培育素養(yǎng)創(chuàng)新方法夯實評價

【摘 要】《江蘇省中等職業(yè)學校思想政治教學指導方案》是基于《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》制定的。要真正地用好指導方案需要發(fā)揮教師的主體性，強化教師教科研意識。為了更好地貫徹新課標，教師要學會利用教學指導方案，找準貫徹落實課標的著力點，把握新課標要義，提煉目標確定的策略，以理實一體化引領(lǐng)教學實施。

【關(guān)鍵詞】課標;核心素養(yǎng);中職思想政治教學;指導方案;教學評價

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0011-10

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）正式公布后，如何學標、用標、貫標，發(fā)揮思政課程立德樹人關(guān)鍵課程的作用，提高思政教學的針對性、實效性，是所有思政教師關(guān)注的焦點。為此，《江蘇省中等職業(yè)學校思想政治教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》）的研制工作正式啟動，以幫助教師理解課標、把握課標、落實課標。

一、調(diào)研：找準貫徹落實課標的著力點

研制組圍繞對課標的理解、課程目標的設(shè)計、教學重難點的把握、教學模式方法的應用、教學評價的設(shè)計和組織保障條件的設(shè)置這6個方面研制了由38個選擇題和兩道開放式問答題構(gòu)成的調(diào)研問卷。調(diào)研以江蘇省職業(yè)學校在崗教師為對象，共有1142名教師參與了問卷調(diào)研，78名思想政治教師參加網(wǎng)絡(luò)視頻會議并接受在線訪談。經(jīng)過調(diào)研，得出以下結(jié)論：教師學標、用標意識基本普及，但理解和落實存在困難;三維目標意識很強，但素養(yǎng)目標理解和研制缺少路徑;認同“8個相統(tǒng)一”的教學要求，但踐行缺乏支撐條件;教學方法呈現(xiàn)多樣化，但對議題式教學存在諸多困惑;現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入思政教學，但教師間的差異較大;多樣化評價已經(jīng)實施，但貫徹學業(yè)質(zhì)量評價缺乏實施能力。因此，《指導方案》力圖聚焦并解決以上問題，讓學標、用標、貫標落實到位。

二、學標：有的放矢把握新課標要義

學習課標是用標、貫標的第一步?！吨笇Х桨浮返牡谝徊糠帧罢n程標準要義”，是對課標和《中等職業(yè)學校德育大綱（2008年版）》（以下簡稱“德育大綱”）進行比對的基礎(chǔ)上，將課標的5個主要特點進行了提煉。

（一）替代教學大綱，凸顯學生主體

這是對課標總體性特點的概括。用課程標準來替代原來的教學大綱，不僅僅是體例和結(jié)構(gòu)上的變化，更是理念和內(nèi)容要求上的變化。從理念上來看，課標更為凸顯以生為本的教學理念;從內(nèi)容來看，描述的是學生接受教學內(nèi)容后的學習表現(xiàn)和學習收獲。從這個角度來看，課標更符合立德樹人的要求，也對教學內(nèi)容的梳理和教學方法、教學評價的設(shè)計等方面提出了更高的要求。

（二）提煉學科核心素養(yǎng)，細化育人目標

這是回答思政課程要培養(yǎng)“什么樣的人”的目標問題。以學科核心素養(yǎng)的培育作為思政課程的目標，是此次課改最關(guān)鍵的一個特點。學科核心素養(yǎng)以正確的價值觀念為核心，以必備品格為中間層，以關(guān)鍵能力為外顯層，因此課標以運用知識解決實際問題中形成的關(guān)鍵能力為落腳點，并通過行為習慣的形成內(nèi)化價值觀，從而落實素養(yǎng)目標。

（三）開展議題式教學，落實核心素養(yǎng)培育

議題式教學是針對德育課程教學大綱中存在的知情行相脫離現(xiàn)象提出的教學方法，是達成素養(yǎng)目標的主要方法，是課標在教學提示中提出的最主要的教學模式;其實施的關(guān)鍵要點為：情境、議題、學科任務、學科素養(yǎng)。議題式教學既是教學方法，更是教學理念和教學模式的創(chuàng)新，要求以學生為主體，貫徹落實“8個相統(tǒng)一”的教學要求，在回歸實踐的情境中提出有價值的議題，在完成議題的多樣性學科任務中達成素養(yǎng)培育目標。

