鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下建設(shè)中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的實踐研究

【摘要】本文從作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)擬解決的問題、專業(yè)群建設(shè)的邏輯與思路著手分析，對搭建“五方聯(lián)動、同步融合”的育人平臺，構(gòu)建“三園協(xié)同、雙線并進”的育訓模式，實施“分層次、重綜合、強服務(wù)”的社會培訓等方面提出了具體的建設(shè)路徑與措施，為中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)提供了較好的借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群 實踐研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0019-04

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大做出的重大決策部署，是全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確指出：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，支持地方職業(yè)院校綜合利用教育培訓資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，對中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)進行實踐研究，為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的人力支持，具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、建設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群擬解決的問題

（一）有效解決中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)兩端不匹配、對接不精準的痛點問題

近年來，廣西鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，逐步從個體小農(nóng)戶生產(chǎn)階段向大田種植戶、合作社、農(nóng)業(yè)種植企業(yè)的大“田園”生產(chǎn)階段邁進，農(nóng)產(chǎn)品深加工、電商營銷等“產(chǎn)業(yè)園”得到了發(fā)展壯大。在這樣的背景下，橫州市職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱我校）作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)卻存在這樣的問題：群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，基本還是單個專業(yè)與單個產(chǎn)業(yè)的“單體對接”，專業(yè)群服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特色和優(yōu)勢均不明顯，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的吻合度不高，專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)崗位需求存在偏差，教學內(nèi)容缺乏本區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新理論、新工藝，很難培養(yǎng)出“下得去、留得住、干得好”的技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)不能有效匹配。

（二）有效解決中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群主體單一、育訓分離，以及“學場”和“職場”不能相互融通的難點問題

我校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)存在如下問題：一是辦學主體單一、育訓分離，沒能利用田園、產(chǎn)業(yè)園優(yōu)質(zhì)資源開展鄉(xiāng)村發(fā)展人才培養(yǎng);二是實踐教學采用“理論+案例或?qū)嶒灐钡慕虒W模式，教學內(nèi)容、手段、模式等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，不利于農(nóng)業(yè)人才職業(yè)核心競爭能力的培養(yǎng)，學生在面對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的復雜問題時無法運用所學知識進行研究和解決，“學場”和“職場”不能密切融通。

（三）有效解決中職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群社會培訓廣度、深度、力度不夠，技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不強的堵點問題

我校近年來承擔了不少社會培訓，但存在培訓廣度、深度、力度不夠，技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展能力不強的問題。主要表現(xiàn)為：參加培訓的人員多為初中、高中和中專學歷，層次單一;培訓內(nèi)容僅限于農(nóng)業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)的講授，缺乏對農(nóng)民培訓后生產(chǎn)的指導服務(wù);培訓形式以課堂講授為主，技能培訓水平不高，與田園、產(chǎn)業(yè)園生產(chǎn)營銷一線技術(shù)需求有差距;技術(shù)服務(wù)力度不強，農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣經(jīng)驗不足，培訓實效性較差。

二、建設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的邏輯分析

在多年教育教學實踐中，我校按照產(chǎn)業(yè)背景相同、專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)等原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，提出了以“農(nóng)業(yè)+”思維構(gòu)建農(nóng)類專業(yè)群，對接本地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，建設(shè)特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的新模式。在此過程中，我校將作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、汽修專業(yè)（農(nóng)機維修方向）等專業(yè)資源進行有機整合，形成了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群（如圖1所示）。

我校構(gòu)建的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群，對應(yīng)了廣西鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作崗位，實現(xiàn)了從原來單純地培養(yǎng)種養(yǎng)技術(shù)人才向培養(yǎng)具備農(nóng)產(chǎn)品加工、營銷、服務(wù)等技術(shù)的復合型技能人才的轉(zhuǎn)變，覆蓋了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。同時，我校加大了教學改革建設(shè)力度，專業(yè)群建設(shè)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的契合度越來越高，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)匹配度，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、建設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的路徑

