繪本故事與主教材融合的實踐與案例分析

張志蓮

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段英語閱讀量要達(dá)到累計四萬字以上。首先，要達(dá)到這個目標(biāo)，僅僅依靠我們的教科書顯然是不夠的。隨著中國社會的快速發(fā)展，我們的學(xué)校也從原來初中才開設(shè)英語課程，到現(xiàn)在小學(xué)三年級甚至很多地區(qū)一年級就開設(shè)了英語課。歷史走到今天，學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)和探索也有了新的需求和要求。在這樣的形勢之下，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸從單一的課本教材轉(zhuǎn)化為主輔教材相結(jié)合的模式。將內(nèi)容豐富圖文并茂的英文繪本與小學(xué)英語課堂融合實踐，補(bǔ)充切合主教材主題和內(nèi)容的繪本閱讀，通過以課例研究為載體，探究新形勢下的英語創(chuàng)新課堂模式，讓教師有計劃、有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)，探索新形勢下的小學(xué)英語創(chuàng)新課堂，已成為新時代小學(xué)英語教學(xué)必備的課題。

關(guān)鍵詞：繪本故事;故事閱讀;主教材;融合

一、英文繪本與主教材的融合教學(xué)

英文繪本，是指以圖畫和英文文字相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)某種特定的情節(jié)、主題、情感或內(nèi)涵的故事讀本。

主教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它具有科學(xué)性、系統(tǒng)化和合理化的特點。

英文繪本相較于主教材，圖文并茂，豐富活潑，故事性強(qiáng)，但同時繪本故事又比較零散，不具有系統(tǒng)性。在這種情況下，如果我們能夠利用合理的繪本資源，巧妙地應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，補(bǔ)充主教材的體系和內(nèi)容資源，則會為新式課堂提供有生命力的教學(xué)資源。因此英文繪本與主教材進(jìn)行融合教學(xué)，近些年已經(jīng)成為小學(xué)英語教師普遍關(guān)注的教學(xué)話題。

二、英文繪本的特點及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

英文繪本圖文結(jié)合，畫面靈動，易于創(chuàng)設(shè)出看圖達(dá)意的意境，易于學(xué)生理解，更容易引起小學(xué)生的興趣和注意。它簡潔易學(xué)、句式重復(fù)、節(jié)奏感強(qiáng)、故事連貫，符合小學(xué)生詞匯量較小需要重復(fù)識記單詞的特點，易于學(xué)習(xí)。另外，英文繪本題材多樣，富有哲理性，不僅可以從簡單枯燥的教材文本升華到在有趣的故事情節(jié)里來操練所學(xué)內(nèi)容，更可以提高學(xué)生觀察生活、領(lǐng)悟生活的能力。

英文繪本因起于西方英語國家，市面上優(yōu)秀的國外繪本也是隨處可找，如英國的牛津樹體系，美國的RAZ分級閱讀，還有很多著名的經(jīng)典繪本故事。除此之外，近幾年來，我國的英語教育專家也結(jié)合我國英語教育學(xué)情，編寫了更加適合中國小朋友閱讀的英語繪本，如王薔教授主編的麗聲系列的繪本，江蘇省的《跟上兔子》系列的英語繪本等等?？傊?，繪本故事融入主教材進(jìn)入課堂，在國內(nèi)已經(jīng)被廣泛接受和采用。在課堂中，引入優(yōu)質(zhì)英文繪本，作為英語教學(xué)的資源，能使得我們小學(xué)生從小就能接觸到地道的英文表達(dá)和原汁原味的跨地域文化。除了這些被廣泛熟知的優(yōu)秀的繪本資源，教師在教學(xué)過程還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編簡單的句式重復(fù)的英文小繪本，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、英文繪本在小學(xué)英語不同課型中的應(yīng)用案例

（一）英文繪本在語音課中的案例應(yīng)用

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的入門階段，語音教學(xué)可以緩沖小學(xué)生死記硬背的機(jī)械記憶方法，對于孩子的英語學(xué)習(xí)有著重要的推動作用。同時，語音教學(xué)內(nèi)容的特點較為零散，單一，顯得乏味。結(jié)合語音課的特點，在教授人教版三年級英語上冊Unit3 My Friends Part A Lets spell部分，講授字母“o”在兩種不同情況下的發(fā)音時，在Practice環(huán)節(jié)，教師選擇和補(bǔ)充了英文拼讀繪本“Tom and Old Molly”。

Tom and Molly

Molly is very old.

