新工科背景下校企聯(lián)合課程思政智慧教學(xué)探索

甘國強(qiáng) 李萍 薛克敏 嚴(yán)思梁

摘? 要：圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，自黨的十八大以來就提出了“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！被趯戏使I(yè)大學(xué)“材料成形數(shù)值模擬”課程現(xiàn)狀的分析，針對存在的學(xué)時(shí)短、信息量大、課堂抬頭率低、思想政治教育教學(xué)薄弱等問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想和雨課堂智慧教學(xué)工具，將學(xué)校課堂與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革，深入挖掘工匠精神、責(zé)任意識、愛國情懷等課程思政元素，實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合式教學(xué)課件，并對比分析了該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，且以此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生進(jìn)行了課堂教學(xué)達(dá)成度的問卷調(diào)查和分析。分析結(jié)果顯示：校企聯(lián)合教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例為引，融入課程思政元素，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和課堂積極性，讓學(xué)生從實(shí)踐中提出問題，從實(shí)踐中解決問題，極大地解決了學(xué)生抬頭率低、參與熱情低的問題，使教學(xué)效果和學(xué)生積極性大幅提高，而且提升了學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任意識，也為后續(xù)本模式在其他工科專業(yè)課程的推廣奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)值模擬;雨課堂;課程思政;生產(chǎn)現(xiàn)場

一、引言

隨著航空航天技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和工業(yè)4.0智能制造的提出，以及新時(shí)代下新工科的建設(shè)要求，計(jì)算機(jī)輔助智能設(shè)計(jì)及智能制造日益顯得重要[1][2][3][4][5]。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)作為解決工程實(shí)際問題的有效手段，已成為技術(shù)開發(fā)的重要工具，因此為了讓學(xué)生更好地開展工藝分析及科研工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)快速掌握數(shù)值模擬方法迫在眉睫。隸屬于機(jī)械類的材料成型控制工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及到鑄造、焊接、鍛壓三個(gè)方向，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣，且制造行業(yè)迫切需要高校培養(yǎng)出工程基礎(chǔ)厚、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)科技人才隊(duì)伍，且科技人才是我國建設(shè)科技強(qiáng)國，提高國際競爭力的核心力量。因此，以立德樹人為根本任務(wù)，在工科院校內(nèi)推行“課程思政”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神品質(zhì)，獻(xiàn)身科技領(lǐng)域的精神動力直接關(guān)乎國家的前途與命運(yùn)[6]。

因此如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立合理的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程能力并為國家服務(wù)的新工科人才，是目前材料成型控制工程專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。其中“材料成形數(shù)值模擬”課程具有學(xué)時(shí)短（16學(xué)時(shí)的理論課+16學(xué)時(shí)上機(jī)課）、信息量大（鑄鍛焊三個(gè)方向不同產(chǎn)品工藝流程及模擬軟件使用方法）等特點(diǎn)，存在課堂抬頭率低、思想政治教育教學(xué)薄弱的問題。因此急需在教學(xué)方法和手段方面進(jìn)行改革，為努力適應(yīng)新工科要求、打造具備“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、愛國情懷深”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、理論及方法

針對“材料成形數(shù)值模擬”課程中存在的問題，將學(xué)校課堂與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和雨課堂智慧教學(xué)手段，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以企業(yè)生產(chǎn)工程實(shí)例為引，發(fā)掘課程思政元素，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生解決工程問題的能力和愛國情懷，這符合新時(shí)代下教育部提出的立德樹人為教育根本任務(wù)的教育思想和新工科多樣化教學(xué)模式、考核方式和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的要求。

（一）課程思政

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，自十八大以來我黨就提出了“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”等要求[7]。而課程思政是指圍繞立德樹人目標(biāo)任務(wù)，通過開發(fā)各門各類課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育理念[8]。這一理念的提出深刻回答了新時(shí)代“如何實(shí)現(xiàn)立德樹人”這個(gè)根本理論問題，系統(tǒng)回答了此前高校思想政治工作面臨的各種實(shí)踐問題[9]。

