理工類民族高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的一體化育人實(shí)踐

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是高校鑄魂育人的重要時(shí)代使命和首要政治任務(wù)，理工科類民族高校在深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的育人過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、特色思政課程鑄牢中華民族共同體意識(shí)和強(qiáng)化“互嵌”融合完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，探索出了一條一體化育人的創(chuàng)新之路。中南民族大學(xué)客觀理性對(duì)待差異，強(qiáng)調(diào)平等與共同價(jià)值，構(gòu)建了融合開(kāi)放的教育生態(tài)環(huán)境，育人成效初顯。

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是高校鑄魂育人的重要時(shí)代使命和首要政治任務(wù)，事關(guān)黨和國(guó)家發(fā)展全局和大局。少數(shù)民族地區(qū)理工科人才是建設(shè)民族地區(qū)、建設(shè)邊疆、人才強(qiáng)國(guó)不可或缺的關(guān)鍵力量;“理工科教育問(wèn)題”亦是我國(guó)高等教育及少數(shù)民族教育的短板，通過(guò)民族班等民族教育優(yōu)惠政策來(lái)解決該問(wèn)題是傳統(tǒng)的重要辦學(xué)形式，同時(shí)民族高校培養(yǎng)理工科人才的專業(yè)技能和中華民族共同體意識(shí)，更為新時(shí)代民族地區(qū)和民族高等教育的理工科發(fā)展、科技與工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，為推動(dòng)新時(shí)代高等教育發(fā)展、民族高校的育人質(zhì)量和現(xiàn)代化發(fā)展指明了前進(jìn)方向、提供了理論依循和行動(dòng)指南。中南民族大學(xué)，作為一所創(chuàng)建于1951年、具有紅色基因的民族院校，在其多年的辦學(xué)歷史和實(shí)踐探索中，逐漸完善并明確形成一套扎根本土、獨(dú)特而鮮明、優(yōu)質(zhì)而樸素的著眼國(guó)家戰(zhàn)略需求和民族工作重點(diǎn)、以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線的現(xiàn)代化綜合性高水平大學(xué)的治理體系，不斷培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”大任的時(shí)代新人。

鑒于中南民族大學(xué)對(duì)于理工科人才培養(yǎng)的成就與經(jīng)驗(yàn)具有典型性與代表性，本研究以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論基礎(chǔ)，凝練中南民族大學(xué)的人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科建設(shè)、課程育人、教育治理三個(gè)層次，研究并建構(gòu)新時(shí)代民族高校理工科人才的一體化培養(yǎng)模式。

民族高校理工科人才培養(yǎng)是

新時(shí)代民族教育的必然訴求

少數(shù)民族理工科教育是我國(guó)高等教育及少數(shù)民族教育的重要組成部分，民族地區(qū)理工人才的培養(yǎng)與應(yīng)用，更是建設(shè)邊疆、建設(shè)民族地區(qū)和關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，“少數(shù)民族整體人才培養(yǎng)的專業(yè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)很不合理;無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，與理工科相關(guān)的資源嚴(yán)重不足，少數(shù)民族理工科教育比較薄弱，亟待完善?！盵1]為解決我國(guó)少數(shù)民族教育中客觀存在的“理工科問(wèn)題”，黨和國(guó)家采取多種教育舉措，民族高校更是在育人的實(shí)踐過(guò)程中不斷探索。發(fā)展歷史和人才輸出的成效均證明，舉辦民族高校對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族理工科高層次人才，有著獨(dú)特的積極作用，不僅可以有效提升理工科專業(yè)知識(shí)與技能的育人質(zhì)量提升，同時(shí)更有效地促進(jìn)了民族交流交往交融和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新發(fā)展背景下，有必要更加堅(jiān)定不移地站在國(guó)家戰(zhàn)略全局高度，更加全面深刻地認(rèn)識(shí)到民族高校對(duì)理工科人才培養(yǎng)的模式研究與創(chuàng)新的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。