（一）建立“五方聯(lián)動、同步融合”的工作機制，形成鏈式聚合工作模式，搭建育人平臺

建立政府推動、學校主導、行業(yè)指導、企業(yè)合作、鄉(xiāng)村參與的“五方聯(lián)動”工作機制（如圖2所示），打破育人目標與產(chǎn)業(yè)需求間的隱形壁壘，形成鏈式聚合工作效應(yīng)，是我校深化作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)工作的有效路徑。一是政府推動，力爭獲得國家、省、市、縣（市、區(qū)）在項目、資金、政策方面的支持，2012年至今，我校共獲得2 000萬元項目資金，確保了相關(guān)工作的有序開展。二是學校主導，學校作為育人主陣地應(yīng)對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作崗位標準，與企業(yè)共建課程體系、共創(chuàng)兼具鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色的綜合性育人培訓基地，同時引進行業(yè)能手建立大師工作室，共同培養(yǎng)高素質(zhì)教學團隊。三是行業(yè)指導，我校與廣西茶葉職業(yè)教育集團教學指導委員會、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會等行業(yè)協(xié)會互動對接，合作開展人才需求預測、職業(yè)技能鑒定等項目。四是企業(yè)合作，我校與廣西順來茶業(yè)有限公司、廣西橫縣莉妃花圃科技有限公司等企業(yè)建立共育共訓長效合作機制，在課程共建、師資互派、技能培訓等方面開展長期深入合作。五是鄉(xiāng)村參與，我校與具有產(chǎn)業(yè)特色的橫縣小康茶葉種植專業(yè)合作社、橫縣六景鎮(zhèn)崇針凌家庭農(nóng)場鄉(xiāng)村合作社及種養(yǎng)大戶等合作，為學校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了廣闊的實踐教學場所。

圖2 “五方聯(lián)動、同步融合”工作機制圖

（二）構(gòu)建“三園協(xié)同、雙線并進”的育訓模式，通過場域互通推動多元育人

1.校園、田園、產(chǎn)業(yè)園“三園協(xié)同”，實現(xiàn)“學場”與“職場”的融通

在建設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群過程中，我校在加強校園實訓基地建設(shè)的同時，與田園示范區(qū)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等，共建以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的校園+田園+產(chǎn)業(yè)園“三園協(xié)同”育訓實踐基地，充分發(fā)揮校園、田園、產(chǎn)業(yè)園三個場域的教育功能。其中，校園承擔學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和基本技能訓練工作，主要開展專業(yè)基礎(chǔ)課程教學;田園以崗位專項技能訓練為主，通過校園、田園輪訓完成專業(yè)核心課程學習;產(chǎn)業(yè)園以綜合技能訓練為主，重點提升專業(yè)綜合能力和拓展能力。

通過“三園協(xié)同”，我校將學校、企業(yè)、園區(qū)、種植戶等主體和職業(yè)技能教學各環(huán)節(jié)有機融合，建立起“校園課堂”“田間地頭課堂”“產(chǎn)業(yè)園集約課堂”等教學模式，在“育”的過程中強化“訓”，在“訓”的過程中滲透“育”，實現(xiàn)了校園、田園、產(chǎn)業(yè)園等教學場所的靈活轉(zhuǎn)換，育訓結(jié)合、理實一體，以及“學場”與“職場”的融通，較好地解決了實踐教學模式和生產(chǎn)經(jīng)營活動、實踐教學質(zhì)量和生產(chǎn)效益、實踐教學產(chǎn)品和市場需求間的矛盾。

2.開發(fā)育人與培訓雙線并進的課程教學資源，同頻共振地提升育訓水平

根據(jù)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐教學對象和內(nèi)容具有顯著地域性、季節(jié)性、持續(xù)性、多變性等特點，我校順應(yīng)作物生長的季節(jié)規(guī)律，以校園、田園、產(chǎn)業(yè)園為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整體目標，將職業(yè)素質(zhì)訓練具體落實到實踐教學各環(huán)節(jié)，形成了基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力三大教學模塊，同時通過實踐課程項目（任務(wù)）化，構(gòu)建了基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作過程的柔性課程體系。

在此基礎(chǔ)上，我校結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，開發(fā)了茉莉花種植、茶樹種植新技術(shù)、水肥一體化、無公害栽培及農(nóng)產(chǎn)品電商營銷技術(shù)等17門提升農(nóng)業(yè)技能的培訓課程。我校還融合“1+X”糧農(nóng)食品安全評價、“1+X”農(nóng)產(chǎn)品電商運營等職業(yè)技能等級證培訓內(nèi)容及要求，使學歷證書和職業(yè)技能證書有機銜接，實現(xiàn)了專業(yè)育訓課程共享，提升了育訓水平和質(zhì)量。

