合理引入，充分運(yùn)用

孟祥月

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越重視素質(zhì)教育，在新課程深化改革的背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。高中生物課程與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物課堂，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，打造生活化的課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文通過具體論述生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略，選用生活化的教學(xué)資源，打造生活化的教學(xué)課堂，為提高高中學(xué)生的生物水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);運(yùn)用策略

新一輪的課程改革明確指出，高中生物教學(xué)需確保選取課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符。與此同時(shí)，教材內(nèi)容還需兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能運(yùn)用課堂所學(xué)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用能力[1]。然而，就現(xiàn)實(shí)而言，目前大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響，以至于實(shí)際教學(xué)過程也僅是重視必修課內(nèi)容，即便教材中囊括了諸多與實(shí)際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，但也因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的追求而僅是要求學(xué)生牢記教材中的知識(shí)，忽略了生物知識(shí)的生活化特征，也使得學(xué)生無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，甚至還將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中采取生活化教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活化教學(xué)策略在高中生物課堂中的應(yīng)用意義

通過將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到高中生物課堂的教學(xué)過程中，將生物課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，再總結(jié)生物的諸多原理現(xiàn)象及規(guī)律，而后的具體教學(xué)再對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活加以強(qiáng)調(diào)，這樣方能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的巨大幫助，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)亦有助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展[3]。此外，積極將生活化的教學(xué)策略運(yùn)用至高中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)亦有諸多助益，這不僅符合新課程改革要求，還有助于促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展，因此更需要引起高中生物教師的高度重視。

二、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的途徑

（一）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

備課是教師開展教學(xué)前必不可少的重要步驟。合理的備課能夠確保教學(xué)的有序推進(jìn)，然而，就現(xiàn)實(shí)情況而言，雖大多數(shù)教師也積極開展了備課工作，但由于其備課階段仍舊秉持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，因而備課的過程也僅是關(guān)注教材與參考書籍，以至于內(nèi)容方面則往往只考慮自己如何教授而未能兼顧學(xué)生是否能夠接受，這種“灌輸式”的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科滋生厭煩情緒[4]。因此，為避免以上問題的出現(xiàn)，生活化的教學(xué)引進(jìn)更是刻不容緩。通過在高中生物課堂中引進(jìn)生活元素，將賦予高中生物課堂趣味性，以此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，引進(jìn)生活化的元素，就需要教師善于挖掘生活中的生物知識(shí)，將學(xué)生生活中不留意的“角落”引進(jìn)課堂，再將之與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，以此來對(duì)生物的諸多現(xiàn)象、規(guī)律及原理加以解釋，這樣既能讓原本抽象的生物知識(shí)變得具體、形象，也便于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如：在教學(xué)“內(nèi)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，教師可通過測(cè)量學(xué)生體溫并記錄的方式，讓學(xué)生意識(shí)到不同人的體溫會(huì)存在些許差異，且正常體溫會(huì)在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)而非固定值，由此引出“體溫動(dòng)態(tài)平衡”的概念。又如：針對(duì)“細(xì)胞中的自由水與結(jié)合水”時(shí)，教師可利用濕毛巾來加以講述。教師將濕毛巾的水分?jǐn)Q干，以此告知學(xué)生能從濕毛巾中擰出的水分則為自由水，而附著在毛巾上且無法將之?dāng)Q出的水則為結(jié)合水。考慮到結(jié)合水知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，倘若教師僅是依照教材照本宣科式地講述，勢(shì)必?zé)o法將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，以致學(xué)生只能“死記硬背”該知識(shí)點(diǎn)，其效果并不明顯，如此學(xué)習(xí)不僅吃力且很難保持長(zhǎng)久記憶。因此，為避免上述情況出現(xiàn)，教師更需積極引進(jìn)生活化的元素，通過有效的轉(zhuǎn)化，最終以學(xué)生能懂的語言，能理解的現(xiàn)象，闡釋抽象的生物知識(shí)，深化學(xué)生的理解能力，提高教師的教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的虛擬教學(xué)情境