She cant hear clearly.

One day，Tom is thirsty.

A：Some milk.

B：Some coke.

“No，I want some coke.”

“What？You are cold？”

“Not cold！Some coke.”

“What？Broke？”

“Not broke！Some coke.”

“What？Smoke？”

“Oh，no！I just want some coke！”

這樣就將英文繪本巧妙地融入了語音教學(xué)當(dāng)中，既進(jìn)行了語音的拼讀操練，同時又有很強(qiáng)的故事性，使原本單一乏味的語音教學(xué)內(nèi)容變成了生動連貫活潑有趣的故事情節(jié)，形成了點線面效果的立體化教學(xué)視覺效果和感受，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們拼讀學(xué)習(xí)的熱情，取得了不錯的課堂效果。

（二）英文繪本在閱讀課中的案例應(yīng)用

閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中具有很高的地位，尤其是對于中高年級的學(xué)生。在小學(xué)英語閱讀中，巧妙地融入圖文結(jié)合的英文繪本，可以使得教學(xué)內(nèi)容去繁化簡，一目了然，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。例如，在教授人教版五年級下冊英語Unit l Read& Write Robins Play部分時，在Lead-in部分，教師引入Robinson Crusoe的英文繪本故事，講述本課故事發(fā)生的起源和背景：“Robinson Crusoe”tells Robinson who was the only man from a terrible storm on the sea.

He drifted to an island.

On the island，he had no house， no food.

Later，he rescued a man named “Friday”，then they lived together for life.

At last，they left the island and went home after 28 years.

利用識圖達(dá)意的繪本故事，巧妙快速地導(dǎo)入本課閱讀內(nèi)容的背景知識，自然地進(jìn)入到本課的情景，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。

四、英文繪本與主教材融合的意義和作用

作為一種圖文結(jié)合、生動活潑的教學(xué)資源，英文繪本極大地豐富和補(bǔ)充了現(xiàn)有的主教材的教材資源，一改以往陳舊單一的教學(xué)題材和內(nèi)容。通過對英文繪本的觀察和思考，理解故事中的內(nèi)涵和哲理，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)他們的開放性思維，在注重英文教學(xué)硬技能的同時，也關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的軟技能。

另外，通過接觸原汁原味的英文繪本內(nèi)容，小學(xué)生可以更直接地感受到地道的異域文化，從而拓寬了學(xué)生的跨文化視野，拉伸了孩子的國際視野。

五、結(jié)語

總之，英文繪本以其多樣的題材、生動的表現(xiàn)、自由的想象和豐富的哲理，及其與主教材的融合，為學(xué)生打開了一扇奇妙的英語文化之窗。另外，英語繪本閱讀與主教材融合還可以循序漸進(jìn)地補(bǔ)充課內(nèi)所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，并很好地拓展學(xué)生的詞匯量，拓寬他們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，是教學(xué)中重要的教學(xué)素材和資源。除了以上形式，英文繪本與主教材融合的方式還有很多，有待我們在真實的課堂和互動中去探索和發(fā)現(xiàn)。作為一名英語教師，我們有責(zé)任和義務(wù)在日常的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)、嘗試和摸索，將更有趣更合適的英文教學(xué)資源帶到我們的小學(xué)英語課堂，帶給孩子更多的學(xué)習(xí)英語的樂趣！

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（責(zé)任編輯：陳華康）