思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：在高中英語閱讀教學中可利用思維導圖提高課程內容的邏輯性、生動性，幫助學生通過繪制思維導圖梳理文章結構、邏輯關系，并且思維導圖對于詞匯和短語的區(qū)分記憶也能產生非常積極的影響。思維導圖是對傳統英語閱讀教學的創(chuàng)新。本文分析了思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用，并根據思維導圖教學的相關原則提出了具體的閱讀教學策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用策略

作者簡介：趙志彬（1974.05-），男，河北唐山人，唐山市第十一中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

思維導圖的特點是邏輯清晰、層次分明、形象生動、易于識記，高中英語閱讀教學中涵蓋了詞匯和短語的記憶、文章結構梳理、邏輯關系梳理等一系列內容。傳統的高中英語閱讀教學方法以尋找段落主題句和中心思想為主要手段，但是學生大多是畫出段落里的重點句子，然后進行翻譯，各個段落之間的行文邏輯卻難以理清。思維導圖法以形象化、生動化的形式幫助學生提煉英語素材中的行文邏輯，教師應該在教學中積極運用這種教學方法。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用

思維導圖是利用圖形化的方式對特定內容進行有效的梳理，大多是利用線性結構，在線的端部標注出具體的內容。思維導圖中存在主干和分支，借此形成上下層級關系，讓觀看思維導圖的人員能夠在較短的時間內掌握相關內容的邏輯關系和信息要點，將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中可起到如下幾個方面的作用。

（一）幫助學生梳理閱讀材料的主干內容和細節(jié)關系

閱讀在任何一種語言教學中都占據非常重要的地位，高中英語閱讀要求學生根據一篇英文材料提煉出其中的核心觀點以及掌握各種細節(jié)信息，閱讀是英語學習和實踐應用中最常見的場景。在傳統的高中英語閱讀教學模式之下，學生通常難以從一篇英文材料中快速抓住行文思路和主題思想，在沒有理解文章主題與核心觀點的情況下，某些細節(jié)信息的推敲也成為難點。造成這種現象的原因是文章信息含量較大，每一段中都談及多個內容，并且與上下文形成緊密的聯系，只有全面掌握每一個段落的主干內容，并將其梳理清楚，才能快速而有效地理解英文材料。學生在開展梳理工作時往往缺乏有效的模式和工具，思維導圖利用形象化的曲線、直線來形成清晰的層級結構，既可以用于表示閱讀材料中的橫向并列關系，也可用于表示層層遞進、層層分解等關系。在細節(jié)方面，思維導圖中的分支結構將各種信息點匯總在一起，同樣主要用于學生分析上下文關系，進而找出細節(jié)關系。

（二）有助于訓練學生的閱讀技巧

英文材料的閱讀要掌握一定的技巧，尤其是篇幅較大的文章，無論是在日常的考試中，還是在現實應用中，都要求學生在最短的時間內抓住文章的脈絡和主干，了解作者想要的表達的核心觀點。因此，學生要具備良好的信息提取能力。在傳統的教學模式下，教師通常會要求學生劃出文章中每一個段落的主題句，但往往還要在這一基礎之上開展二次分析和提煉，然后才能準確掌握全部的關鍵信息。在引入思維導圖之后，學生要按照思維導圖的應用方法，主動去分析和提煉英文材料中的邏輯關系，縱向關系采用層級制，橫向關系并列展示。學生長期使用思維導圖分析英語文章的行文思路時，可更加有效地訓煉其閱讀技巧，使學生能夠在最短的時間內抓住英語閱讀材料的主干，梳理出文章的邏輯關系，形成條理清晰的效果。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