（四）研制學業(yè)質(zhì)量標準，劃分學業(yè)水平

課標的一個突出特點是針對教學實踐中思政課程評價亂象，以5種學科核心素養(yǎng)為維度，確定了畢業(yè)層次的水平一和升學考試的水平二的學業(yè)質(zhì)量水平描述，將學生學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征描述清晰，引領(lǐng)教師以評促教、以評促學。

（五）調(diào)整課程內(nèi)容及名稱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

此次課標的內(nèi)容發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，包括立足于職業(yè)教育是類型教育的基本認識，構(gòu)建了認識新時代、新征程，勇?lián)率姑摹爸袊厣鐣髁x”;依據(jù)中國夢，規(guī)劃了有利于走上身心健康成才路的“心理健康與生涯規(guī)劃”;構(gòu)建了有助于正確分析處理人生問題的“哲學與人生”;構(gòu)建了有利于學生做有道德、守禮儀、尊法學法用法護法合格公民的“職業(yè)道德與法治”。課標的最大特點是以積極的學生觀為引領(lǐng)，讓學生擔使命、定規(guī)劃、樹三觀，崇德守法、做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，以此為邏輯主線，構(gòu)建了課程的必修模塊。

以上5個課標要點幫助教師跳出原有德育大綱的框架，從理念上幫助教師建構(gòu)了課標的核心要點，為用標、貫標做了認知鋪墊。

三、用標：有理有據(jù)定目標

立足于調(diào)研中教師集中反映的課標認知易踐行難的問題和基于學科核心素養(yǎng)的教學目標的研制問題，《指導方案》從學科核心素養(yǎng)的理解、三維目標的升級、學業(yè)質(zhì)量的把握、課時目標的研制等方面進行了闡釋;通過理清課程目標邏輯、引領(lǐng)教師把握目標研制方法，解答了調(diào)研中教師存在困惑最多的4個問題。

（一）是不是每個必修模塊或者每節(jié)課都要培育5種學科核心素養(yǎng)？

《指導方案》通過解讀思政5種學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系來回答這個問題。以立德樹人為中心，5種學科核心素養(yǎng)是在目標上一致、要求上相互補充、內(nèi)容上各有側(cè)重的有機整體。因此，每個必修模塊都承擔著培育5種學科核心素養(yǎng)的任務，但是具體到某一課時，其教學目標可能聚焦在一種或幾種學科核心素養(yǎng)的培育上。比如“中國特色社會主義”第二單元“中國特色社會主義經(jīng)濟”這一內(nèi)容，需要培育學生政治認同，同時也培育公共參與、職業(yè)精神、法治意識、健全人格，覆蓋所有學科核心素養(yǎng)，但具體到“實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”這一課時的內(nèi)容，其培育的學科核心素養(yǎng)則集中在政治認同、職業(yè)精神兩種學科核心素養(yǎng)上。

（二）現(xiàn)在提學科核心素養(yǎng)目標，那么原來的三維目標是不是就淘汰了？

《指導方案》通過剖析學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教師理解以學科核心素養(yǎng)為導向的教學目標是德育大綱中原三維目標的升級版;三維目標是素養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，素養(yǎng)目標是三維目標融合后在運用中達成的。因此，課標中描述學科核心素養(yǎng)目標時，除公共參與是以“運用”目標為主外，另外4種學科核心素養(yǎng)都是從“認知”“情感態(tài)度觀念”“運用”3個維度來進行闡述的?？梢姡n標提出的素養(yǎng)目標是要求大家在明確三維目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，在綜合運用學科知識解決實際問題的過程中來落實的。

（三）課標中的學業(yè)質(zhì)量在實施中如何實現(xiàn)？

缺少評價的教學實施是不完整的，考什么就教什么，是在教學實踐中行之有效的指揮棒。依據(jù)課標中學業(yè)水平描述的要求進行考核，是課標的亮點之一。課標基于學科核心素養(yǎng)兩個層次的學業(yè)水平質(zhì)量描述，在目標上以評價為引領(lǐng)，將學生學習本節(jié)課后的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)作為教學目標制定的依據(jù)寫入教學目標，體現(xiàn)評價先行、評價貫穿教學全程的理念。因此，《指導方案》提出了目標敘寫這一目標表現(xiàn)形式要求。