如今，開放的網(wǎng)絡(luò)不僅給民眾生活增添了樂趣，也為教學(xué)提供了不少資源。且因使用者還可根據(jù)自身需求對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，故也讓資源的應(yīng)用范圍得以拓寬。如與教學(xué)相關(guān)的資源，教師便可將之制作為貼近生活的視頻或動(dòng)畫并在教學(xué)中加以運(yùn)用，將極大增添教學(xué)的趣味性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。不僅如此，基于如今信息技術(shù)的發(fā)展，各類輔助軟件也讓動(dòng)畫制作變得更加便捷且輕松，這也為教師提供了教學(xué)的方便。高中生物教學(xué)，因高中階段的緊張學(xué)習(xí)導(dǎo)致不少學(xué)生始終處于精神緊繃的狀態(tài)，故也急需教師在教學(xué)中添加一些趣味性的內(nèi)容來改善學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)該需要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，將多媒體手段運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)，以此在營造真實(shí)的生活情境同時(shí)亦能讓抽象的高中生物知識(shí)變得直觀，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如：針對(duì)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，教師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)，加工微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等知識(shí)為相應(yīng)的視頻或動(dòng)畫課件，一方面能讓原本抽象的知識(shí)變得立體化，另一方面則能降低學(xué)生的理解難度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)的另一核心優(yōu)勢(shì)還在于能給學(xué)生眾多感官帶來沖擊，通過引進(jìn)多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)化的圖像搭配適宜的背景音樂，將有助于營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)亦促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造及開放性思維的有效發(fā)展。

（三）巧妙引入生活化案例，打造生活化實(shí)驗(yàn)過程

高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的生活常識(shí)。因此，教師在實(shí)際授課階段也應(yīng)有意識(shí)地將生活化的元素引進(jìn)課堂并加以講解，以此提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，如在講解“分子與細(xì)胞”時(shí)，針對(duì)“細(xì)胞增殖”中“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，考慮到探究細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大原因的實(shí)驗(yàn)過程所需材料，學(xué)生并不容易獲取其中的含酚酞的瓊脂塊及質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的NaOH溶液，對(duì)此，教師便可用生活中的常見事物來替代，如以豆腐塊來替代瓊脂塊，而0.1%的NaOH溶液則用藍(lán)墨水替代。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師將豆腐塊分成大小不一的三小塊，而后于豆腐塊中滴入藍(lán)墨水，經(jīng)過一段時(shí)間的浸泡學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將藍(lán)墨水滴在豆腐塊之上，藍(lán)墨水的擴(kuò)散體積將隨著豆腐塊體積的增大而增加，由此可以得知結(jié)論，體積越大的細(xì)胞，其相對(duì)表面積便越小，而此時(shí)的細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率也將受影響變得愈發(fā)低下。經(jīng)過上述一系列操作，不僅能讓學(xué)生掌握大量的生活常識(shí)，也能突顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時(shí)，積極參與課堂思考也能促進(jìn)學(xué)生生物思維的良好形成，這對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)及今后生活均有莫大助益。

例如：在設(shè)計(jì)糖類的教學(xué)時(shí)也可結(jié)合生活實(shí)例，去理解和掌握糖類的種類和作用這一教學(xué)重點(diǎn)。教師可以從學(xué)生熟悉的食物入手，通過PPT呈現(xiàn)幾種有地方特色的食物，并讓學(xué)生分辨哪些是糖類物質(zhì)，或這些食物含有哪些糖類物質(zhì)？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察思考與討論，初步認(rèn)識(shí)了糖類的種類、分布和功能。在學(xué)生充分掌握糖類的種類后，教師可進(jìn)一步呈現(xiàn)人類對(duì)大米、面粉等糖類食物的需求，來深化對(duì)糖類功能的認(rèn)識(shí)。

（四）利用社會(huì)生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境

探究是學(xué)習(xí)最有效的方式，學(xué)生參與概念及原理的探究過程，便能逐步構(gòu)建起完善的生物知識(shí)框架，這對(duì)學(xué)生梳理生物知識(shí)并把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)有著莫大助益。對(duì)此，為盡可能給學(xué)生創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，教師可積極將社會(huì)中的生活熱點(diǎn)引進(jìn)教學(xué)并借此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法[6]。最后，教師再對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行補(bǔ)充，如此一來，學(xué)生的思維發(fā)散性將得到良好鍛煉，也能借助對(duì)生活問題的探究而逐步積累其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要想達(dá)成上述目標(biāo)，關(guān)鍵仍需教師挖掘適宜的教學(xué)資源，且所尋找的社會(huì)熱點(diǎn)需與生物知識(shí)有較高的契合度，這樣方能避免教學(xué)偏離預(yù)定的軌跡。如針對(duì)基因遺傳性疾病，教師便可將之與遺傳學(xué)聯(lián)系到一起。再如：現(xiàn)實(shí)生活中的家庭情感糾紛問題，“親子鑒定”是最常見的解決問題方式，基于此，教師又可聯(lián)系“基因本質(zhì)”的內(nèi)容來對(duì)“親子鑒定”的原理進(jìn)行梳理，由此引申出“DNA”“遺傳”等一系列內(nèi)容?？傊M(jìn)社會(huì)生活熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在尋求問題的答案同時(shí)亦能掌握相關(guān)知識(shí)。