教育部指出，目前我國高校教師隊(duì)伍中專業(yè)課教師占比80%，課程中專業(yè)課程占比80%，而學(xué)生投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間也占總學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，可見專業(yè)課在思想政治教育方面大有可為，因此專業(yè)課教師在思想政治教育、培育時(shí)代新人方面責(zé)無旁貸。而且專業(yè)課教師與學(xué)生之間具有天然的親密關(guān)系 [10]。因此以“立德樹人”作為根本任務(wù)和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施課程思政已成為高等教育改革的主要方向之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)等活動的一種教學(xué)模式[11][12][13]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“學(xué)生+教師”的教學(xué)模式，其課堂重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課堂上師生互動、答疑時(shí)間占比增加，且通過引入精巧的教學(xué)視頻等手段借助于學(xué)習(xí)平臺可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，大大提升教學(xué)效果[14]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，最早是由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2011年基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》中提出的。作者通過自己的親身經(jīng)歷與廣大讀者分享了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)[15]。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面[16][17]。如將翻轉(zhuǎn)課堂模式分為杰姬·格斯丁環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式，羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂模式，曾貞翻轉(zhuǎn)課堂模式，太極環(huán)式模型[18]。從現(xiàn)有研究可以看出翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來一系列的轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升以及專業(yè)知識能力的掌握;培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、人際交往能力和解決問題的能力，為新時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)[19]。

（三）雨課堂智慧教學(xué)工具

在智慧教學(xué)輔助工具方面，由清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂具備明顯的優(yōu)勢。雨課堂智慧教學(xué)工具只需要PPT和微信就可以實(shí)現(xiàn)多屏互動、彈幕答疑、數(shù)據(jù)分析等功能，且提供多維度、全方位數(shù)據(jù)支持，可運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)等所有階段，具有使用便捷、輕量化的特點(diǎn)，能較大程度滿足高校教師與學(xué)生的使用需求。自2016年4月雨課堂正式發(fā)布開始至今，目前全國已有超過兩萬多個(gè)課堂教學(xué)正在借助這個(gè)工具開展教學(xué)。借助雨課堂，教師可以在課外推送公告、視頻、語音、課件等到學(xué)生端，課內(nèi)利用信息推送、實(shí)時(shí)互動等小工具進(jìn)行師生間課前、課中、課后的有效聯(lián)系和溝通[20][21][22]。

例如首都師范大學(xué)、蚌埠學(xué)院的朱永梅、李妍[23]等人以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例，構(gòu)建了“項(xiàng)目活動+活動混合+評價(jià)混合”相結(jié)合的基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式，分析了基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果;鄭州大學(xué)張善鋒、金國平等人[24]將雨課堂運(yùn)用到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，結(jié)果表明雨課堂教學(xué)的學(xué)生成績均高于對照組學(xué)生成績，說明雨課堂教學(xué)顯著提升了教學(xué)效果。而且在新冠肺炎疫情期間，作者基于雨課堂開展了線上教學(xué)，教學(xué)效果相對于單純的線下教學(xué)效果有明顯提升。

（四）校企聯(lián)合課堂教學(xué)方法

校企聯(lián)合課堂教學(xué)方法是指在學(xué)校線下教學(xué)課堂中在線視頻連線企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員，基于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場介紹鑄造、鍛壓、焊接方向的工藝流程、設(shè)備構(gòu)成、模具結(jié)構(gòu)、零件要求等專業(yè)知識，并在線提出問題讓學(xué)生現(xiàn)場或課后思考解答的教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合。校企合作是開展實(shí)踐育人工作的重要載體，可加強(qiáng)學(xué)校課堂與社會需求之間聯(lián)系，可提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)新工科建設(shè)，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，提高學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，加深愛國主義情懷。本課程深入分析材料成型及控制工程專業(yè)對鑄造、鍛壓、焊接方向知識、能力、技能與綜合素質(zhì)等要求，以應(yīng)用型愛國人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從課程大綱設(shè)置、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、評價(jià)體系、課程思政等方面，調(diào)整課程教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)從注重理論知識傳授向?qū)I(yè)能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，形成以鑄鍛焊工藝為主，相關(guān)模具設(shè)計(jì)為輔，理論知識和工程問題、需求相結(jié)合的課堂教學(xué)模式[25][26][27]。

三、“材料成形數(shù)值模擬”課程校企聯(lián)合課程思政教學(xué)實(shí)施

針對目前“材料成形數(shù)值模擬”課程教學(xué)中信息量大、學(xué)時(shí)短的問題，從以下幾點(diǎn)展開并制定解決方案，方案分為準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段、在線階段、效果分析階段和總結(jié)四個(gè)階段，并將課程思政元素貫穿整個(gè)方案，具體方案如圖1所示：