（四）教學目標應該如何撰寫？

針對很多教師說起課標頭頭是道、踐行課標無從下手的困境，《指導方案》借助圖表，幫助教師理清了擬定學科核心素養(yǎng)目標的操作流程：1.理解課標，以課標為依據(jù)。學習課標中學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標、課程內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量水平，找出與本課相關(guān)的內(nèi)容，這是制定本課目標的依據(jù)。2.分析課標，理清三維目標。綜合課標內(nèi)容和教材內(nèi)容，梳理出本節(jié)課的知識目標、情感態(tài)度觀念目標和運用目標;明確預設(shè)目標后，界定學生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。3.落實課標，結(jié)合學情敘寫目標。以學科核心素養(yǎng)為導向的目標呈現(xiàn)是落實課標的關(guān)鍵，可以3種形式來呈現(xiàn)目標：寫清三維目標后，結(jié)合學情導入情境，撰寫素養(yǎng)目標;以5種學科核心素養(yǎng)為維度，在每種學科核心素養(yǎng)后面按照知、情、行、素養(yǎng)的方式撰寫目標;以教材知識點為維度，寫清學生對這個知識點的掌握程度，運用這個知識點要解決怎樣的問題，在習得知識和掌握問題的過程中要生成怎樣的情感態(tài)度觀念，關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。這3種方式都能體現(xiàn)課標的要求，第一種方式和原有德育課程教學大綱一脈相承，教師比較容易操作;第二種方式建議用于單元目標，強化5種學科核心素養(yǎng)全面培育的意識;第三種方式建議用于課時目標，幫助學生以目標為導向，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)引領(lǐng)有效教學。

四、貫標：以理實一體化引領(lǐng)教學實施

《指導方案》以思政必修模塊為抓手，圍繞4個必修模塊從知識建構(gòu)、教學目標、教學重點、教學方法、學習評價5個方面對如何貫徹教學目標進行了闡釋。

（一）知識建構(gòu)

此部分以必修模塊為單位，以課程模塊、課題、框題、目題為維度，以思維導圖的方式呈現(xiàn)了整個必修模塊的知識脈絡(luò)圖。以第一個必修模塊“中國特色社會主義”為例，通過知識結(jié)構(gòu)圖的繪制，能清晰地看到整個模塊的內(nèi)容劃分，即“中國特色社會主義制度的開創(chuàng)、堅持、捍衛(wèi)和發(fā)展”“建設(shè)中國特色社會主義‘五位一體的總體布局”和“踏上新征程、共圓中國夢”;能明確模塊的邏輯結(jié)構(gòu)，即中國為什么選擇中國特色社會主義道路，怎樣走中國特色社會主義道路，作為新時代的青年肩負怎樣的歷史使命、應該如何做，從而幫助教師從總體上把握必修模塊的課程內(nèi)容。

（二）教學目標研制

此部分結(jié)合必修模塊的內(nèi)容，更為具體地演示了目標研制的關(guān)鍵步驟?！吨笇Х桨浮穼φn標中的學科核心素養(yǎng)、學科內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量水平要求三部分進行了梳理。

第一步，準確理解學科核心素養(yǎng)，明確素養(yǎng)目標培育要求。以“中國特色社會主義”模塊為例，《指導方案》將與本模塊相關(guān)的學科核心素養(yǎng)進行了梳理，形成了中國特色社會主義學科核心素養(yǎng)教學目標要求一覽表。通過此表可以發(fā)現(xiàn)，該模塊是以培育“政治認同”為主要素養(yǎng)目標，因此本模塊的學科內(nèi)容幾乎聚焦在“政治認同”這種素養(yǎng)上，但同時培育的其他4種學科核心素養(yǎng)涉及新授知識比較少，主要以情感態(tài)度觀念目標和運用目標為主。5種學科核心素養(yǎng)是一個相輔相成的整體，思政4個必修模塊的內(nèi)容也是一個相輔相成的整體，每個必修模塊會以一種或兩種學科核心素養(yǎng)的知識鋪墊為主，其他學科核心素養(yǎng)則以踐行為主。

第二步，全面把握內(nèi)容要求，厘清三維目標的具體表現(xiàn)?！吨笇Х桨浮穼⒈灸K的內(nèi)容要求進行了匯總。這部分內(nèi)容的梳理主要強調(diào)兩點：一是根據(jù)內(nèi)容要求，初步確定三維目標的內(nèi)容。此次課標的內(nèi)容要求是通過描述學生學習后要達成的目標來呈現(xiàn)的，因此通過梳理課標內(nèi)容，應該能初步厘清教學的三維目標。之所以只是“初步”，是因為其中的運用目標需要和學情相結(jié)合才能確定。二是要引領(lǐng)教師學會正確地把握內(nèi)容。學標、用標、貫標具體到思政課標上，要根據(jù)經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)文明理論和實踐的發(fā)展動態(tài)地更新，尤其是歷年黨代會的文件以及國家主要領(lǐng)導人的重要講話要適時加入思政課程教學內(nèi)容中。比如第一單元原標題是《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》（6學時），而根據(jù)《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》的內(nèi)容，中國特色社會主義的發(fā)展分為4個階段，因此第一模塊的內(nèi)容就應該修改為“中國特色社會主義的開創(chuàng)、堅持、捍衛(wèi)和發(fā)展”。

