成長型資助育人體系下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶對策研究

劉斌 余俊渠 楊光群 謝銳凌

摘? 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校里需要給予重點(diǎn)關(guān)注的特殊學(xué)生群體，其經(jīng)濟(jì)方面的壓力加上自卑和內(nèi)向的性格特點(diǎn)給高校就業(yè)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。高校思想政治教育工作者做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，對國家實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推動(dòng)高校素質(zhì)教育良性發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長都具有十分重要的意義。因此，立足于成長型資助育人體系的視角，分析新形勢下家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和存在問題，從政府、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面入手切實(shí)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，從而全方位提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：成長型資助育人體系;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;就業(yè)幫扶

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校里特殊的學(xué)生群體，除了在經(jīng)濟(jì)方面承受較大壓力之外，心理方面同樣承受著巨大的負(fù)擔(dān)。強(qiáng)化資助育人，推動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生充分高質(zhì)量就業(yè)是高校的重要育人使命。資助育人政策除了保障物質(zhì)扶貧的同時(shí)，更要促進(jìn)智力扶貧和精神扶貧的雙重效應(yīng)疊加，探索打造“扶智、扶志、強(qiáng)能、提質(zhì)、育心”成長型資助育人體系，以此引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間全面提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使其在畢業(yè)之際能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)并用感恩之心回報(bào)學(xué)?；仞伾鐣?huì)。

一、提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的意義

消除貧困、改善民生、實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義本質(zhì)的要求，也是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的重要使命。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一直是國家和高校重點(diǎn)關(guān)注的特殊學(xué)生群體。構(gòu)建成長型資助育人體系能給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全方位的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶，對阻斷貧困代際傳遞、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定、引導(dǎo)學(xué)生成長成才都有著十分重要的意義。

（一）阻斷貧困代際傳遞的重要途徑

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，他們想要通過知識(shí)改變命運(yùn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)直接關(guān)系到學(xué)生的家庭幸福，也間接影響國家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。習(xí)近平總書記在北京八一學(xué)校考察時(shí)指出：“要推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個(gè)孩子都對自己有信心、對未來有希望”。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)之后如果能夠?qū)崿F(xiàn)很好的就業(yè)，對他們的家庭擺脫經(jīng)濟(jì)困難以及阻斷貧困代際傳遞甚至在避免家庭返貧方面都有非常大的幫助。此外，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力來以此幫助他們實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量的就業(yè)，可以為鄉(xiāng)村振興和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略以及全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才資源。

（二）促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保障

從一定程度上來說，受到心理素質(zhì)、家庭期望、社會(huì)資源等多方面因素的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生屬于大學(xué)生就業(yè)大軍中需要重點(diǎn)關(guān)注的弱勢群體。假如他們在畢業(yè)之際或者畢業(yè)之后都不能找到心儀的工作或者沒有合適的就業(yè)崗位提供，這部分群體就會(huì)面臨就業(yè)困難甚至出現(xiàn)慢就業(yè)、等就業(yè)這些極端情況[1]。這樣不僅沒有將學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促使其為社會(huì)做出貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也沒有給其家庭帶來經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造幸福，繼而引發(fā)一系列的個(gè)人心理和社會(huì)矛盾問題。因此，高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體就業(yè)方面要采取有效的針對措施，實(shí)行群策群力或者一生一策來提升他們的就業(yè)能力并做好就業(yè)幫扶指導(dǎo)服務(wù)，從而為構(gòu)建和諧校園促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要手段

強(qiáng)化資助育人構(gòu)建成長型資助育人體系，不僅是要通過多種資助方法幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決求學(xué)期間在經(jīng)濟(jì)上的困難，幫助他們將更多精力投入學(xué)習(xí)，更要在精神方面幫助他們實(shí)現(xiàn)脫貧，即不僅要“扶貧”，更是要“扶志”和“扶智”，達(dá)到智力扶貧和精神扶貧的雙重效應(yīng)，從而引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，引導(dǎo)其立志講奉獻(xiàn)、做大事，成為國家的可用之才。將在校期間學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工作崗位的實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉和磨礪自己，學(xué)以致用樹立自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)也能夠?yàn)樽陨淼募彝斫?jīng)濟(jì)效益減輕父母的經(jīng)濟(jì)壓力，更是為自己未來的發(fā)展成才提供良好的基礎(chǔ)[2]。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前形勢來看，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀。大部分人好高騖遠(yuǎn)不能正確看待就業(yè)形勢，及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)期望?？傮w來說，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面。