“把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系”[2]是新時(shí)代高等教育發(fā)展與改革的基礎(chǔ)。少數(shù)民族理工科教育一直是民族教育的短板，更是民族高等教育的發(fā)展瓶頸。由于地理生態(tài)、社會(huì)語(yǔ)言、生活環(huán)境、教育條件、學(xué)科積累等諸多原因，民族高校的理工科類學(xué)生從報(bào)考到就學(xué)、再到就業(yè)，占比均很少，與此同時(shí)民族高校的理工科的學(xué)科設(shè)置、師資配置、教學(xué)資源等也面臨相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀。因此，民族高校理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、社會(huì)適應(yīng)性等，較之非民族高校的一般理工科專業(yè)的大學(xué)生存在更多的差異性和復(fù)雜性。民族高校的理工科教育則需要更好地應(yīng)對(duì)因材施教的問(wèn)題，也只有真正落實(shí)了“因材施教”的教育理念，才能更好促進(jìn)民族高校的理工科教育。這就要求民族高校在教育教學(xué)、教育治理及教育研究中，更多地關(guān)注具有差異性、多元性、豐富性的育人模式。其中，需要充分了解所教對(duì)象——大學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，研制適合其發(fā)展的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使人才培養(yǎng)符合人的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)性地推進(jìn)育人與教學(xué)，是辦好民族理工科高校的邏輯起點(diǎn)。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要支撐

中南民族大學(xué)是一所低調(diào)樸素而有實(shí)力的現(xiàn)代化、高水平、綜合性民族院校，目前擁有56個(gè)民族的全日制博士、碩士、本科和預(yù)科等各類學(xué)生近3萬(wàn)名，碩士和博士研究生占比達(dá)到13.19%，少數(shù)民族學(xué)生占比超過(guò)60%;現(xiàn)有專任教師約1500人，其中高級(jí)職稱、博士學(xué)位和45歲以下占比均超過(guò)一半。2018年1月，學(xué)校入選湖北省“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校”，其中民族學(xué)、化學(xué)和藥學(xué)3個(gè)學(xué)科入選“國(guó)內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”，擁有2個(gè)學(xué)術(shù)型一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)。2017年，民族學(xué)在教育部學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A類學(xué)科;化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)3個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI學(xué)科排名全球前1%，制定中藥材艾葉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，立足中華傳統(tǒng)文化，走向世界，實(shí)現(xiàn)歷史性突破，藥學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)研制的中藥被納入湖北省新冠肺炎診療方案。此外，還獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目169項(xiàng)，建成校外實(shí)習(xí)基地335家。

與以往大多數(shù)的傳統(tǒng)民族院校不同，中南民族大學(xué)率先在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)了“高水平、綜合性”大學(xué)的內(nèi)涵目標(biāo)?！笆濉逼陂g，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)調(diào)整，撤、停、增動(dòng)態(tài)結(jié)合，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，積極推進(jìn)“新工科”“新農(nóng)科”建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了“文多理少、文強(qiáng)理弱”的偏科、學(xué)科不均衡現(xiàn)象。現(xiàn)有涵蓋十大學(xué)科門(mén)類的88個(gè)本科專業(yè)，其中理工科、應(yīng)用型專業(yè)近70%，理工科專業(yè)占比達(dá)到43%，而應(yīng)用化學(xué)、民族學(xué)、生物技術(shù)、電子信息工程、漢語(yǔ)言文學(xué)作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，更是將產(chǎn)、學(xué)、研、用有機(jī)融合，將前沿科技與本土文化有效對(duì)接，不但倍受學(xué)生喜愛(ài)，對(duì)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才聘用而言更是供不應(yīng)求。理工科不僅是人們對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)中一個(gè)重要的基礎(chǔ)組成部分，而且又是帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，它的早期萌芽至近現(xiàn)代發(fā)展，都以其豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的學(xué)科思想影響著人們的思想、觀點(diǎn)和方法，影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活，其學(xué)科結(jié)構(gòu)中有著豐富又深刻的德育內(nèi)容。[3]正是基于人文社科、理工科和應(yīng)用型學(xué)科互相浸潤(rùn)的結(jié)構(gòu)均衡、專業(yè)實(shí)用的學(xué)科建設(shè)改革與發(fā)展，既滿足了學(xué)生個(gè)體升學(xué)與就業(yè)的多層次發(fā)展的需要，又切實(shí)實(shí)現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、反哺地方發(fā)展的社會(huì)功能，還通過(guò)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)等，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