第三步，深入把握“學業(yè)質(zhì)量”水平，結(jié)合學情分層確定目標?！吨笇Х桨浮穼⒉煌K對應的學業(yè)質(zhì)量水平進行了梳理，以學科核心素養(yǎng)為導向，形成了兩個層次的學業(yè)質(zhì)量要求。對此，教師要把握兩點：第一學業(yè)水平質(zhì)量要求與學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容是相呼應的，是對學生學科核心素養(yǎng)的測評，學業(yè)質(zhì)量標準聚焦學業(yè)成就表現(xiàn)的“關(guān)鍵特征”，沒有涉及學生成就表現(xiàn)的所有方面和全部特征。因此，并不是每節(jié)課都會覆蓋所有學科核心素養(yǎng)的測評，也不是所有知識點都能在學業(yè)質(zhì)量水平描述中找到對應點。關(guān)于第二學業(yè)水平質(zhì)量的兩個層次，第一個層次是合格畢業(yè)的水平，第二個層次是升入高職院校分類考試的水平。這樣的梳理，就讓教學目標的研制具有學業(yè)表現(xiàn)的“關(guān)鍵特征”，即能明確學生在怎樣的情境下運用哪些學科知識、解決怎樣的實踐問題、生成怎樣的素養(yǎng)。正是這一學業(yè)質(zhì)量水平描述的導入，讓原有的三維目標得到了升級，形成了情境化、綜合化、實踐化的特征，因而也讓素養(yǎng)目標落到了實處。

第四步，依據(jù)課標，結(jié)合學情，以生為本敘寫教學目標。以生為本的課程理念在教學目標上體現(xiàn)為在貫徹課標要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學情確定教學的水平層次，確定具體的學科任務以及完成學科任務的“關(guān)鍵特征”?！吨笇Х桨浮窂?個維度進行了闡述：第一，教學目標是一個體系，分為課程目標、單元目標和課時目標。課程目標和單元目標都應該以學科核心素養(yǎng)為維度，依據(jù)課標中素養(yǎng)目標、學業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容要求，結(jié)合學生的畢業(yè)去向進行確定。如果是以升學為導向，則定位于水平二層次的教學目標;如果是以畢業(yè)為導向，則定位于水平一層次的教學目標。第二，課時目標應結(jié)合學情進行目標敘寫，建議以“行為主體+行為動詞+行為條件+行為結(jié)果”的格式來進行表述。課時目標與教學內(nèi)容緊密相連，以目標敘寫的方式來呈現(xiàn)，可以讓行為主體即學生清晰地知道在學習學科內(nèi)容時知識上的掌握程度（應該是“了解”“理解”還是“運用”）和素養(yǎng)培育的外在顯現(xiàn)（在學習過程中應培育的情感、態(tài)度、價值觀念，綜合運用知識解決實際問題形成的關(guān)鍵能力，價值觀和關(guān)鍵能力的中間連接層”必備品格”）。第三，需要處理好兩個關(guān)系。一是課標內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的關(guān)系。課標內(nèi)容和教材內(nèi)容都是相對靜止的，而教學內(nèi)容則是鮮活、與時俱進的，這需要教師在教學時充分結(jié)合時政與學情。二是學生實際情況與學業(yè)水平層次的關(guān)系。課標兩個層次的學業(yè)質(zhì)量要求分別對應畢業(yè)和升學，但畢業(yè)班有學習能力強的，升學班也有學習能力弱的，有效的教學目標應定位于學生最近發(fā)展區(qū)，讓所有學生都有學習動力，都能通過有效的教學活動達成目標。因此，建議采用層次化教育目標，結(jié)合具體學情，讓不同的學生都能“跳一跳，摘果子”。