（一）普遍對職業(yè)期望過高

大多數(shù)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生成長環(huán)境并不是很優(yōu)越。個(gè)別學(xué)生執(zhí)著“知識(shí)改變命運(yùn)”的說法，認(rèn)為只要順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，就一定可以找到錢多事少、單位體面的好工作。這就導(dǎo)致他們出現(xiàn)期望越高，失望越大的情況。同時(shí)，也有部分學(xué)生畢業(yè)后不愿再回到經(jīng)濟(jì)落后的家鄉(xiāng)，認(rèn)為留在大城市才有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況卻是過高的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成巨大落差，這使得部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)暫緩就業(yè)、觀望就業(yè)，甚至拒不就業(yè)的情況。此外，相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，很多已經(jīng)就業(yè)的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對于目前的就業(yè)情況并不滿意，有跳槽追求更好的工作的想法。這反映出高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的期望過高心理和挑剔心理。

（二）職業(yè)選擇與專業(yè)不對口

眾所周知，部分就業(yè)崗位對專業(yè)會(huì)有要求甚至是嚴(yán)格的限制，所以某一崗位的需求量并不能覆蓋到所有的此專業(yè)的畢業(yè)生。很多大學(xué)畢業(yè)生要想找到與專業(yè)對口的工作就出現(xiàn)了激烈的競爭，對于不占優(yōu)勢的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說壓力就更大。另外，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)受到多方面因素制約，如有想快速減輕父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的家庭原因、想找到一份高薪體面工作的個(gè)人因素等。這就導(dǎo)致那些持觀望態(tài)度的學(xué)生錯(cuò)過更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，要么匆忙就業(yè)要么持續(xù)觀望，更多的是準(zhǔn)備不充足、思考不充分的情況下導(dǎo)致他們在職場中不能獲得適合自己專業(yè)的崗位，從而出現(xiàn)專業(yè)不對口的情況。

（三）就業(yè)選擇與市場需求不對稱

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就業(yè)選擇越來越多，多元化的市場需求對應(yīng)聘者的要求也越來越高。從目前形勢來看，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)選擇出現(xiàn)單一化趨勢比較明顯，與市場需求不對稱情況突出。部分家庭困難學(xué)生覺得公務(wù)員、事業(yè)單位、央企國企才是鐵飯碗，千軍萬馬過獨(dú)木橋扎堆去考試，將所有雞蛋放在一個(gè)籃子里，沒有用發(fā)散性的思維考慮就業(yè)問題，更加沒有將自己在學(xué)校學(xué)到的東西應(yīng)用到企業(yè)崗位當(dāng)中去發(fā)光發(fā)熱。也有部分畢業(yè)生不愿意回到自己貧窮的家鄉(xiāng)就業(yè)，更有甚者認(rèn)為大城市工作節(jié)奏太快，過于辛苦和勞累，愿意去到小城市就業(yè)。這就造成了就業(yè)選擇存在巨大局限性。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)難點(diǎn)分析

大學(xué)生的就業(yè)能力直接關(guān)系到他們就業(yè)質(zhì)量的高低，兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系。縱觀那些在校期間綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生，一般來說就業(yè)過程都很順利，而且職業(yè)選擇和就業(yè)質(zhì)量也都很好，反之亦然。如上文所說，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)期望過高、專業(yè)不對口、不能適應(yīng)社會(huì)需求等問題，總體分析下來存在著個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三個(gè)方面的原因。