思維導圖作為一種形象化、視覺化的學習工具，能夠提高學生的形象思維，幫助學生更好地記憶詞匯和短語。例如，高中英語單詞和短語中都存在同一形式多種含義的情況，學生在學習過程中經常會對這些信息產生混淆，進而嚴重制約其英語學習效率。而思維導圖的主要功能是匯總和梳理，對于一詞多義可直接利用思維導圖的方式來匯總。例如，高中英語詞匯appear就存在“出現”和“似乎”兩種含義，學生可利用思維導圖的并列結構將其在閱讀中遇到的詞匯總結起來，尤其要關注其中的多義詞。與之類似的還包括高中英語中的短語，例如all the time 、all over、all at once、all the same等，這些短語中都出現了all這個單詞，同時又與其他單詞組合在一起，形成多元化的形式。學生在學習這些短語的過程中存在較大的記憶難度，尤其當其出現在英語閱讀材料中時，經常會因為不理解文章中的某一個重要短語而引發(fā)閱讀困難。顯然，這些短語在形式上非常相似，容易引發(fā)混淆。將其羅列在思維導圖中可提高學生的記憶效果，并且思維導圖可按照短語—中文含義—例句的形式來組織。由此可見，思維導圖這種工具可用于深入挖掘閱讀素材中各類有價值的信息，全方位提高學生的英語能力。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的原則

（一）觀點邏輯性

思維導圖本身就是為了將復雜的文章簡化成邏輯清晰的圖形化結構，幫助學生理解英語文章的主體思路，因此，教師在使用思維導圖的過程中應該重視其中的邏輯性。第一層是一個節(jié)點，第二層是2個以上節(jié)點（包含2個），每一個節(jié)點又延伸出多個分支節(jié)點，當然，構成節(jié)點關系的基礎是相關內容之間的內在邏輯。觀點邏輯性是思維導圖在實際教學中必須把握的一個基本原則，脫離了邏輯性的思維導圖最終只會變成一種毫無價值的形式。

（二）語言凝練性

思維導圖不同于英語文章，一整篇文章中的信息更為全面，甚至還存在較多的無效信息，因此，需要教師和學生從大量的詞匯和句子中定位出較為關鍵的幾個段落中心距句，并且以凝練的形式將其繪制在思維導圖中。受限于思維導圖的繪制空間，圖中任何信息的傳達都要使用凝練的語言，可以采用幾個關鍵的英文單詞，使用最多的是英語文章中的名詞性短語。

（三）形式一致性

思維導圖中的同級內容大多起到對比作用，是從同一個上級節(jié)點中延伸出來的細分內容，多個同級內容之間存在一定的關聯，同時又相互區(qū)別。高中英語教師和學生在使用思維導圖這種工具時都應該按照形式一致性這一基本原則，準確把握同類信息之間的邏輯關聯。

（四）以評促讀，以評促寫

每個學生對思維導圖的掌握程度和應用程度都存在一定差異，同一篇英語文章，不同的學生運用思維導圖之后會產生不同的結果。因此，教師在英語閱讀教學中要積極運用以評促讀的原則，其內在涵義是教師引導學生相互評價思維導圖的結果，當學生在評價其他學生的思維導圖時，也能拓展其自身的思路，然后通過深入交流，理解其他學生繪制思維導圖的基本思路，學生在這一過程中對英語文章的理解也會達到新的高度，受到其他同學的啟發(fā)，拓展自己的理解深度。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）引導學生利用思維導圖積累閱讀素材中的詞匯和短語

閱讀教學在整個高中英語教學中所占比重最大，并且對學生英語知識的運用也最為全面，閱讀是積累詞匯、短語和語法知識的重要學習場景，教師在高中英語教學中應該積極運用各種工具，全面提升學生的英語基礎知識，其中詞匯和短語是關鍵。高中英語學習中，很多學生恰恰是因為基礎詞匯和短語掌握不足，在閱讀理解中總是存在很多盲點和障礙，只有解決好詞匯和短語方面的問題，學生才能更好地完成深層次的閱讀理解。在詞匯學習中要將思維導圖法和詞根、詞綴等知識聯系起來，例如，在misjudge、misleading、misunderstand這三個詞匯中，共同的部分是mis，實際上這三個字母組合在一起形成了一個重要的英語前綴，表否定，leading是領導的意思，在其前面增加前綴mis后去反意，于是就成了誤導的意思。教師可引導學生利用思維導圖，將前綴或者后綴作為基礎節(jié)點，然后以相同前綴或者后綴的詞匯作為下級節(jié)點，這樣既有助于學生理解詞根、詞綴的意思，又能借助思維導圖提高學生的記憶效果，英語短語的積累和學習也可由這一方式來實現。通過閱讀學習來積累英語單詞和短語是非常有效的方式，關鍵在于持住以恒，相信思維導圖法的歸納效果和對比效果會極大地增強學生對相關知識的理解深度。