（三）教學重點分析

教學重難點的確定能幫助教師更好地聚焦教學目標、把握重點、突破難點。難點主要是依據(jù)學情來確定的，《指導方案》從兩個方面梳理了確立重點的依據(jù)。

一是基于課標內(nèi)容要求。課標內(nèi)容要求從知識、情感態(tài)度觀念和運用3個維度進行描述。在確定重點時，“了解”層面的知識一般不作為重點，“理解、領(lǐng)會、運用”是教學重點;在3個維度的表述中，教學重點一般要落腳到運用和情感態(tài)度觀念上。

二是基于教學實際情況。在教學實踐中，1節(jié)課一般有1個教學重點。這時教師要根據(jù)以下幾個原則來確定教學重點：學科核心素養(yǎng)優(yōu)先，即“了解”層面的知識點與學科核心素養(yǎng)的培育是緊密相關(guān)的;學生發(fā)展需求優(yōu)先，即“了解”層面的知識點與解決學生思想實際問題緊密相關(guān);新授知識的運用能力優(yōu)先，即在整節(jié)課的知識點都是重點時，把教學重點放在學生高中學段才接觸的新知的運用上，以此讓教師明白每節(jié)課應該確立的教學重點，防止目標偏差。

（四）教學方法運用

《指導方案》以學科核心素養(yǎng)培育為導向，就課標提出的議題式教學、理論課堂和社會大課堂相結(jié)合的社會實踐活動、基于信息化教學的混合式課堂進行了闡述。

1.以學科核心素養(yǎng)為導向，開展議題式教學

此次課改力推議題式教學模式。《指導方案》根據(jù)教師在理解和實踐中存在的偏差，從議題內(nèi)涵的界定、議題的確立、議題的實施三方面進行了說明，集中回答了3個問題。

（1）議題是不是問題？

議題是由存在爭議或不確定性的問題所組成的不明確的復合體。因此，議題和問題存在交叉，“存在爭議或不確定性的問題”可以成為議題，但議題不僅僅是問題。比如”我和我的祖國共成長“是一個陳述句，之所以也能成為議題，是因為這個陳述句后面存在著“怎樣成長，成長成怎樣”的問題。因此，議題的呈現(xiàn)形式是疑問句還是陳述句，這只是表現(xiàn)形式，關(guān)鍵在于是否存在爭議或具有不確定性。作為思政學科的議題，其爭議或不確定性要指向?qū)W科內(nèi)容，其探究成果要指向素養(yǎng)培育。

（2）議題應該怎樣確立？

課標通過教學提示的方式為每個必修模塊提供了議題。這些議題都指向主要內(nèi)容，聚焦核心教學目標，以學生為主體，引領(lǐng)學生聯(lián)系實踐去完成學科任務，從而落實素養(yǎng)目標。因此，這些議題是教師在進行議題設(shè)置時的重要參考，但課標作為綱領(lǐng)性文件，只是一種原則性、方向性、樣例式的引領(lǐng)，教師在具體教學實施中，為了提高針對性、實效性和時代感，應結(jié)合學情，充分利用校本資源進行生本化、情境化和系列化設(shè)計。這就要求教師立足學生的生活世界和社會實踐，基于學生的生活邏輯和知識邏輯將學科知識同經(jīng)濟、政治、社會職場生活有機聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的情境，圍繞議題設(shè)計位于學生最近發(fā)展區(qū)的問題鏈;引領(lǐng)學生主動運用學科知識解決問題，給學生自主探討、感悟內(nèi)化、實踐體驗的機會，引領(lǐng)學生在此過程中收獲成長，形成素養(yǎng)。

（3）議題式教學是否有模式？

議題式教學基本實施步驟在課標中已有呈現(xiàn)，根據(jù)這些實施要求，可以把議題分為實證型議題、實踐型議題和思辨型議題。不同類型議題的基本操作流程是不同的，但作為議題式教學模式，其實施有共同特征，即議題情境化呈現(xiàn)、議題系列化設(shè)置、議題任務活動化、議題成果行為化。教師在具體實施時需要做到：一是創(chuàng)設(shè)師生互動、開放民主的教學氛圍，讓生生之間、師生之間能平等地進行多向互動交流，為議題活動的開展營造良好的課堂氛圍，讓學生感受平等、合作、開放、有序的思政課堂。二是結(jié)合學情，以學定教。既要了解學生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生運用學科知識去觀察、分析、解決生活、職場的各種現(xiàn)實問題，提高教學的針對性。三是注意強化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學習路徑，引導學生親歷自主辨識、分析的過程，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓寬視野，引領(lǐng)學生認同、踐行社會主義核心價值觀。四是堅持綜合性原則。要以議題為紐帶，通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問題整合相關(guān)內(nèi)容，讓學生掌握思想政治結(jié)構(gòu)化的學科知識、學科技能、學科觀念、學科方法，培育學生綜合運用學科知識解決社會實踐問題的關(guān)鍵能力，并通過內(nèi)化、體驗培養(yǎng)必備品格和以社會主義核心價值觀為主導的價值觀念，從而提升學生的核心素養(yǎng)水平。

