淺析大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的提升路徑

司志杰

摘 要：應(yīng)用文寫作能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展。本研究從人才培養(yǎng)的角度，以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對象，分析大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并結(jié)合問題有針對性地提出解決對策，以期提升大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生骨干;應(yīng)用文寫作;能力提升

新時代新形勢對大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提出了更高的要求。作為社會主義建設(shè)者和接班人的當(dāng)代大學(xué)生，既要具備理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神，又要具備真才實學(xué)和過硬的綜合素質(zhì)、技術(shù)專長。就大學(xué)生骨干而言，應(yīng)用文寫作能力是他們肩負(fù)時代重任、實現(xiàn)自我發(fā)展的一種必備能力。筆者以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對象開展深入調(diào)研，積極尋求提升大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的有效路徑。

一、大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

在日常了解掌握情況的基礎(chǔ)上，筆者以L市H大學(xué)為重點，以LG、SY兩所本科院校為參考，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類大一至大四的大學(xué)生骨干及部分教職工開展深入調(diào)研。調(diào)研采取訪談法和問卷法相結(jié)合的方式進(jìn)行，在與師生交流訪談的同時，發(fā)放并回收問卷930份，其中有效問卷910份（教師40份，大學(xué)生骨干870份）。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、科技創(chuàng)新、社會實踐、藝術(shù)審美、語言表達(dá)等能力相比，33.91%的大學(xué)生骨干未認(rèn)識到應(yīng)用文寫作能力的重要性，對應(yīng)用文寫作能力不夠重視。71.61%的大學(xué)生骨干在服務(wù)同學(xué)的過程中不經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)用文寫作，1.95%的大學(xué)生骨干稱自己進(jìn)入大學(xué)階段后從未進(jìn)行應(yīng)用文寫作實踐。54.02%的大學(xué)生骨干認(rèn)為自己應(yīng)用文寫作能力一般或較差，僅有7.50%的教師認(rèn)為個別大學(xué)生骨干寫作能力較強。

調(diào)研問卷填寫完全遵循自愿、匿名的原則，整理、對比后發(fā)現(xiàn)，文科類大學(xué)生骨干對“您覺得提升應(yīng)用文寫作能力是否有用，為什么這么說”“您認(rèn)為影響自身應(yīng)用文寫作能力提升的因素主要有哪些”“您對學(xué)校加大大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)有哪些意見和建議”等開放性問題的回答更加積極踴躍，所提意見、建議更中肯貼切。由此可見，是否經(jīng)過漢語言文學(xué)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、是否具備扎實的語文知識基礎(chǔ)和文字功底，對學(xué)生能否正確認(rèn)識、了解、掌握應(yīng)用文寫作至關(guān)重要。此外，數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生骨干對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識、應(yīng)用文寫作實踐情況和應(yīng)用文寫作能力評估等方面，三所高校的數(shù)據(jù)走向幾乎相同。這在一定程度上說明L市三所本科院校大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀基本相同，在同類高校中具有一定的普遍性、代表性。

二、影響大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的因素分析

一是應(yīng)用文本身性質(zhì)問題。應(yīng)用文具有遵循常規(guī)、講求實效、實用性強等特點，有特定的邏輯規(guī)律和寫作要求。與小說、詩歌、散文等文學(xué)類作品相比，其特定的形式、莊重嚴(yán)肅的應(yīng)用場景、細(xì)致周密的專業(yè)內(nèi)容，對尚未走上工作崗位、缺乏實際應(yīng)用需求的大學(xué)生骨干普遍缺乏吸引力和感染力。比如，某高校校園媒體中心記者團(tuán)等經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)用文寫作的學(xué)生組織，常年存在招新困難的問題，大學(xué)生報名參加文字寫作活動的熱情普遍較低。

二是學(xué)校教育存在短板。“第一課堂”對漢語言文學(xué)知識的講授投入精力不夠，以文育人、以文化人的漢語言文化教育氛圍不濃厚?！暗诙n堂”對大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的專題培養(yǎng)有待強化，新生主題文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)等文化活動也缺少文學(xué)藝術(shù)氛圍。以某高校為例，除漢語言文學(xué)等特定專業(yè)外，其他專業(yè)2021—2022學(xué)年第二學(xué)期僅開設(shè)一門大學(xué)語文公共選修課，應(yīng)用文寫作方面也只有文獻(xiàn)檢索與論文寫作、應(yīng)用文寫作技能與規(guī)范等少量課程，整體缺乏應(yīng)用文寫作的育人環(huán)境;在開展的校園文化活動中，僅有68篇稿件參與L市舉辦的首屆“某某杯”新媒體文學(xué)大賽。

三是個人努力程度不夠。大多數(shù)大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作知識儲備停留在中學(xué)階段，對應(yīng)用文寫作謀篇布局、邏輯層次、措辭運用、標(biāo)點符號使用等方面的要求理解不透徹，對應(yīng)用文寫作練習(xí)內(nèi)生動力不足，缺乏積極主動性。以2021年某高校開展的“青媒計劃”學(xué)習(xí)活動為例，該活動7天為一個周期，主要內(nèi)容是組織大學(xué)生骨干進(jìn)行新媒體文章的寫作訓(xùn)練。活動報名70人，第一次有65人按時提交了寫作作業(yè)，此后提交作業(yè)人數(shù)逐次遞減，到第五次時只有23人提交作業(yè)，大部分大學(xué)生骨干半途而廢，未能堅持完成實踐訓(xùn)練。