（一）個(gè)人就業(yè)實(shí)力相對偏弱

對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，就業(yè)困難的個(gè)人因素主要表現(xiàn)在受心理問題和能力問題等綜合因素的影響。從心理因素層面來說，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到原生家庭的經(jīng)濟(jì)能力和生活的影響較大。這就導(dǎo)致他們在成長的過程中性格比較內(nèi)向和自卑，對于就業(yè)的心理預(yù)期也遠(yuǎn)比普通學(xué)生低。另外，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家鄉(xiāng)比較偏遠(yuǎn)，他們沒有面臨過激烈的就業(yè)競爭或者說沒有做好足夠的準(zhǔn)備。這一定程度上導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮甚至是有自殺傾向的心理問題，從而導(dǎo)致他們形成消極的人格，最終結(jié)果就是他們無論在擇業(yè)還是就業(yè)過程中都缺乏自信和勇氣，不能全方位地將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，承受挫折能力又較弱。而這就使他們變得被動(dòng)，陷入就業(yè)困難的情形中。從能力因素層面來說，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了受到家庭經(jīng)濟(jì)困難的影響，也缺乏其他適應(yīng)的能力。即使有部分困難學(xué)生會(huì)有校內(nèi)校外兼職，但是兼職并沒有給他們帶來過多的素質(zhì)能力鍛煉，只是滿足了他們經(jīng)濟(jì)方面的需求。這就導(dǎo)致他們在就業(yè)時(shí)缺乏核心競爭力。

（二）資助育人工作存在短板

高等學(xué)校的資助育人應(yīng)充分做到經(jīng)濟(jì)資助與精神資助的有效結(jié)合，將有償資助與無償資助、顯性資助與隱性資助相結(jié)合，在首先保障物質(zhì)扶貧的同時(shí)，更要促進(jìn)智力扶貧和精神扶貧的雙重效應(yīng)疊加，探索形成“扶智、扶志、強(qiáng)能、提質(zhì)、育心”成長型資助育人體系，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)[3]。但是從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來看，很多高校在資助育人工作上是存在明顯短板的，部分高校只是簡單地把資助育人工作簡單地理解為完成家庭經(jīng)濟(jì)困難生的認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放等程序性工作，對資助育人的認(rèn)識(shí)不夠深入，也對資助育人的要求執(zhí)行不夠到位，出現(xiàn)資助與育人相分離的局面。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是育人觀念與發(fā)展的理念不足，只注重對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的簡單扶持，忽視了對學(xué)生自強(qiáng)觀念與就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是部分高校經(jīng)費(fèi)投入不足直接限制了資助育人工作的開展，也間接限制了對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的引導(dǎo)和教育。三是對普通資助項(xiàng)目開發(fā)和挖掘不夠深入，將資助項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為育人項(xiàng)目的成果還不夠明顯。

（三）社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜

社會(huì)因素主要指的是日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、不同地域經(jīng)濟(jì)的差異和部分高校資助育人工作的缺失等方面給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)帶來的影響。首先是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。近些年來，隨著高等教育的改革和擴(kuò)大招生，大學(xué)入學(xué)人數(shù)逐年急速增長，畢業(yè)生人數(shù)也連年激增，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是就業(yè)崗位有限且競爭激烈，尤其“后疫情時(shí)代”的就業(yè)形勢更是愈加嚴(yán)峻。這就導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨就業(yè)形勢和個(gè)人因素雙重壓力。其次是不同地域經(jīng)濟(jì)的差異，十四五時(shí)期國家推行東北再振興，西部大開發(fā)，中部快崛起，東部現(xiàn)代化的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展布局，希冀通過區(qū)域全面協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)共同富裕。然而區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然存在巨大差異，因此許多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出于大城市就業(yè)機(jī)會(huì)多、薪資高、發(fā)展好的考慮，不愿意再回到家鄉(xiāng)發(fā)展或者不想到其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。這也就出現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生扎堆在大城市就業(yè)的現(xiàn)象，進(jìn)一步加劇了就業(yè)的競爭程度。

四、加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶對策建議

對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生適時(shí)進(jìn)行針對性的就業(yè)幫扶，幫助他們找到正確的人生方向，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，畢業(yè)之際使他們順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，，是成長型資助育人體系的其中一環(huán)，也是應(yīng)有之義。這不僅可以幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更是消除家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生代際貧困傳遞的重要方式。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)幫扶不是一蹴而就的，應(yīng)該貫穿于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。這就需要政府、學(xué)校、學(xué)生三者形成合力，助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生打通就業(yè)最后一公里，順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（一）提升自身素質(zhì)和求職就業(yè)競爭力