2.以學習者為中心，開展實踐體驗教學

“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，是思政課程的顯著特點。學科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力必須通過實踐活動來培養(yǎng)。課標以活動型思政學科課程的設(shè)計開展理論課堂與社會大課堂相結(jié)合的實踐活動，是培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑、方法和抓手。對此，《指導方案》集中回答了以下3個問題。

（1）實踐教學有哪些形式？

一是調(diào)研探究型活動，即在教師的指導下，從經(jīng)濟、政治、社會、文化和職場生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題的活動，比如實地考察、社會調(diào)查、研學旅行等?？梢試@“為什么要加快發(fā)展職業(yè)教育”這個議題，探討國家發(fā)展職業(yè)教育對社會主義現(xiàn)代化強國的意義。學生通過收集本地知名職業(yè)學?；虮拘５陌l(fā)展資料，了解本校知名校友的成就和事跡，理解職業(yè)教育對地方經(jīng)濟或區(qū)域發(fā)展的重要意義。

二是社會服務型活動，即在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人需要的活動，比如公益活動、志愿服務、勤工儉學等。以“如何做到‘干一行、愛一行、專一行”為議題，探討遵守愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等職業(yè)道德基本規(guī)范的重要作用。學生可結(jié)合參加的相關(guān)志愿服務活動，理解服務群眾、奉獻社會的基本要求，領(lǐng)悟為人民服務的時代價值。

三是設(shè)計制作活動，即學生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為作品的過程，比如課件制作和手抄報、展板、微視頻、網(wǎng)頁、網(wǎng)站等的創(chuàng)作。這是一種展示學習成果、交流解決問題策略的有效方式，它注重提高學生的技術(shù)意識、創(chuàng)新思維、動手操作能力等。比如以“文化的力量有多大”為議題，探討發(fā)展中國特色社會主義文化的意義，可制作城市文化、企業(yè)優(yōu)秀文化或家鄉(xiāng)文化名片，宣傳社會主義先進文化的建設(shè)成就。

四是職業(yè)體驗活動，即學生在實際工作崗位上或模擬情境中，體認職業(yè)角色的過程，比如見習、頂崗實習、利用所學專業(yè)進行便民服務活動等。它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。比如以“怎樣才能在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績”為議題，探討踐行勞模精神的途徑和方法。可結(jié)合實習實訓，弘揚和踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神。

綜合實踐活動方式的劃分是相對的，在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可以通過整合方式來實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通，讓活動效果達到最大化。

（2）實踐教學的時空從何而來？

思政課一周只有兩課時，因此思政課程要開展實踐活動必須基于“全員、全程、全方位”育人理念，落實思政課程與課程思政同向同行的要求，通過設(shè)計思政實踐任務清單的方式，與專業(yè)課教師合作，與團委、學生處或德育處合作，與企業(yè)合作，與愛國主義教育基地合作，與德育工作的校園文化生活、志愿者活動等融合起來，與愛國主義教育基地的主題活動、對口就業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動等融合起來。這種方式在拓展和落實思政實踐教學時空的同時，豐富了原有活動，形成了育德合力。

（3）實踐教學的實施有模式嗎？

實踐活動的實施具有特殊性。但是，作為思政課程教學實施方式的實踐活動，同樣應該遵循思政教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律和德育形成規(guī)律。教師應從課程內(nèi)容中提煉活動的主題，精心進行預設(shè)，以培育學科核心素養(yǎng)為主導，明確如何對要運用的結(jié)構(gòu)化知識進行鋪墊，創(chuàng)設(shè)具體任務引領(lǐng)學生在實踐中運用知識解決問題，明確活動成果的呈現(xiàn)、展示或交流方式，設(shè)計活動的評價指標來引領(lǐng)學生高效完成實踐活動。

3.基于信息化的混合式課堂的建構(gòu)

《指導方案》從課前、課中、課后3個時間段闡述了信息化手段推動思政課程改革創(chuàng)新的具體方法，重點理清了調(diào)研中教師對信息化手段運用的誤區(qū)和存在的誤解。

