可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性把學(xué)生分為幾類，并為每類學(xué)生制定側(cè)重點(diǎn)不同的線上課程視頻，方便學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己不理解的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課取得了很好的效果，也在福建省的優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了第一名的好成績。

3. 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師依托線上信息技術(shù)開展初中語文的混合式教學(xué)課程，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空上的控制，有效實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上教學(xué)資源豐富，可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生充分感受到語文知識(shí)的趣味性，同時(shí)混合模式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的開展，還可以有效減少教師的工作量，為教師備課和作出教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的高效化。所以為了能夠更好地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)該創(chuàng)新混合式教學(xué)的具體策略，給予學(xué)生初中語文課堂新鮮感，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，從而真正達(dá)到有效提升學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

*本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2021年度課題《基于初中語文在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJNDKY21-118）成果論文。