3.打造“三線貫通、互融互通”的“雙師”團隊，通過多輪驅(qū)動培育優(yōu)質(zhì)教師隊伍

在現(xiàn)有教師資源的基礎(chǔ)上，我校進一步建優(yōu)、建強師資隊伍，將基層服務(wù)經(jīng)驗豐富的“土專家”、創(chuàng)業(yè)成效突出的“致富能人”吸納到教師隊伍，組建“三線貫通、互融互通”的“雙師”團隊。具體做法如下：一是通過校企合作，引入企業(yè)技術(shù)精英進課堂授課，同時吸引技能大師進學校成立工作室，為教師帶來技術(shù)專項培訓;二是通過校政合作，邀請政府部門專家進培訓課堂，作政策解讀與信息服務(wù)引領(lǐng);三是通過校校合作，聘請農(nóng)業(yè)院校專家教授，帶項目與前沿技術(shù)進入培訓課堂;四是打造結(jié)構(gòu)合理、能力卓越、覆蓋面廣、數(shù)量充足的育訓師資隊伍。

（三）采取分層次、重綜合、強服務(wù)的社會培訓路徑，推動人才育訓提質(zhì)增量

1.利用優(yōu)質(zhì)培訓資源分層實施新型農(nóng)民培訓

基于參訓農(nóng)民學員文化層次低、培訓時間不固定等特點，我校分層開設(shè)了初級班、中級班、高級班，采取新型職業(yè)農(nóng)民初級、中級、高級三級證書貫通認定管理機制。培訓過程中，我校根據(jù)農(nóng)民的不同需求，采取理論與實踐相結(jié)合、請上來與走下去相結(jié)合、課堂講解與田間地頭咨詢相結(jié)合等方式，有效提升了培訓效果。在時間安排上，我校也做了科學安排：冬季農(nóng)閑時，組織農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干集中進行脫產(chǎn)技能培訓;農(nóng)忙時，根據(jù)各地農(nóng)事安排和農(nóng)民需要，開展靈活多樣的農(nóng)業(yè)農(nóng)村技術(shù)培訓，讓農(nóng)民聽得懂、學得會、用得上。

2.順應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展注重新型農(nóng)民綜合能力的培養(yǎng)

我校順應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對新型農(nóng)民的培訓完成了從單一技能培訓向特色生產(chǎn)、經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力培訓的轉(zhuǎn)變，培訓內(nèi)容不僅包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，還包括經(jīng)營管理、市場運作和企業(yè)策劃等。如，我校指導農(nóng)民進行有機茶栽培管理、有機茉莉花種植、芽苗菜無土栽培，指導農(nóng)民運用田間水肥一體化管理技術(shù)、大棚設(shè)施栽培管理，進行規(guī)?；?、標準化種植，同時運用分銷渠道和線上營銷相結(jié)合的方式，拓寬優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品銷售途徑，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級，為本地農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供有力支持。

3.強化技術(shù)下鄉(xiāng)服務(wù)發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)

我校對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，充分發(fā)揮新型職業(yè)農(nóng)民的“領(lǐng)頭雁”優(yōu)勢，并組建科技服務(wù)團隊，深入農(nóng)戶開展現(xiàn)場指導和科技培訓活動，解決農(nóng)民生產(chǎn)過程碰到的難題。近年來，我校通過技術(shù)引領(lǐng)和成果推廣，在茉莉花卉種植、茶葉種植與加工、禽畜健康養(yǎng)殖等方面，為小農(nóng)戶、小微企業(yè)和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，改變了傳統(tǒng)種植，提高了農(nóng)戶生產(chǎn)種養(yǎng)技能，提高了產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)量。同時，我校指導農(nóng)民進行經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”思維應(yīng)用到企業(yè)運營中，增加了示范基地和貧困村農(nóng)戶的收入，鞏固了科技示范基地的輻射引領(lǐng)作用。

四、作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的成效與推廣

（一）整體質(zhì)量提升，育人成果明顯

近年來，通過作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，我校相關(guān)專業(yè)得到進一步發(fā)展壯大，作物生產(chǎn)技術(shù)、茶葉生產(chǎn)與加工等涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)穩(wěn)步增長，打破了涉農(nóng)專業(yè)招生難的瓶頸。不僅培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，如黃貴福、陳宏明兩名學生獲廣西技術(shù)能手稱號，培養(yǎng)了廣西榮昌農(nóng)牧科技有限責任公司負責人方金昌等創(chuàng)業(yè)先進典型，而且學生就業(yè)率達98%以上、對口率達87%，畢業(yè)生主要服務(wù)于北部灣經(jīng)濟區(qū)和東盟經(jīng)濟區(qū)。

在技術(shù)技能競賽方面，我校師生取得了優(yōu)異成績。2012年以來，我校學生在全國職業(yè)院校技能大賽中職組手工制茶、蔬菜嫁接技能等比賽中獲一等獎6人、二等獎7人、三等獎6人，在廣西職業(yè)院校技能大賽手工制茶、蔬菜嫁接、農(nóng)藝技術(shù)、插花、電子商務(wù)等項目比賽中獲一等獎20人、二等獎24人、三等獎43人。教師方面，榮獲國家級獎項12個、自治區(qū)級獎項12個，主持或參與自治區(qū)級科研課題16項、市級科研課題8項，獲自治區(qū)級教學成果獎7項（一等獎2項、二等獎4項、三等獎1項），同時主編或參編了《茉莉花種植技術(shù)》等17本特色教材，填補國家在茉莉花種植技術(shù)教材方面的空白。