三、大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力提升的對策建議

一是學(xué)校教育層面。高校各級領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力其實是漢語言能力水平的折射，是“一瓢水”與“一桶水”的關(guān)系，是“詩”與“詩外”的關(guān)系。應(yīng)充分認(rèn)識到漢語言文字是中華文化的載體，事關(guān)大學(xué)生“文化自信”，要從落實立德樹人根本任務(wù)，厚植學(xué)生家國情懷、民族精神、文化素養(yǎng)的高度，重視大學(xué)語文教育，重視大學(xué)生漢語言能力的培養(yǎng)和應(yīng)用文寫作能力的提升。高校相關(guān)部門在嚴(yán)格遵守保密管理制度的情況下，盡可能提供相關(guān)實訓(xùn)崗位，讓大學(xué)生廣泛參與文字材料草擬、整理、編寫等工作。要綜合運用“第一課堂”和“第二課堂”，形成協(xié)同育人工作格局。要著力發(fā)揮課堂在人才培養(yǎng)過程中的陣地作用，加強大學(xué)語文教育普及推廣，加大大學(xué)語文等課程的開設(shè)力度，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文字處理能力。有條件的高校應(yīng)積極開設(shè)大學(xué)寫作、應(yīng)用文寫作等課程，系統(tǒng)開展應(yīng)用文寫作理論和實踐教學(xué)。在對大學(xué)生骨干進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，高校要提供優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用文寫作專題輔導(dǎo)，積極開展應(yīng)用文寫作方面的“大學(xué)習(xí)”“大培訓(xùn)”“大練兵”“大提升”。同時，要充分發(fā)揮社團(tuán)等各類學(xué)生組織在激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作熱情等方面的重要作用，幫助大學(xué)生骨干開闊視野、提升能力。比如，某高校黨委職能部門依照教學(xué)計劃安排，積極配合馬克思主義學(xué)院畢業(yè)生人才培養(yǎng)相關(guān)工作，接收大學(xué)生骨干進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，為他們提供應(yīng)用文寫作指導(dǎo);校團(tuán)委在“日新青年講堂”中及時增加應(yīng)用文寫作培訓(xùn)內(nèi)容，分專題對大學(xué)生骨干進(jìn)行應(yīng)用文寫作系統(tǒng)培訓(xùn)。

二是教師培養(yǎng)層面。教師是推進(jìn)大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力提升的關(guān)鍵因素。高校領(lǐng)導(dǎo)干部、任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等要充分認(rèn)識到“文以載道”“以文輔政”的重要性，不斷發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，加強對大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。要充分把握不同年級大學(xué)生的特點，做到因材施教、個性培養(yǎng)：對低年級的大學(xué)生重“選”，把寫作能力作為大學(xué)生骨干選拔的重要參考指標(biāo)，將有一定文字功底、有寫作興趣、有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致作風(fēng)的“苗子”選出來，合理安排工作任務(wù)，發(fā)掘其在文字方面的專長;對中年級的大學(xué)生重“練”，積極提供培訓(xùn)及實踐鍛煉機會，逐步提高大學(xué)生對各類文種的掌握程度，尤其是要以激勵鼓勵為主，精心維持大學(xué)生對文字撰寫的自信心;對高年級的大學(xué)生重“帶”，指導(dǎo)他們在承擔(dān)文稿審核修改等具體工作的同時，培養(yǎng)其管理能力和服務(wù)能力，積極發(fā)揮“傳幫帶”作用，幫助中、低年級的大學(xué)生骨干練好應(yīng)用文寫作基本功，帶出源源不斷的寫作隊伍。比如，某高校校報編輯部在選拔大學(xué)生骨干的過程中，增加應(yīng)用文寫作相關(guān)內(nèi)容，考查大學(xué)生的文字處理能力;在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，善壓擔(dān)子、巧壓擔(dān)子，有效緩解了大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作團(tuán)隊青黃不接、前后斷檔的問題。

三是學(xué)生努力層面。打鐵必須自身硬，大學(xué)生骨干要明白應(yīng)用文寫作能力提升不是“能”與“不能”的問題，而是“為”與“不為”的問題。大學(xué)生骨干要克服應(yīng)用文寫作的畏難與逃避情緒，增強情感認(rèn)同與主動融入意識，化被動接受為主動追求，自覺把應(yīng)用文寫作能力作為看家本領(lǐng)，自覺把應(yīng)用文寫作作為一種愛好、一種習(xí)慣。一方面，要在學(xué)習(xí)中淬煉，充分利用線上線下資源，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作在主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面的要求，持之以恒地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索應(yīng)用文寫作規(guī)律與技巧。另一方面，要在實踐中提升，關(guān)注社會生活，參與校園活動，主動挖掘?qū)懽魉夭?，以“板凳要坐十年冷”的心性定力和“兩句三年得，一吟雙淚流”的推敲精神，在多寫、多練、多琢磨的基礎(chǔ)上主動嘗試不同文種的應(yīng)用文寫作。此外，要依托寫作團(tuán)隊，注重交流互鑒、思維碰撞，避免閉門造車、故步自封。以某高校S學(xué)院為例，該學(xué)院從大學(xué)生骨干中選拔記者團(tuán)成員，讓他們每周從權(quán)威媒體、學(xué)校官網(wǎng)選取新聞報道進(jìn)行研讀背誦，積極參與學(xué)院實踐活動和新聞報道，并在指導(dǎo)教師的幫助下，對文稿進(jìn)行精打細(xì)磨、修改完善。同時，該學(xué)院組織記者團(tuán)成員每周開展集體研討交流，定期參與通訊稿寫作比賽。通過學(xué)、寫、改、賽的反復(fù)鍛煉，記者團(tuán)成員之間“比學(xué)趕超”氛圍濃厚，通訊稿寫作能力普遍有所提升。

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責(zé)編：初 心