基于插圖的初中英語文本解讀深度學(xué)習(xí)的實踐研究

摘 要：插圖是文本的重要組成部分，與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系。人教版初中英語教材中有大量的插圖，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，也能從插圖中預(yù)測文本的主旨大意，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生對插圖的理解是不同的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地發(fā)掘插圖中的信息點，培養(yǎng)學(xué)生多維度觀察的能力，并猜測插圖帶給我們的信息。

關(guān)鍵詞：插圖;文本解讀;深度學(xué)習(xí)

作者簡介：楊萍，西工大附中分校。

初中英語教師在教學(xué)過程中，由于時間關(guān)系，經(jīng)常忽視對插圖的解讀，直奔主題，忽視了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們都很困惑，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析問題及解決問題能力、創(chuàng)新能力？首先，教師要深度挖掘教材，對于不同的插圖要設(shè)計不同的問題，盡量設(shè)計開放性問題，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，賞析插圖，描述插圖，讓學(xué)生走進文本深處，與文本對話，提高他們的文本解讀能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生多角度、細(xì)致入微地觀察課本中的插圖，比如插圖中有多少個人物、發(fā)生了什么事。

對于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中生英語閱讀課學(xué)習(xí)的研究，有助于消除英語課堂教學(xué)知識本位的異化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生新的觀點、新的體驗、新的價值觀，摒棄的是單向的、機械的無鮮活情感經(jīng)驗的知識堆積，有助于改變學(xué)生英語閱讀課上低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展。只有學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)，才能主動參與真實的、個性的、有意義的情境學(xué)習(xí)，通過感知與理解、批判與質(zhì)疑、抽象與思辨、體驗與感悟升華自我。

隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，我國在新課標(biāo)中對教學(xué)目的和教學(xué)意義有了進一步闡述，并要求初中英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)為中心。自深度學(xué)習(xí)理論被引入我國以來，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的研究在各個領(lǐng)域廣泛開展，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)策略也相繼開展。但在初中英語閱讀策略教學(xué)方面，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的研究尚不多見。初中英語閱讀的重要性不言而喻，如果只是淺層次的學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生深刻理解清楚閱讀文本中的深層次意義。因此，本文從深度學(xué)習(xí)視角展開對初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，主要研究目的在于： 第一，通過提出深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀策略，能夠有效地通過深度學(xué)習(xí)串聯(lián)起學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力和語言能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。 第二，本研究并提出以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略改進對策，嘗試解決初中英語閱讀教學(xué)中存在的“讀不懂、理解膚淺”的問題，嘗試為初中一線教師提供基于深度學(xué)習(xí)理論的英語閱讀教學(xué)策略，并為初中英語閱讀教學(xué)提供理論與實踐指導(dǎo)。

課本插圖是指穿插在英語教材中為文字提供背景信息或者對文本內(nèi)容進行解釋、表征、補充等作用的圖片，是英語教材的重要組成部分。為了進一步解讀課本插圖的內(nèi)涵，本文將從以下方面作詳細(xì)說明。

一、以圖促學(xué)，讓文本解讀趣味化

人教版初中英語教材中含有大量插圖，通過插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的多維觀察能力，從而解讀插圖中所涵蓋的信息。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會觀察，從細(xì)微處著手，猜測文本大致的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、借助插圖，發(fā)散學(xué)生思維

插圖是我們解讀文本的首選，通過插圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，根據(jù)圖片中的人物、環(huán)境，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生推斷出五個W（Where、Who、What、When、Why）和一個How。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測文本的大致內(nèi)容。以人教版八年級上冊Unit 1中的插圖為例，讓學(xué)生賞析其中兩張插圖，并對文本內(nèi)容進行預(yù)測，第一張圖告訴了讀者什么呢？What can you see？ Where is she？ Who is she？ What is she doing now？ What's the weather like there？ What is her mood？ Is she happy or sad？ 圖中，我們可以看到滑翔傘、大海、天氣晴朗等信息，教師讓學(xué)生圍繞圖片細(xì)節(jié)發(fā)散思維，預(yù)測文本大致內(nèi)容。然后讓學(xué)生再仔細(xì)觀察第二幅插圖，讓學(xué)生對比兩幅插圖有什么不同。學(xué)生可以多角度、多方面進行比較，比如天氣情況、所處地理環(huán)境、想象作者的活動等。通過對比插圖，可以知道第二幅插圖中天氣不是很好，霧氣騰騰，看到了山脈，推斷出作者當(dāng)時所處的地理環(huán)境應(yīng)該是在山里，作者有可能是去爬山了。然后對比作者兩次不同的活動，可以推斷出作者在寫自己的旅游日記。

三、借助插圖，加深理解

以人教版七年級下冊Unit3文本插圖為例，筆者讓學(xué)生仔細(xì)賞析這幅插圖，從人物、交通工具，再到周圍環(huán)境、湍急的河流，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這兩個男孩所處的環(huán)境，再引導(dǎo)學(xué)生猜測：這兩個男孩為什么要乘坐這種繩索過這湍急的河流呢？他背著書包是去上學(xué)還是放學(xué)回家呢？難道他們不害怕掉下去嗎？為了更好地預(yù)測文本，可以讓學(xué)生分組討論：作者通過插圖想告訴我們什么？通過插圖，我們會產(chǎn)生哪些情感共鳴呢？由于地處山區(qū)，沒有橋，也沒有船，孩子們上學(xué)非常困難，只能乘坐滑索上下學(xué)，雖然山區(qū)孩子上學(xué)的交通工具極其簡陋，存在安全隱患，但是他們積極樂觀的學(xué)習(xí)精神值得我們學(xué)習(xí)。

