淺談大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育水平不斷提升，英語教學(xué)已經(jīng)成為高校教育體系中的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不夠重視，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。為此，本文將針對如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力進行探討，為課堂教學(xué)的具體實施提供更多可行性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);跨文化交際;策略

作者簡介：趙東麗（1979-），女，云南大理人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，講師，教育碩士，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際、情感與語言教學(xué)、英語課程思政等。

在全球化快速發(fā)展的時代背景下，中西方交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，在交流和溝通時，有著其他語言不可比擬的優(yōu)勢。高校在開展英語教學(xué)的過程中，教師如果只對學(xué)生進行聽說讀寫的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就會造成學(xué)生的英語素養(yǎng)缺失，甚至中國文化失語現(xiàn)象。因此，作為高校英語教師，必須注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要及時更新，根據(jù)國際化的發(fā)展需求，采取多樣化的教學(xué)手段，最終促進學(xué)生跨文化交際能力的提升。

一、跨文化交際的概念以及應(yīng)用的現(xiàn)實意義

跨文化交流（cross culture communication），指的是本族語言與他族語言之間的溝通，也指在一定背景下，不同的語言和文化背景之間的交際，是實現(xiàn)成功交流的基本要素。任何交際都是在特定的文化環(huán)境中進行的，必然受到該文化中價值觀念、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、社交禮儀等因素的影響和制約，這些文化內(nèi)涵也是交際能力的重要組成部分。文化背景不同的人在進行交流時，如果不了解文化差異，就會影響交流的效果，甚至無法達(dá)到交際的目的。從當(dāng)前的跨文化交際現(xiàn)狀來看，文化背景的差異和交流方式的不同往往會引起錯誤的信息傳遞，矛盾和沖突在所難免。在全球化快速發(fā)展的時代，中外文化交流日益頻繁。因此，在大學(xué)英語課堂上，加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)勢在必行。

語言不但是交流的工具，也是文化傳播的載體。語言受到文化的影響，承載著一個民族的文化。如果脫離了一種語言的文化底蘊，而單單學(xué)習(xí)這門語言本身，那么這樣的學(xué)習(xí)將是單調(diào)無味的，也是事倍功半的。長期以來，語言學(xué)家關(guān)心的是語言的形式和結(jié)構(gòu)，研究的是語言的內(nèi)在系統(tǒng)。對于語言的社會功能和其他外在因素的研究，則是在20世紀(jì)70年代才開始的。鄧炎昌、劉潤清等認(rèn)為，語言至少有兩套規(guī)則：一是結(jié)構(gòu)規(guī)則，即語音、詞匯、語法等，二是使用規(guī)則，即決定使用語言是否得體的諸多因素?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中明確提出，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具時，還要了解國外的社會和文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

鑒于國際化大背景和語言能力提升的雙重需求，筆者認(rèn)為，在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要注重傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要引導(dǎo)學(xué)生了解對方的民族文化，注重中西方文化差異，樹立文化平等觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，進而促進跨文化交際能力的提升。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過度強調(diào)英語學(xué)科的工具性，而往往忽略其人文屬性和文化內(nèi)涵，不重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上成為知識的被動接受者，學(xué)生課后按照教師的要求進行枯燥的語音、詞匯和語法練習(xí)。復(fù)雜的語言知識傳授和單調(diào)的語言技能培訓(xùn)會造成學(xué)生課程壓力過大、學(xué)習(xí)興趣降低，喪失自主學(xué)習(xí)熱情。例如：英語詞匯負(fù)載了大量的文化知識。然而，在講解詞匯的過程中，老師往往只要求學(xué)生機械記憶單詞的發(fā)音、拼寫、詞性詞義和基本用法，而沒有對蘊藏于詞匯中的文化知識進行深入挖掘。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）英語應(yīng)試模式影響深，對跨文化交際的重視不夠