課程育人是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要載體

為黨育人、為國(guó)育才是高校中心工作及首要功能;而人才培養(yǎng)的模式研究與制訂是提高人才培養(yǎng)自覺(jué)性的重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記指出，“人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題來(lái)建設(shè)，可以借鑒國(guó)外有益做法，但必須扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。”[4]習(xí)近平關(guān)于扎根中國(guó)大地辦大學(xué)重要論斷，從根本上為理工類民族高校的人才培養(yǎng)模式研究與制訂指明了方向與道路。

2020年9月11日，中南民族大學(xué)成立“中華民族共同體研究院”，研究院以馬克思主義民族理論與政策二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，整合政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科人才資源，進(jìn)行科學(xué)研究、教育教學(xué)，提供資政服務(wù)，是有獨(dú)立實(shí)體建制的教學(xué)科研單位。一方面，開(kāi)設(shè)了《中華民族共同體概論》公共課，學(xué)校按照思想政治理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞“十個(gè)講清楚”要求，根據(jù)教材知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合布局，組織開(kāi)展“中華民族共同體意識(shí)的思想基礎(chǔ)”等8個(gè)專題講座，把中華民族共同體教育全面納入課程教學(xué)、第二課堂、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等全方位，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，建立健全思想政治教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。這一課程面向2020級(jí)學(xué)生全覆蓋開(kāi)設(shè)，師生反響熱烈，取得了良好的教育教學(xué)效果。創(chuàng)新開(kāi)設(shè)《“多彩中華”——中華民族共同體意識(shí)教育》特色選修課程，打造鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育“課程思政”示范“金課”。從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度闡釋以“五個(gè)認(rèn)同”為核心的中華民族共同體意識(shí)內(nèi)涵體系框架，有助于全面理解、深入踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在要求。從認(rèn)知層面看，“五個(gè)認(rèn)同”是樹(shù)立正確的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀、歷史觀的先決條件，是培植現(xiàn)代多民族國(guó)家國(guó)民身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、政治認(rèn)同的關(guān)鍵引領(lǐng);從情感和行為層面看，“五個(gè)認(rèn)同”是引導(dǎo)各族人民在“三個(gè)離不開(kāi)”“愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義高度統(tǒng)一”的情感基礎(chǔ)上，踐行“交往交流交融”“共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步、共同繁榮發(fā)展”“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”價(jià)值理念的內(nèi)在動(dòng)力。[5]學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)在課堂上教授“戰(zhàn)疫”思政課，教育引導(dǎo)廣大學(xué)子，持續(xù)厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展融入到更加包容、更加開(kāi)放的中華民族共同體。

另一方面，建立鑄牢中華民族共同體意識(shí)“新生菁英計(jì)劃”，開(kāi)展“中華一家親”“多彩中華”等主題活動(dòng)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)建設(shè)，推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，中南民族大學(xué)的所有課程，均使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。組織實(shí)施“伴飛計(jì)劃”“西部計(jì)劃”“輔導(dǎo)員邊疆行”“高原書(shū)屋”等品牌活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入民族地區(qū)開(kāi)展考察調(diào)研、文化交流、志愿服務(wù)等活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中涵育中華民族共同體意識(shí)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)歷史地、全面地、科學(xué)地分析和解決問(wèn)題。[6]