（五）及時(shí)補(bǔ)充前沿生活化信息，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)

當(dāng)前，由于我國所使用的各類教材均有較長(zhǎng)的出版周期，而基于生物學(xué)的發(fā)展又極為迅速，故教材中無法展現(xiàn)最新的生物研究成果，也便導(dǎo)致了教學(xué)的滯后。對(duì)此，為改善上述現(xiàn)象，教師還需留心這類生活化信息，將最新的生物學(xué)報(bào)道及時(shí)引進(jìn)課堂，一方面解決生物教學(xué)滯后的問題，另一方面則是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并為學(xué)生創(chuàng)造了解更多生物學(xué)知識(shí)的途徑[7]。

如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師便可為學(xué)生介紹獲2017年諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)的兩名科學(xué)家及其開展的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了兩名遺傳學(xué)家發(fā)現(xiàn)的晝夜節(jié)律分子機(jī)制后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，如“何謂晝夜節(jié)律分子？”“晝夜節(jié)律分子與我們的日常生活有怎樣的關(guān)聯(lián)？”基于學(xué)生的好奇心，教師可繼續(xù)向?qū)W生講述：“人的大腦會(huì)在夜晚分泌出一種名為‘褪黑素的物質(zhì)，該物質(zhì)可起到幫助睡眠的作用，而在白天，因褪黑素分泌量的減少，故大腦也能保持清醒的狀態(tài)。除此之外，褪黑素還具有抗氧化性，并與自由基發(fā)生中和反應(yīng)，以此達(dá)到舒緩壓力的效果?！苯?jīng)過簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生對(duì)“褪黑素”有了初步的了解。懂得如果經(jīng)常熬夜，這樣不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)與工作效率，也將導(dǎo)致患病概率大幅增加，故學(xué)生需要保持良好的作息規(guī)律方能為高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)提供良好的身體基礎(chǔ)。

例如：在“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師用人體健康與PH值的維持關(guān)系重大這個(gè)話題引出學(xué)生對(duì)生活中個(gè)人健康的關(guān)注興趣，使學(xué)生在理解“穩(wěn)態(tài)”的生理意義基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料也選擇了貼近生活的蘋果、牛奶、蝦等。增加了生活意義和生活元素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的投入積極性和學(xué)習(xí)深度性都得到了較好的拓展。

（六）布置生活化的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

作為課堂教學(xué)的延伸，課后作業(yè)亦與學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著莫大關(guān)聯(lián)。而就以往的課后作業(yè)而言，絕大多數(shù)教師均是以布置書面作業(yè)為主，而布置的目的也十分單一，只是考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況。然而，學(xué)生在課堂上已然處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，課后作業(yè)也是千篇一律的習(xí)題訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必難以提起完成作業(yè)的興趣與積極性，繼而也將導(dǎo)致課后作業(yè)的作用無法得到有效發(fā)揮[8]。對(duì)此，教師需對(duì)課后作業(yè)的類型予以革新，如增設(shè)探究類、實(shí)踐類的作業(yè)，將學(xué)生從壓抑、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解救出來，并借此鍛煉他們的實(shí)踐以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

如：在學(xué)習(xí)了“果酒與果醋的制作”后，教師便可讓學(xué)生自主動(dòng)手嘗試制作葡萄酒，并將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，以此作為作業(yè)內(nèi)容。此外，教師亦可提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生在完成作業(yè)后思考，如制作葡萄酒所需的酵母菌來源于何處？其他雜菌是否會(huì)對(duì)酵液造成污染？該如何防止酵液被污染？為何制作的葡萄酒會(huì)出現(xiàn)口味上的差別？基于上述問題，將生活的食物防腐知識(shí)引進(jìn)課堂，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

又如：在學(xué)習(xí)完“基因遺傳”一章后，教師便可布置調(diào)查類的作業(yè)，如要求學(xué)生就各類常見的遺傳病進(jìn)行調(diào)查，如白化病、紅綠色盲、近視等。因課后作業(yè)類型與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)且完全不同于常規(guī)的作業(yè)形式，故不僅有助于激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在生活中運(yùn)用課堂所學(xué)解決問題，在發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力同時(shí)，也能為學(xué)生的日后生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

積極將生活化的元素引進(jìn)高中生物教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，亦有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用給予高度重視，繼而慎重篩選引進(jìn)的生活化的元素內(nèi)容，讓新課程改革的理念在教學(xué)中得以良好落實(shí)，這樣方有助于發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并切實(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

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