在我國，學(xué)生在小學(xué)三年級甚至更早的時間，就開始接受正式的英語教育。在初中和高中階段，英語學(xué)科有著學(xué)習(xí)周期長、課時數(shù)多、受眾面廣、分值比例大等特點。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都非常重視。從小學(xué)三年級到高三，十年的英語應(yīng)試教育，使得很多學(xué)生疲憊不堪，甚至在還沒有學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程之前，學(xué)生就已經(jīng)對英語課程有了消極抵觸的心理。在步入大學(xué)后，受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，為今后考研考博、出國留學(xué)、求職就業(yè)做準(zhǔn)備。在各級各類英語考試的壓力下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，更沒有從跨文化交際的角度進行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生交際能力的提升

（三）英語教材中普遍缺少中國元素，不利于中國文化的對外傳播

著名語言學(xué)家劉潤清教授說過：“文化教學(xué)，不僅是讓學(xué)生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。” 因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師既要重視目的語國家文化知識的講授，又不能忽視本土文化的重要作用。目前，雖然各高校所使用的英語教材版本不盡相同，但是教材的文章選材，大部分都取自西方英語國家的原版文章，極少涉及甚至缺失了中國傳統(tǒng)文化元素或者中國社會價值觀念。大學(xué)生在接觸這些教學(xué)資源時，如果不加以正確引導(dǎo)，很容易受到西方思想的影響，對個人成長和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播都是極為不利的。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出：“社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。”因此，從跨文化交際能力培養(yǎng)角度來說，教師要深入挖掘大學(xué)英語課程豐富的文化內(nèi)容，適當(dāng)融入社會主義核心價值觀教育、道德品質(zhì)教育、人格教育、個性心理教育、傳統(tǒng)美德教育以及中國優(yōu)秀文化教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，用英語講好中國故事，從而更好地實現(xiàn)中國文化的對外傳播。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略

（一）注重學(xué)生情感培養(yǎng)，加強中西方文化輸入

作為高校英語教師，在開展課堂教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生對本國文化以及歐美文化的認(rèn)知程度。首先，要注重價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，讓學(xué)生形成對本國文化的認(rèn)同感和歸屬感。其次，要鼓勵學(xué)生主動查找與西方文化傳統(tǒng)相關(guān)的資料，對比中西方文化的不同之處，并對文化差異保持寬容的態(tài)度，辯證地看待他國文化，樹立文化平等觀。例如，在講到有關(guān)節(jié)慶的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對比中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)：春節(jié)產(chǎn)生于殷商時期的祭神祭祖活動，是我國最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，中國人想要通過春節(jié)來祈求來年風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安。而圣誕節(jié)則是為了紀(jì)念耶穌的誕生，由宗教節(jié)日演變而來。在學(xué)生了解完春節(jié)和圣誕節(jié)的信仰習(xí)俗差別后，撰寫英文報告，在課堂上交流匯報，教師及時給予評價和反饋，并鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，要注重對不同文化的了解，要認(rèn)識到跨文化交流是雙向的，既要注重本土的文化特點，還要關(guān)注西方文化內(nèi)涵。

除此之外，教師也可以通過英語講座的方式讓學(xué)生熟知必要的英語文化知識點，引導(dǎo)學(xué)生借助書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺以及影視作品等各種渠道，進行英語文化知識學(xué)習(xí)，了解語言與社會、語言與文化、語言與人類的關(guān)系。反復(fù)的學(xué)習(xí)與實踐，既能夠提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生對中西方文化進行充分了解，培養(yǎng)學(xué)生對自身本土文化的認(rèn)同，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，開創(chuàng)全新的教學(xué)模式