（一）準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段（通過軟件介紹引入課程思政元素）

為盡可能滿足學(xué)生的就業(yè)需求和科研需求，適時(shí)選擇多種材料成型常用分析軟件，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的“軟件倉庫”，軟件倉庫包括ABAQUS，DEFORM，PROCAST，DYNAFORM，MOLDFLOW等鑄、鍛、焊三個(gè)方向的數(shù)值模擬軟件[28][29][30][31]，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣特長、創(chuàng)新項(xiàng)目課題方向等進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在課前登錄雨課堂智慧教學(xué)工具對課程涉及軟件進(jìn)行簡單的了解，并結(jié)合自己興趣和方向選擇合適的軟件進(jìn)行課堂及課后學(xué)習(xí)。

數(shù)值模擬翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)——材料成型專業(yè)數(shù)值模擬課程涉及到鑄造、鍛壓、焊接三個(gè)方向，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并制作相對應(yīng)的多媒體資源。課程設(shè)計(jì)主要包括數(shù)值模擬課程內(nèi)容分析、課程目標(biāo)分析、課程思政元素挖掘、連線企業(yè)工藝視頻制作等內(nèi)容，對課程每一章節(jié)的教學(xué)流程、各環(huán)節(jié)討論及課后評價(jià)體系等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

借鑒太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課程模式[32]，翻轉(zhuǎn)模式圖如圖2所示，基于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和雨課堂智慧教學(xué)工具總共分為四個(gè)階段，各階段具體內(nèi)容如下：

1.準(zhǔn)備階段：該階段教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完成對數(shù)值模擬課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。主要工作是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)動畫、課堂互動內(nèi)容、挖掘課程思政元素、雨課堂內(nèi)容搭配及授課PPT等。課程思政主要體現(xiàn)在通過國內(nèi)外軟件介紹引入軟件核心技術(shù)差距對我國國防發(fā)展及民生行業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

2.線下智慧教學(xué)階段：該階段基于雨課堂智慧教學(xué)工具讓學(xué)生通過觀看軟件介紹、工藝視頻、完成雨課堂線下推送問題等，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的簡單記憶和理解。以讓學(xué)生掌握“網(wǎng)格劃分”為例，讓學(xué)生知道網(wǎng)格劃分是什么，如何定義和判斷;了解網(wǎng)格單元密度、網(wǎng)格質(zhì)量好壞等知識;以及用網(wǎng)格劃分規(guī)則來判斷網(wǎng)格合理性;在該階段，學(xué)生借助視頻等對網(wǎng)格劃分進(jìn)行了初步的理解，并根據(jù)企業(yè)連線課堂對比工程實(shí)際中網(wǎng)格劃分的應(yīng)用。

3.課堂準(zhǔn)備階段：在課堂準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)圍繞教師課前上傳至雨課堂的視頻和提出的相關(guān)問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源來進(jìn)行相關(guān)的課堂準(zhǔn)備，對所上課堂內(nèi)容和相關(guān)企業(yè)及其工藝有一定程度的了解，對相關(guān)問題能給出較為正確的解決方案，并能及時(shí)地給予反饋，完成課后教師線下布置的作業(yè)和相關(guān)問卷調(diào)查等任務(wù)。

4.評價(jià)階段：評價(jià)階段是檢驗(yàn)線下階段以及準(zhǔn)備階段成果的階段，目的是發(fā)現(xiàn)前期階段的不足，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的完善。評價(jià)階段，學(xué)生通過雨課堂智慧教學(xué)工具提交各類成果（作業(yè)、報(bào)告、評測表等），并依托雨課堂對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評價(jià)。如在對有限元網(wǎng)格劃分的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可結(jié)合理論和企業(yè)案例進(jìn)行分析總結(jié)，提升實(shí)際解決問題的能力。本階段評價(jià)包括對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)、學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)以及教師根據(jù)評測表對學(xué)生對數(shù)值模擬及工藝知識理解和掌握能力的評價(jià)，為逐步完善學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化過程和提升教師授課水平提供支持。

（二）在線及效果分析階段（以工藝引入課程思政元素）

結(jié)合企業(yè)在線現(xiàn)場連線和雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行案例教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以企業(yè)工程實(shí)例為引，加入課程思政元素，加深對專業(yè)知識的認(rèn)知，提高解決工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生安全意識和職業(yè)責(zé)任意識，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