習(xí)近平總書記說過，打鐵還需自身硬。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自我規(guī)劃職業(yè)生涯，在低年級(jí)的時(shí)候通過學(xué)校開設(shè)的系列就業(yè)課程做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)方向選擇，并及時(shí)與任課老師或者負(fù)責(zé)就業(yè)的老師溝通找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)來對就業(yè)目標(biāo)和方向適當(dāng)調(diào)整。其次，在享受國家和學(xué)校的資助政策解決了經(jīng)濟(jì)困難之后，要努力做到智力脫貧，著重提升自己各方面的能力和素質(zhì)，積極參與校院的文體活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自身的能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力彌補(bǔ)差距，尤其要主動(dòng)地磨煉心理素質(zhì)及人際交往能力等，不斷提高自己的就業(yè)競爭力。最后，要認(rèn)清“后疫情時(shí)代”的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，合理確定就業(yè)期望，不能好高騖遠(yuǎn)也不能眼高手低，要明白“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)步驟，根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況選擇一條適合自己的就業(yè)道路。

（二）構(gòu)建全方位成長型資助育人體系

高校在原有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的摸底情況，建立一生一策，加強(qiáng)他們在應(yīng)聘和就業(yè)方面的技巧輔導(dǎo)提升。其次，在現(xiàn)有的物資資助之外建立起完善的心理輔導(dǎo)制度。如前文所說，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于各方面的因素影響，極易在應(yīng)聘和就業(yè)過程中產(chǎn)生心理障礙甚至是心理疾病，而心理健康則是他們實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的精神根源和保障。學(xué)?？梢愿鶕?jù)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊情況，建立起“資助育人中心—心理輔導(dǎo)教師—輔導(dǎo)員—班級(jí)心理委員”一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[4]。及時(shí)做好心理危機(jī)預(yù)警工作，從而精準(zhǔn)地了解到高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向、就業(yè)情況等，以此為他們提供精準(zhǔn)的心理幫扶和就業(yè)幫扶。最后，負(fù)責(zé)就業(yè)的老師及輔導(dǎo)員可以利用微信、易班、微博等新媒體媒介，及時(shí)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)情況與就業(yè)心理，遇到特殊情況及時(shí)跟進(jìn)，幫助他們消除負(fù)面情緒，形成積極健康的就業(yè)心理[5]。

（三）貫徹新時(shí)代資助育人發(fā)展新理念

政府應(yīng)在現(xiàn)有的資助模式上，引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)換資助理念，使其將工作中心逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力上去。首先，政府要架起學(xué)校與企業(yè)之間的溝通橋梁，將高校的育人優(yōu)勢和企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化落地生根，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，也為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的就業(yè)和擇業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府可以適當(dāng)給予提供就業(yè)機(jī)會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的企業(yè)在貸款和稅收方面相關(guān)優(yōu)惠政策，實(shí)現(xiàn)政校企共贏的局面。其次，偏遠(yuǎn)地區(qū)的政府部門應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，設(shè)置更多的公益性崗位和保障性崗位，有效激勵(lì)走出去的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在畢業(yè)后回家就業(yè)，使其更好地服務(wù)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)。最后，政府要完善就業(yè)法律法規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)市場秩序。運(yùn)用行政手段和法律手段對企業(yè)招聘進(jìn)行監(jiān)管，進(jìn)一步減少不公平就業(yè)的情況，創(chuàng)造更加公平公正的就業(yè)環(huán)境，為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多就業(yè)保障。

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作者簡介：劉斌，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院交通與土木建筑學(xué)院講師;余俊渠，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部研究員;楊光群，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部助理研究員;謝銳凌，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部助理研究員。

*基金項(xiàng)目：本文系2021年高校思想政治工作精品項(xiàng)目“以激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力為導(dǎo)向，構(gòu)建成長型資助育人體系”（項(xiàng)目編號(hào)：77）;廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項(xiàng)）項(xiàng)目“信息時(shí)代高校輿情監(jiān)測與引導(dǎo)長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JKDY031）階段性成果。