基于微課的初中物理課堂教學(xué)探討

胡炳旭

摘? 要：為了適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)的要求，提高初中物理教學(xué)成效，教師可以將微課科學(xué)、合理地應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。文章首先分析了微課在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后就如何基于微課開(kāi)展好初中物理課堂教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學(xué);教學(xué)建議

在如今的初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將微課的應(yīng)用視為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，既要客觀、深入地認(rèn)識(shí)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，更要采取科學(xué)、合理的微課應(yīng)用策略，切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)的成效。

一、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中物理內(nèi)容基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，其不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。但是，由于物理內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，對(duì)知識(shí)的吸收、理解也存在難度，這在一定程度上制約了物理教學(xué)效率的提高。

微課是一種基于信息化技術(shù)的全新教學(xué)模式，其形式新穎，具有良好的互動(dòng)性和展示功能，既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使物理知識(shí)更加直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收和理解。由此可見(jiàn)，微課在初中物理教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以使教學(xué)取得更加理想的成效。

二、基于微課的初中物理課堂教學(xué)策略

1. 利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂教學(xué)效果的直接因素。受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，在傳統(tǒng)物理教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往得不到有效調(diào)動(dòng)。面對(duì)這樣的情況，教師可以利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，突破教學(xué)困境。

例如，對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“阿基米德原理”一課的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，影響整堂課的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以利用微課將阿基米德原理以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前：相傳敘拉古的一位國(guó)王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國(guó)王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，既想檢驗(yàn)真假，又不能破壞王冠，這個(gè)問(wèn)題阿基米德苦思冥想不得其解，找不出辦法。有一天，他在澡堂泡澡時(shí)腦海中突然冒出了一個(gè)想法，于是他飛快地跑回家中，準(zhǔn)備了兩盆水及與王冠重量相同的一塊純金。他將王冠和純金分別放在兩個(gè)裝滿水的盆里，并對(duì)兩個(gè)盆里溢出的水量進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)王冠所在的盆溢出的水更多，而純金所在的盆溢出的水相對(duì)較少，這就證明了兩者密度不同，也就說(shuō)明王冠中被摻進(jìn)了其他金屬。借助微課向?qū)W生講述阿基米德的故事，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)阿基米德原理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，順勢(shì)導(dǎo)入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全身心地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2. 利用微課直觀呈現(xiàn)物理知識(shí)

初中物理知識(shí)雖然簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但是其依然具有一定的抽象性，這給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。有的學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)具有較高的熱情，但由于對(duì)知識(shí)吸收、理解的難度較大，便逐漸退卻了學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這樣的教學(xué)困境，教師可以利用微課的互動(dòng)性和展示功能，直觀呈現(xiàn)物理知識(shí)，促使學(xué)生更加輕松地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教材八年級(jí)下冊(cè)“力”的教學(xué)中，由于力是無(wú)形的，學(xué)生無(wú)法真正看到力的存在，因此在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到抽象，這會(huì)阻礙到他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)此，教師可以借助微課，將各種力的作用形式，借助可視化圖像顯示出來(lái)，并通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生演示力是如何對(duì)物體產(chǎn)生作用的。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)小程序，通過(guò)人機(jī)交互讓學(xué)生來(lái)控制力的作用，進(jìn)而將原本抽象的力直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松、高效地理解有關(guān)物理知識(shí)。

3. 利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)理論知識(shí)和實(shí)踐操作并重的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面，可以證明物理理論;另一方面，能夠促進(jìn)對(duì)物理理論的深入探究。從學(xué)生的角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)還可以降低物理知識(shí)的抽象性，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，直觀地理解物理知識(shí)并形成深刻記憶，同時(shí)提升實(shí)踐能力。

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，容易操作不當(dāng)且不易指導(dǎo)，所以往往實(shí)驗(yàn)都是由教師進(jìn)行操作，學(xué)生只是知道一些步驟、方法，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

例如，對(duì)于教材九年級(jí)全一冊(cè)“電流和電路”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以提前制作微課內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要各種儀器的展示，以及詳細(xì)講解電路器材的名稱(chēng)、功能和使用方法等，并以不同的角度展示實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，逐步指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)器材按照流程實(shí)現(xiàn)對(duì)電路的連接，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣的教學(xué)過(guò)程是非常簡(jiǎn)便的，而且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并進(jìn)行安全的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師還可以利用微課將通路、斷路、短路現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)地觀察，從而準(zhǔn)確地了解電路通斷情況和短路造成的后果。

微課是推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程的一個(gè)重要途徑，在初中物理課堂教學(xué)中具有切實(shí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微課的合理利用，借助微課提高教學(xué)效率。

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