將顯形課程與隱性課程相結(jié)合，構(gòu)建入腦入心的思政大課程。分步、分層、系統(tǒng)地改進(jìn)了學(xué)校公共思政課程、學(xué)院專業(yè)課程思政與黨課團(tuán)課思政，形成了合力一致、相互支撐，螺旋式提高學(xué)生政治覺(jué)悟。根據(jù)教育學(xué)基本原理及教育育人性的本質(zhì)特征，以及馬克思主義哲學(xué)的基本原理，辯證統(tǒng)一地理解思政課與專業(yè)課之間的相互關(guān)系，通過(guò)思政課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理工科政治自覺(jué)性;同時(shí)在理工科專業(yè)課教學(xué)中挖掘中華民族文化的文化要素及科技報(bào)國(guó)的紅色因素，將科學(xué)性與思想性有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行潛移默化的政治陶冶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的樸素情感和內(nèi)生動(dòng)力。

強(qiáng)化“互嵌”融合完善現(xiàn)代大學(xué)

制度建設(shè)是制度保障

習(xí)近平總書(shū)記指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，“三全育人”是育人的基本要求。不斷完善立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校堅(jiān)持把中華民族共同體意識(shí)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全領(lǐng)域，構(gòu)建覆蓋朋輩、師生、家校相融合的全員交往機(jī)制，學(xué)習(xí)、生活、行為的全方位交流機(jī)制，推動(dòng)“學(xué)習(xí)互嵌、生活互嵌、師生互嵌”的“互嵌”式融合發(fā)展，實(shí)施“分段、分級(jí)、分類、分群”的“梯田”式人才培養(yǎng)，促進(jìn)各族師生交往交流交融，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地潛入學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，引導(dǎo)各族師生融入中華民族大家庭。

一是實(shí)行混合編班、混合住宿。在全校班團(tuán)組織建設(shè)中，統(tǒng)籌民族因素和區(qū)域因素，合理分散招生計(jì)劃于學(xué)院和學(xué)科專業(yè)，以及分配住宿，強(qiáng)化各族學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以共同的價(jià)值愿景、共同的文化理念和共同的活動(dòng)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，在班級(jí)交往和日常生活過(guò)程中形成“你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，你中有我，我中有你”的和諧關(guān)系。

二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式。2004年起，推出“學(xué)長(zhǎng)制”，充分發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中的柔性互嵌;連續(xù)六年舉辦新生成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)設(shè)以主題思想政治學(xué)習(xí)等為主的11項(xiàng)適應(yīng)性必修課，生涯規(guī)劃、信息素養(yǎng)、人際交往能力等為主的7項(xiàng)提升必修課，融匯跨學(xué)科學(xué)習(xí)教育、批判性思維訓(xùn)練等為主的5項(xiàng)自主選修課，形成人格養(yǎng)成、身心和諧、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、卓越精神為目標(biāo)的“全人教育”體系;不定期組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行交流活動(dòng)，常態(tài)化開(kāi)展課堂分組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等案例教研，助力學(xué)生全面、融合發(fā)展。

三是統(tǒng)一日常行為規(guī)范。修訂、出臺(tái)《中南民族大學(xué)學(xué)生管理規(guī)定》等學(xué)生管理、獎(jiǎng)助學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、勤工助學(xué)、社會(huì)資助等管理制度十余項(xiàng)，通過(guò)制度完善實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)和現(xiàn)代教育治理。將《學(xué)生手冊(cè)》作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為的規(guī)范，按照“一本手冊(cè)管到底”原則，建立起學(xué)生深度參與的安全教育管理“一制兩冊(cè)四體系”工作架構(gòu)（學(xué)生工作問(wèn)責(zé)制、心理危機(jī)立體化干預(yù)指導(dǎo)手冊(cè)、風(fēng)險(xiǎn)管控體系、應(yīng)急處置體系），不分地域、民族、性別、年級(jí)，一律遵循，引導(dǎo)各民族學(xué)生樹(shù)立正確的紀(jì)律觀念。