（1）思政課程教學為什么必須發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢？

“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”正在改變著教學生態(tài)。思政課程必須發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在3個方面。首先，是貫徹落實“以學定教”理念的要求。當代學生是信息化時代的原住民，利用信息化手段進行學習是他們熟悉并習慣的方式。其次，是由思政教學改革創(chuàng)新的要求決定的。信息化教學具有教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特點，使思政教學具有教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、資源全球化、信息表征多元化等特性，這為貫徹落實思政教學“8個相統(tǒng)一”提供了有力支撐。最后，是提高思政教學實效性的要求。信息化手段可以幫助教師精準分析學情，建構(gòu)課前、課中、課后一體化平臺，鏈接全球的教育資源，構(gòu)建多樣、生動、有趣的教學情景，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的環(huán)境，再現(xiàn)鮮活的社會實踐案例;實現(xiàn)多元主體多維互動的課堂交流方式，形成多元主體的個性化發(fā)展性評價體系，凝聚起全員育人的合力，從而切實提高教學實效。

（2）如何發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢？

結(jié)合教師反映的在思政教學中存在的用翻轉(zhuǎn)課堂來取代知識講授、用視頻等多樣化素材的播放來取代深度的師生互動、用再現(xiàn)權(quán)威人士的講話來替代課堂生成等問題，《指導方案》在提出信息化教學手段實施策略時，提醒教師注意以下3個方面。

首先要把握信息化教學模式是基于以生為本的教學理念。要打造高技術(shù)支持下的高效課堂，以生為本、以學定教理念的貫徹落實是關(guān)鍵。因此，《指導方案》提出了要發(fā)揮信息化自動匯集和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，精準分析學情;要發(fā)揮信息化教學平臺資源豐富的優(yōu)勢，讓學生能自主學習;要發(fā)揮信息化教學交互性優(yōu)勢，實現(xiàn)合作化學習、個性化學習等。

其次要理解信息化教學是與線下理論課堂、實踐課堂相呼應的網(wǎng)絡(luò)課堂。思政教學資源比較豐富，部分思政課堂出現(xiàn)了濫用多媒體素材的現(xiàn)象，影響了師生、生生的深度溝通。因此，教師在處理好課前、課中、課后議題化建構(gòu)的同時，要明確信息化手段使教學實施有了新領(lǐng)域，但它不能替代原來的理論課堂和實踐課堂，而是需要建構(gòu)與之相輔相成的思政課程體系。比如《指導方案》提到課前翻轉(zhuǎn)課堂的學習，這需要教師在線下授課中根據(jù)學生檢測的結(jié)果查漏補缺，針對共性的問題進行補充講授;而實踐課堂的成果上傳到教學平臺則是網(wǎng)絡(luò)課堂與實踐課堂的對接，通過學生成果的展示、多元主體的多維度評價，激發(fā)學生的上進心。

最后要基于信息化混合課堂的建構(gòu)，提升思政教師信息化教學素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是一把雙刃劍，因此教師要提升思政信息化教學素養(yǎng)。一是能識別信息的權(quán)威性和價值性，讓素材本身發(fā)揮教育功能，這是思政精選素材創(chuàng)設(shè)情境的重要取向。思政教師要注意引用權(quán)威網(wǎng)站的素材，同時要具有識別素材價值取向的能力，嚴把素材質(zhì)量關(guān)。二是要有資源整合能力。信息化平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂都是教學的手段和途徑，都是為實現(xiàn)教學目標服務的，因此要善于篩選、組合信息化手段，恰當、精當、適宜地使用信息化手段，尤其要避免濫用以及“為信息化而信息化”。三是網(wǎng)絡(luò)工具的應用能力?；旌鲜秸n堂的建構(gòu)，不僅要實現(xiàn)線上線下課堂的自由切換，熟練使用一些網(wǎng)絡(luò)教學工具和軟件，還需要進行網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，教學信息的分享、建構(gòu)、自動收集處理等，這些都需要教師具有較高的信息素養(yǎng)。

（五）學業(yè)質(zhì)量描述

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量描述進行學業(yè)水平測試題的研制，是新課標給思政教師提出的一個新要求。《指導方案》從知識的評價、關(guān)鍵能力的評價、實踐活動的評價三方面舉例說明。