（二）引導學生利用思維導圖總結閱讀素材的主干內容和邏輯關系

高中英語課文和閱讀素材大多是由4到8個自然段組成的英語短文，因此在分析作者的行文思路時，需將各個自然段落的主題句和中心思想提煉出來，然后再尋找其內在的聯系。人教版高中英語選擇性必修第二冊UNIT1 “Scinece and scientists”中有一篇文章“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”（約翰·斯諾擊敗“霍亂王”）。這篇文章共六個段落。第一段講述了約翰·斯諾的生平以及他對霍亂這種疾病的初步判斷，那就是在消滅霍亂之前，必須先掌握其成因。第二段描述了霍亂的兩種潛在致病機理。第三段則是約翰·斯諾對霍亂致病機理的自我判斷，他認為是第二種。第四段和第五段闡明了約翰·斯諾作出判斷的具體原因，其中列舉了他的一些親身經歷。第六段是他找到的一些佐證其判斷的其他依據。學生可將以上過程繪制成一個思維導圖，簡單形式如下：霍亂的危害→霍亂的兩種潛在致病原因→約翰·斯諾認為第二種理論正確→約翰·斯諾的論證方法約→現實依據，這一過程就是一個非常簡單的思維導圖，但是這一圖例卻有效地說明了約翰·斯諾從問題提出、問題分析，再到問題解決的全過程，樹立了良好的典范。

（三）引導學生利用思維導圖分析具體問題的因果關系

高中英語閱讀教學中，教師經常會針對某個特定的問題提問，不同于文章中心思想方面的問題，這種提問方式大多為局部性細節(jié)問題，并且在邏輯層面要求學生轉換思維，否選就無法正確回答，有些學生缺乏快速高效的判斷方法，于是就采用了思維導圖的方式。實際上思維導圖在梳理高中英語課文和素材中的邏輯關系方面也能發(fā)揮出非常重要的作用。同樣以“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”這篇課文為例，教師可要求學生們利用思維導圖的方式回答約翰·斯諾判斷霍亂致病原因的具體過程。以思維導圖的方式來梳理這一發(fā)現過程，情況可表示如下：標出霍亂死者居住地在地圖上的位置→發(fā)現死者與水泵供水有關→污染水溯源→倫敦的污染水→停止使用水泵→霍亂明顯減緩→證明了水是人感染霍亂的途徑。以上這種思維導圖具有一種“順藤摸瓜、環(huán)環(huán)相扣”的效果，學生在英語閱讀學習中應該積極思維導圖分析梳理項目中的細節(jié)性邏輯關系。

（四）引導學生利用思維導圖開展讀寫結合練習

高中階段的英語閱讀教學總是和寫作練習形成密切的配合，在傳統的英語讀寫練習中總是要求學生在閱讀的過程中積累一些寫作的素材以及優(yōu)美的句式結構，然后在自己的作文練習中加以應用。雖然這種練習方法在一定程度上豐富了學生的寫作素材庫，并且在閱讀和寫作之間構建起橋梁，但是這種傳統的讀寫結合學習模式并未充分提高學生在文章結構布局方面的能力。思維導圖法有效地克服了這一問題，因為思維導圖總是以提煉和總結文章具體的內在結構為目標，通過思維導圖的方式可有效地提煉出英語文章的邏輯關系和內在結構，進而提升高中生對文章結構的敏感性。學生可將課文以及課外閱讀材料作為研究對象，分析作者在謀篇布局上的特點，然后將其運用于自己的寫作練習中。由此可見，思維導圖可有效促進高中英語讀寫結合學習模式，讓學生在閱讀時同步提高其英語寫作能力，將英語閱讀教學的價值充分發(fā)揮出來。

四、結語

思維導圖教學法在高中英語閱讀教學中可發(fā)揮出多種作用，詞匯和短語的積累、文章結構分析等均可使用思維導圖，其編制的邏輯也各不相同。在閱讀詞匯學習中以前綴、后綴等為依據，在短語的學習中可利用相同的單詞為依據，在文章結構和邏輯分析中可將各段的行文目的作為根據，進而形成英語課文或者素材的邏輯涵義。

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