以鑄鍛焊三個(gè)方向典型工藝為主，結(jié)合工程實(shí)例問題和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。例如鍛造體積成形以DEFORM為主，體積成形方法為模擬對象進(jìn)行互動講解，以企業(yè)中的十字軸鍛造實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場作為企業(yè)在線課堂內(nèi)容，介紹鍛造工藝及企業(yè)存在的問題供學(xué)生思考，并結(jié)合課堂上的成形過程模擬動畫，加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知并提高學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用能力，在講授過程中通過引入國產(chǎn)殲20涉及的體積成形技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升愛國情懷;同理，板料成形以DYNAFORM為主，以汽車覆蓋件成形問題為例，以汽車車門沖壓生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，以蔚來汽車全鋁車身引入課程思政;鑄造以PROCAST為主，以大型鑄鋼件鑄造問題為例，以企業(yè)中發(fā)動機(jī)缸體生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，以國產(chǎn)盾構(gòu)機(jī)及三峽大壩轉(zhuǎn)子引入課程思政;焊接以ABAQUS為主，以攪拌摩擦焊為例，以不銹鋼拼焊板生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生解決工程問題的能力。以DEFORM體積成形講授為例，表1為基于雨課堂智慧教學(xué)工具運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想構(gòu)成的教學(xué)過程表，詳細(xì)列出了如何結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和雨課堂智慧教學(xué)工具體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂思想及學(xué)時(shí)分布，從表1可看出，該教學(xué)模式將重心偏向?qū)W生，以課程思政為線，更加注重課堂互動和課程質(zhì)量的管控，加強(qiáng)理論、實(shí)踐、思想政治教育的結(jié)合，使學(xué)習(xí)效率和效果得到大大提升。

（三）總結(jié)階段（根據(jù)仿真發(fā)展案例引入課程思政元素）

根據(jù)評測結(jié)果，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場課堂在線跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入課程教學(xué)過程中，課程結(jié)束后對其教學(xué)效果由學(xué)生通過雨課堂教學(xué)工具進(jìn)行評測，并與其他課程進(jìn)行對比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。根據(jù)評測結(jié)果，針對相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)，通過改進(jìn)教學(xué)方法和完善課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，并通過我國仿真技術(shù)的發(fā)展案例介紹，加強(qiáng)學(xué)生愛國信念和專業(yè)接受度。

四、“材料成形數(shù)值模擬”課程智慧教學(xué)效果分析與結(jié)論

該方案自2016屆開始至今，經(jīng)過三年不斷的完善，以2018屆為例，教學(xué)前后實(shí)施效果統(tǒng)計(jì)及評級結(jié)果如表2所示，從教學(xué)后的評價(jià)分析表可以看出，基于校企聯(lián)合教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂通過雨課堂智慧教學(xué)工具和課程思政元素引入《材料成形數(shù)值模擬》課程前后進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，由于通過短小精悍、教學(xué)信息明確的教學(xué)視頻、課堂互動力度的加大、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的引入以及課程思政元素的植入，以實(shí)際工程問題為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場為輔助平臺，上課重心“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新能力，使本課程教學(xué)效果顯著提升，效果對比圖如圖3所示。該模式運(yùn)用后各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)成度大大提升，說明本文中基于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合雨課堂智慧教學(xué)工具的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理可行，更加符合教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)真正適合現(xiàn)代社會所需的高級工程技術(shù)人才，也為后續(xù)本模式在其他類似課程如《CAD/CAM基礎(chǔ)》等課程的推廣奠定了基礎(chǔ)。

總之，由于制造業(yè)信息化、智能化程度的不斷提高和發(fā)展，隨著教育立德樹人根本任務(wù)的回歸，企業(yè)對高校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了新的要求。教師的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生知識，而且要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性出發(fā)，順應(yīng)企業(yè)、社會需求，加強(qiáng)思想政治教育建設(shè)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡介：甘國強(qiáng)，合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師;李萍，合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授、系書記;薛克敏，合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授;嚴(yán)思梁，合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師。

*基金項(xiàng)目：本文系合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教改基金“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體在材料成形數(shù)值模擬教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：2019CLXYJY01）成果;合肥工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范課程2019課程思政-鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)資助成果。