在校企合作方面，我校也取得了不俗的成效，與廣西南山白毛茶茶業(yè)有限公司、廣西莉妃農(nóng)業(yè)科技有限公司等17家企業(yè)開展了校企合作，簽訂了合作協(xié)議書，共筑產(chǎn)教融合新平臺，推動了學校高質(zhì)量發(fā)展。在此過程中，我校與相關(guān)企業(yè)合作完成發(fā)明專利6個、實用新型專利8個、外觀設(shè)計專利16個。

（二）案例得以全國推廣，示范輻射廣泛

我校所構(gòu)建的基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群“三園協(xié)同、雙線并進”育訓模式理念及改革策略，為同類學校提供了可復制、可借鑒的范本，案例得以在全國范圍內(nèi)推廣，形成了廣泛的示范輻射效應(yīng)。在全國縣級職教中心新時代振興發(fā)展研討會、自治區(qū)職業(yè)教育工作會議、廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團經(jīng)驗交流會等會議上，我校均受邀做“農(nóng)村職校服務(wù)地方農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)”等相關(guān)專題發(fā)言。我校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群還加入了廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團、全國非遺職業(yè)教育集團等4個專業(yè)集團，與集團成員企業(yè)共建17個校外實訓基地和教師培訓基地，完成了專業(yè)建設(shè)成果5項，與集團成員共同制定4個專業(yè)人才技能評價標準。我校還10次在集團交流會上發(fā)言，并成功舉辦了廣西西江黃金水道戰(zhàn)略聯(lián)盟集團“師資隊伍建設(shè)”研討會。

（三）優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，助力鄉(xiāng)村發(fā)展

我校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展效果突出，為助推地方發(fā)展、振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟提供了很好的平臺。近年來，我校開展了新型職業(yè)農(nóng)民培育工程培訓、基層農(nóng)技人員培訓、茶藝技能培訓、農(nóng)村實用技術(shù)培訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能培訓、“紅領(lǐng)電商”黨建引領(lǐng)培訓、電商（淘寶）直播帶貨線下實操培訓等各類社會培訓，參訓人數(shù)累計達20 680人次。我校還協(xié)辦或承辦了國家級、自治區(qū)級、市級等5個項目的技能比賽：2017年、2018年協(xié)辦中國茶葉流通協(xié)會全國茉莉花茶手工制作大賽，2013年與廣西金花茶業(yè)有限公司合作承辦廣西中等職業(yè)技術(shù)學校技能競賽手工制茶比賽，2015年、2016年、2020年分別協(xié)辦南寧市職工職業(yè)技能比賽（評茶員、茶藝師、手工制茶等），進一步擴大了學校的社會服務(wù)面及社會影響力，促進了一批新型職業(yè)農(nóng)民的成長，為推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展提供了助力。

（四）成果引起關(guān)注，受到各界認可

近年來，我校辦學工作得到社會媒體的高度關(guān)注和廣泛報道，分別在《中國教育報》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《廣西日報》等媒體刊登辦學經(jīng)驗報道87篇。2015年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》做了題為《橫縣職業(yè)教育中心搭建農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺助推地方農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展》的報道;2018年，《中國教育報》做了題為《橫縣職業(yè)教育中心專業(yè)建設(shè)積極服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展》的報道;2021年，《中國教育報》做了題為《廣西南寧市橫縣職業(yè)教育中心：職教改革創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興》的報道，學校辦學成效和經(jīng)驗得到社會各界的認可與肯定。

我校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群立足廣西區(qū)域的實際，秉承共商、共建、共享的理念，依托政、校、行、企、村五方資源，在聚焦鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了涉農(nóng)專業(yè)群“三園協(xié)同、雙線并進”的育訓融合創(chuàng)新范式，實現(xiàn)了從單一的“校園育人”向綜合的“校園育人、田園實踐、園區(qū)提升”三園協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了育人與培訓雙線并進，實現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振，帶動了區(qū)域職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地課題“廣西職業(yè)教育現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究”的研究成果。

作者簡介：麥秀芬（1976— ），廣西橫州人，高級講師，主要研究方向為計算機學科教學、涉農(nóng)專業(yè)群建設(shè)等。

（責編 蒙秀溪）