插圖可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。通過賞析插圖，可以提高學(xué)生的解讀能力。一方面，插圖可以使文字形象化。另一方面，插圖還可以起美化裝飾作用，圖文并茂，充實課本的內(nèi)容。但最重要的是，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。課本插圖就是對文本內(nèi)容的預(yù)設(shè)、解釋及補充。課本插圖是英語學(xué)習(xí)的寶貴資源，教師應(yīng)利用插圖創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。以人教版七年級下冊Unit 10 中的插圖為例，在插圖中可以看到一個小女孩正在吹蠟燭，在她的面前有一個大蛋糕，蛋糕上有七根蠟燭。背景圖中，可看到好多小朋友聚在一起共同慶祝這個小女孩的生日。如此情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生猜測不同國家過生日的風(fēng)俗習(xí)慣。在中國，人們過生日要吃“l(fā)ong noodles and eggs”， 這意味著“a symbol of long life and good luck.”，這不僅可以讓學(xué)生了解不同國家的人過生日的方式，也使他們對中國傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解。

四、課本插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以人教版七年級下冊Unit 8文本插圖為例，書中給出了三幅插圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察對比這三幅圖，并讓學(xué)生找出三幅圖中的異同，看看每幅圖都有哪幾條街道，假如你是圖中的人物，你怎么走才能到達目的地。在第一幅插圖中，學(xué)生會看到North Road，還有周圍的服裝店、郵局、圖書館、酒店、公園。在第二幅插圖中，學(xué)生會看到Bridge Road，周圍建筑物有超市、郵局、動物園、銀行。在第三幅插圖中，學(xué)生會看到Center Street，周圍建筑物有醫(yī)院、書店、超市、公園。讓學(xué)生設(shè)身處地地去感知、體驗、歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生畫出路線圖。通過插圖，讓學(xué)生進行深度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。

五、課本插圖具有直觀形象性

以人教版七年級下冊Unit 9的文本插圖為例，在三幅不同的插圖中，可以直觀形象地看到三個人的長相是完全不同的，無論是發(fā)型、身材、身高還是衣著是完全不一樣的。第一幅插圖的男士留著黑色長頭發(fā)，穿著咖色的T恤衫、棕色的褲子和灰色的鞋;第二幅插圖中的男士又瘦又高，留著黃色的卷發(fā)，穿著藍色的T恤衫和深藍色的褲子，白色的鞋;最后一幅插圖中的男士又矮又胖，留著黑色短直發(fā)，穿著灰色夾克衫、黑色褲子、黑色的鞋。通過這三幅不同人物的插圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察思考，同一個人在不同的人的眼中，他們的描述是不一樣的，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、課本插圖讓學(xué)生樂在其中

以人教版七年級上冊Unit6“Do you like bananas？” Section A 1a中的插圖為例，圖片中的美食以及不同的人物角色，讓學(xué)生似乎置身于美食派對中，學(xué)生間互相談?wù)擄嬍硱酆?，談?wù)撌澄锏念伾?、大小、形狀，樂在其中。插圖能夠較快將學(xué)生帶入教學(xué)情境，使學(xué)生在語境中學(xué)會運用所學(xué)的知識，實現(xiàn)英語生活化，生活英語化。

以人教版八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains.”Section A中的插圖為例，共四幅插圖，每一幅插圖都描繪的是中國傳統(tǒng)民間故事。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，啟發(fā)學(xué)生說出每一幅插圖所要表達的含義，以及每一幅插圖的背景知識。比如，第一幅插圖是關(guān)于后羿射日的，詢問學(xué)生：從插圖中能看到幾個太陽，這幾個太陽有什么不同？后羿為什么要射日？當(dāng)時發(fā)生了什么事情呢？鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國傳統(tǒng)故事。第二幅插圖是關(guān)于《西游記》的，讓學(xué)生談?wù)劇段饔斡洝分械娜宋锝巧?，從這些不同的人物角色身上我們會學(xué)到了什么。第三幅插圖是關(guān)于女媧補天的，筆者問學(xué)生：你們猜猜女媧為什么要補天？她用的什么方式方法？她成功了嗎？第四幅插圖是關(guān)于愚公移山的，可以讓學(xué)生猜猜：愚公多大年紀(jì)了？他為什么要移山？他和誰一起移山？他最后成功了嗎？雖然只有四幅插圖，但是這些插圖讓學(xué)生沉浸在四個民間故事之中，深挖插圖背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

插圖是英語課本中寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用插圖進行教學(xué)，利用插圖的故事情節(jié)、色彩吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的英語閱讀進行有效指導(dǎo)，以強化教學(xué)效果。同時，插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解閱讀文本?？傊?，有效利用課本插圖對提升初中英語閱讀教學(xué)成效有著極其重要的作用。

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