作為教師，要想改變學(xué)生的應(yīng)試思想，就要從自身出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，教育學(xué)家不再過分強調(diào)單一的技能培養(yǎng)，而是加強了理論結(jié)合實踐的要求。教師在授課中，要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，在掌握必要的英語語言技能的前提下，將文化知識融入語言教學(xué)體系，利用教師觀念的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在英語視聽說的教學(xué)過程中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師會為學(xué)生播放口語交流視頻，總結(jié)對話中的常用表達(dá)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，再進行簡單的模擬對話。但是，要想提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師就要改變自己的教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生主動開口。以《新世紀(jì)大學(xué)應(yīng)用英語視聽說教程》第三冊第七單元有關(guān)文化沖突 （Culture shock）的內(nèi)容為例，教師可以圍繞文化沖突，為學(xué)生設(shè)定不同的主題版塊，例如哲學(xué)思想、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、社交禮儀等，要求學(xué)生以小組為單位自由選取不同主題，廣泛搜羅資料，比較中西方文化在某一特定領(lǐng)域的共性和差異性，并整理制作PPT，在課堂上做匯報。在實踐活動中，學(xué)生不僅提高了自己的口語表達(dá)水平，也增加了對中西方文化的認(rèn)知，實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

此外，教師還要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多渠道的網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法來進行跨文化滲透教育。教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜尋網(wǎng)絡(luò)素材進行自主學(xué)習(xí)，拓展英語文化知識的廣度和深度;還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建溝通平臺，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與外國友人進行有效交流，融入真實的跨文化交際環(huán)境中;學(xué)生可以通過各類英語學(xué)習(xí)App、微信公眾號、短視頻等方式進行知識的學(xué)習(xí)和積累，以提升英語文化素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升文化認(rèn)知程度

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要渠道之一。作為教師，要借助教材的載體作用，充分利用好教材中的語言訓(xùn)練素材，整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對不同國家和民族的文化認(rèn)知程度。教師可以根據(jù)語料的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)為基礎(chǔ)部分、進階部分和高級部分，每個部分有不同的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)部分主要針對單詞語法和文本內(nèi)容本身進行講解，在課文的講授中灌輸文化背景知識，讓學(xué)生在聽說讀寫等語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，接受并理解中西方文化差異。例如，在“Culture shock”單元提到，同一種手勢在不同國家或地區(qū)，其文化內(nèi)涵也不盡相同。教師可以對教材內(nèi)容進行拓展，比較不同文化的肢體語言差異，使學(xué)生意識到非語言交流（non-verbal communication），如面部表情、眼神、手勢、甚至談話時人與人之間的距離等，都無時無刻不在傳遞信息，都是人際交往的重要組成部分。

進階部分的內(nèi)容難度稍大，教師可以嘗試從文化角度出發(fā)，提前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前就自己感興趣的主題查找文本或音視頻資料，進行拓展學(xué)習(xí)，感受中西方文化獨具特色的魅力，積累必要的背景知識。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生對異國文化的好奇心和求知欲，學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

高級部分內(nèi)容難度最大，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，即說、寫和譯的能力，要求學(xué)生能夠基于文本內(nèi)容，提煉出跨文化交際的主題，在查找資料的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)知和對中華文化的闡釋能力。例如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊第五單元textA “Speaking Chinese in America”中提到，中國人的說話方式總是謹(jǐn)慎、溫婉、謙恭和客套的。教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更全面地理解說話方式的差異與不同國家和民族的文化有關(guān)：中華民族更加關(guān)注群體利益，強調(diào)個人與群體的和諧統(tǒng)一，所以中國人一般不會直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，或者在公眾場合當(dāng)面指責(zé)對方。相反，美國文化則更注重以自我為中心，強調(diào)競爭取勝和自我意識，因此，美國人往往會直接表達(dá)YES或NO。另外，對于難度較大的內(nèi)容，教師可安排小組學(xué)習(xí)，由組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生間平等溝通，學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，有助于學(xué)生語言能力的全面提升。

四、結(jié)語

跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。作為高校教師，不但要注重自身文化素養(yǎng)的提高，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。與此同時，學(xué)生也要緊跟時代發(fā)展的要求，進行跨文化知識的學(xué)習(xí)和積累，并運用于日常交流中，努力提升自己的跨文化交際能力。這樣一來，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化要求的，具有跨文化意識和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

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