四是推進(jìn)學(xué)生自治。成立學(xué)生生活與權(quán)益保障委員會(huì)、提案委員會(huì)、樓棟自律委員會(huì)、安全保衛(wèi)委員會(huì)等10個(gè)學(xué)生自治組織，促進(jìn)學(xué)生自我管理與朋輩交往，讓各民族學(xué)生在自我管理與自我服務(wù)中提升能力。

五是將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育融入日常生活。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步”行動(dòng)，辦好民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步專題網(wǎng)站，通過(guò)制作主題創(chuàng)意長(zhǎng)圖、短視頻、小話劇、音樂(lè)作品、美術(shù)作品等方式，擴(kuò)大中國(guó)特色民族理論創(chuàng)新成果和中華優(yōu)秀文化精神的網(wǎng)上傳播，打造“就寢同舍、學(xué)習(xí)同步、語(yǔ)言同學(xué)、民俗同尊、困難同渡、進(jìn)餐同桌、娛樂(lè)同享、節(jié)日同慶、校園同護(hù)、紀(jì)律同守、和諧同創(chuàng)”等“寢室十一同”文化，推動(dòng)各民族學(xué)生和睦相處。

六是“梯田”培養(yǎng)，堅(jiān)持“一把尺子量到底”。學(xué)校學(xué)生來(lái)自31個(gè)省市自治區(qū)的56個(gè)民族，既有“內(nèi)高班”“民考漢”等生源差異，也有“留守兒童”“流動(dòng)兒童”等成長(zhǎng)背景差異，部分學(xué)生還存在“外語(yǔ)零基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)零接觸”等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，呈現(xiàn)出成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)能力、文化樣態(tài)、價(jià)值訴求、發(fā)展愿景等多元化特征。學(xué)校遵循“尊重差異、彈性管理、因材施教、科學(xué)評(píng)價(jià)”的原則，堅(jiān)持實(shí)施分段、分級(jí)、分類、分群培養(yǎng)措施，積極探索“梯田”式人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)一課業(yè)學(xué)業(yè)畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“一把尺子量到底”，以培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，統(tǒng)一“出口”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教育過(guò)程中的分類引導(dǎo)與精準(zhǔn)幫扶，對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程分A、B、C班進(jìn)行分層授課、進(jìn)階教學(xué);開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、圖書(shū)情報(bào)等選修課程，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和信息素養(yǎng)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育模式。出臺(tái)《中南民族大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警實(shí)施辦法》，建立藍(lán)黃橙紅四級(jí)學(xué)業(yè)預(yù)警制度，定期開(kāi)展學(xué)情分析與學(xué)業(yè)發(fā)展研究，研判學(xué)生整體學(xué)情發(fā)展?fàn)顩r，分析查找學(xué)業(yè)問(wèn)題成因，幫助解決信心不夠、動(dòng)力不足、挫折不進(jìn)、目標(biāo)不清、觀念不正等學(xué)業(yè)預(yù)警問(wèn)題，并通過(guò)建檔立卡、跟蹤管理等形式對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，確保“不讓一個(gè)學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而掉隊(duì)”。

民族院校在保留和建設(shè)好少數(shù)民族文化的特色專業(yè)外，要增加民漢共同學(xué)習(xí)的專業(yè)，讓更多的少數(shù)民族和漢族學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、逐步縮小民族院校在民族學(xué)生比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面和普通大學(xué)的區(qū)別。[7]中南民族大學(xué)通過(guò)制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自治的現(xiàn)代大學(xué)治理，客觀理性對(duì)待差異，強(qiáng)調(diào)平等與共同價(jià)值，構(gòu)建了融合開(kāi)放的教育生態(tài)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

王學(xué)男 中國(guó)教育科學(xué)研究院教育戰(zhàn)略與宏觀政策研究所副研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃摺⒚褡褰逃涂茖W(xué)教育

西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大招標(biāo)課題“‘組團(tuán)式教育人才援藏機(jī)制深化研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XZJKY21804）