一是學業(yè)質(zhì)量評價要以知識的習得為基礎(chǔ)?！吨笇Х桨浮吩u價的第一條就是對學科知識的評價。這是因為學科核心素養(yǎng)的培育是學生在運用學科知識解決實際問題的過程中實現(xiàn)的。因此，對知識的了解、理解和運用是評價學習質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容;知識的評價也不是簡單的知識識記和運用，而是要讓知識回歸到實際的生活中去，讓學生運用知識去判斷、識別、分析和解決問題，這就讓現(xiàn)在的思政課堂與原來只教知識的單向理論灌輸式教學區(qū)分開來，也與沒有新授知識鋪墊的德育活動區(qū)分開來。

二是要把握學生水平測試題研制的要素?！吨笇Х桨浮吩u價的第二條是對關(guān)鍵能力的評價，與之相對應的是學業(yè)水平能力測試題。因為學測測試的不是知識的再現(xiàn)能力，而是檢測學科核心素養(yǎng)的培育程度和在實踐中運用知識解決實際問題的關(guān)鍵能力。教師要注意創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的情境，明確具體的學科任務，明晰綜合運用的學科知識和期待學生出現(xiàn)的關(guān)鍵行為;要明白評價結(jié)果往往是通過情境的復雜度、任務的難易度和運用學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度來區(qū)分水平零、水平一和水平二的。

三是通過評價來提升實踐活動的質(zhì)量。實踐活動是此次課標實施的一個重要方法，對評價活動的設(shè)計是引領(lǐng)學生有效參與實踐活動、提高活動育人效果的重要抓手。實踐活動的評價是課標評價中多元主體多樣化評價、基于信息化教學平臺評價的重要體現(xiàn)。不同的實踐活動評價方式也不相同，但是引領(lǐng)活動過程的學生表現(xiàn)性評價、彰顯活動成果的檔案袋評價、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元主體評價應該成為實踐活動評價的要素。

五、學標、用標、貫標，需要研究型教師

《指導方案》是基于課標的實施說明書，真正地用好《指導方案》需要發(fā)揮教師的主體性，強化教科研意識，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為攻關(guān)的問題。這需要處理好以下3組關(guān)系。

一是課標的穩(wěn)定性和思政理論與實踐的動態(tài)發(fā)展性之間的關(guān)系?！吨笇Х桨浮肥菍?020年課標的解讀，所以其內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，但是思政教學需要有時代感，即要求教師保持學習的習慣，及時把最新的思政實踐和理論成果更新到教學內(nèi)容之中，保證“教對的”“教新的”“教準的”內(nèi)容，從而讓教學時代感落到實處。

二是教學的規(guī)律性和因生施教的靈活性之間的關(guān)系?！吨笇Х桨浮诽岢龅穆窂?、方法、策略都是基于思政教育規(guī)律、教育教學規(guī)律和中職學生身心發(fā)展規(guī)律而來的。但在教學實施中，教師們有各自的教學風格，有不同的教學軟硬件，有鮮活的教學對象，有面向不同職業(yè)的專業(yè)方向，這就要求教師在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學生的專業(yè)實際、學習需求、學習風格，最大限度地發(fā)揮本校教學的軟硬件優(yōu)勢，使情境創(chuàng)設(shè)、議題設(shè)置、學科任務驅(qū)動、學業(yè)評價具有校本化、生本化、個性化的創(chuàng)造，從而體現(xiàn)針對性和實效性。

三是以素養(yǎng)為導向的不同課型與線上線下教學銜接的關(guān)系。貫徹落實教學“8個相統(tǒng)一”的要求，需要以夯實學科理論基礎(chǔ)為主體的理論課、以學生主體性探究活動為主體的活動課、融入社會大課堂的實踐課相輔相成，形成一個整體;需要凝聚德育合力的教學平臺，充分利用線上線下、課前課中課后一體化建構(gòu)的混合式課堂。這就要求教師結(jié)合實際情況，根據(jù)目標要求，以必修模塊為單位，統(tǒng)一設(shè)計理論課堂、活動課堂和實踐課堂;以思政教學平臺建設(shè)為抓手，借力其他課程教師、學校德育工作者、企業(yè)勞?；蛘叽髧そ车?，優(yōu)化思政教育教學團隊力量;以素養(yǎng)提升為引領(lǐng)，優(yōu)化組合教學資源，統(tǒng)一建構(gòu)課前預學、課中研學、課后拓學的線上線下混合式課堂。

【作者簡介】胡衛(wèi)芳，南京市職教（成人）教研室（南京，210018）教研員，正高級講師，主要研究方向為思想政治教學。