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    入學適應期語文學習任務群建構

    2022-05-30 10:48:04劉亦
    教育研究與評論 2022年7期
    關鍵詞:關鍵能力

    摘 要:將適應性發(fā)展融入語文教學,借助學習任務群,循序漸進地實現(xiàn)小學一年級新生入學適應性發(fā)展和語文關鍵能力發(fā)展的同步協(xié)調、相互促進和逐級進階。語文學習任務群的設計,以語文關鍵能力為主要抓手,與統(tǒng)編語文教材相配套,體現(xiàn)“一核多配”的結構特征,融入豐富多樣的教學情境。

    關鍵詞:語文學習任務群;關鍵能力;入學適應期

    一年級新生,既需要在入學適應性教育的基礎上開啟學科學習的旅程,又需要在學科學習的進程中進一步提高入學適應性發(fā)展水平。就語文教學而言,明智的選擇是:將適應性發(fā)展融入語文教學,借助學習任務群這樣一個機制,循序漸進地實現(xiàn)小學一年級新生入學適應性發(fā)展和語文關鍵能力發(fā)展的同步協(xié)調、相互促進和逐級進階。

    一、以語文關鍵能力為主要抓手

    一年級新生適應性入學發(fā)展的13項語文關鍵能力,為適應期語文教學明確了思想內涵和發(fā)展方向。重視語文關鍵能力,以語文關鍵能力為主要抓手謀劃繪制入學適應期的語文教學藍圖,特別是語文學習任務群的設計,是適應性發(fā)展與語文教學同步推進的應有之義。要將“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”能級表對基本階段、水平要求和能力表征的具體描述,適切地落實到語文學習任務群之中。

    事實上,語文關鍵能力與適應性發(fā)展是互為目的和手段的關系。也就是說,沒有適應性,一年級新生的語文學習無法開啟,這一時期語文教學的重點和目的是適應本身;當一年級新生達到一定程度的適應,語文學習就有了必要的條件和基礎,適應就成了語文關鍵能力發(fā)展的手段。同時,沒有語文關鍵能力的發(fā)展,所謂適應就會流于空泛,類似于“喜歡上學,但對上學干什么是一筆糊涂賬”。這樣的適應沒有內涵支撐,也不可持續(xù)。

    要完成有內涵、有質量的適應,只有在具體的學科學習過程中才能真正實現(xiàn)—這時,語文關鍵能力就必須成為適應性發(fā)展的目的。

    二、與統(tǒng)編語文教材相配套

    語文學習任務群的安排,必須符合日常語文教學的實際,便于操作,管用好用。尤其是,不能脫離統(tǒng)編語文教材,另起爐灶式地增加語文學習任務群,而必須依據和結合統(tǒng)編語文教材,設計和安排語文學習任務群。因為統(tǒng)編語文教材本身就是最為基本的語文課程資源,是具有強制性學習要求的語文政策文本,也是語文教育專家集體智慧的結晶,是具有科學性、典型性和權威性的語文課程資源。所以,對于教師和學生而言,最容易接受和遵循的操作是語文學習任務群“隨文設計”,即學習任務群的設計能夠與教材相匹配,教學時能夠很方便地依據教材順序安排、落實學習任務群。

    如何把13項語文關鍵能力和學習任務群統(tǒng)一起來?

    我們按照入學教育要求和統(tǒng)編一年級上冊語文教材,選擇典型內容設計了22個學習任務群,包括:(1)《入學教育》(校本課)核心任務指向傾聽;(2)《我是中國人》核心任務指向看圖說話;(3)《我是小學生》核心任務指向跟讀;(4)《我愛學語文》核心任務指向捧讀;(5)《天地人》核心任務指向指讀;(6)《金木水火土》核心任務指向書寫;(7)《口耳目》核心任務指向站讀;(8)《日月水火》核心任務指向識字;(9)《對韻歌》核心任務指向書寫;(10)《我說你做》核心任務指向傾聽;(11)《小白兔和小灰兔》核心任務指向和大人一起讀;(12)《aoe》核心任務指向書寫;(13)《dtn1》核心任務指向看圖說話;(14)《剪窗花》核心任務指向和大人一起讀;(15)《ie üe er》核心任務指向看圖說話;(16)《小鳥念書》核心任務指向和大人一起讀;(17)《秋天》核心任務指向口頭表達;(18)《四季》核心任務指向和同學一起學;(19)《我們做朋友》核心任務指向和同學一起學;(20)《識字加油站·字詞句運用》核心任務指向識字;(21)《展示臺》核心任務指向和同學一起學;(22)《拼音形成性階段檢測》(校本課)。

    這22個學習任務群,分別與13項語文關鍵能力形成明確的對應關系,包括2個“一聽”、5個“四讀”、5個“四寫”、4個“兩說”、6個“兩合作”。

    這22個學習任務群全部完成后,一年級新生就能比較順利地渡過入學適應期,成功步入正常的語文學習軌道。整個過程大概需要66天的在校學習時間。這樣的對應關系和總體設計,使得關鍵能力與學習任務嵌套融合,成為彼此制約和相互促進的有機整體,也是一次有質量保證的語文學習旅程。

    三、體現(xiàn)“一核多配”的結構特征

    與語文教材相匹配的學習任務群,可以按語文教學需要重構和整合語文內容(即語文學習內容的聚合機制),同時也可以改變教師講、學生聽的單一授受式教學,轉向一種任務驅動的新的學習方式(即學生主動學習語文的動力內生機制)。這樣,語文學習任務群就可以同步解決“學什么”的內容問題和“怎么學”的方式問題。

    具體來說,適應期融合型語文學習任務群,由教材課題、核心任務、配合性任務、學習要求、教學建議這五個要件,構成一種結構化學習任務群模型,即“一核多配”組合型學習任務結構,進而催生出一種新的“一核多配”結構化語文學習任務群教學模式。

    “一核多配”組合型學習任務結構的意義就在于,在一個單位時間里,圍繞一項語文學習任務,開展一個完整的語文實踐活動,而不是毫無關聯(lián)的碎片式學習。任務群就是強調任務之間的組合、聯(lián)系、互動。通過群的聚攏,讓學習構成一個有機的、完整的系統(tǒng),讓學習過程中的聽、說、讀、寫、思形成一整套相互關聯(lián)的“組合拳”,讓學習的目標更為集中地指向結構化任務的完成。

    所謂“一核多配”,就是有一個核心任務(即這一任務群重點關注的主導性的語文關鍵能力),還有與核心任務聯(lián)動的若干個配合性任務(即配合性的語文關鍵能力)。其中,核心任務是主導、主角,配合性任務是配合、配角(其作用是進一步鞏固關鍵能力,或為拓展新的能力做鋪墊)。

    當然,適應期融合型語文學習任務群是互相關聯(lián)的,同一關鍵能力的培養(yǎng)分布在不同的語文學習任務群中,不僅前后銜接,更體現(xiàn)出關鍵能力的梯度上升和由低向高的進階發(fā)展。依托語文學習任務群,對適應期學生語文關鍵能力進行梯度培養(yǎng),是與一年級新生的13項語文關鍵能力的能級特征相匹配的。

    比如,以“傾聽”為核心任務的學習任務群的梯度培養(yǎng)具體如下:

    第一次將“傾聽”作為核心任務的是《入學教育》學習任務群,在一年級新生入學的第一天實施。該任務群共設計三個任務:樂于傾聽,學會傾聽,善于傾聽?;谌齻€任務,開展參觀校園、認識同學、認作息表、文明活動、如廁與用餐、認識課本、整理書包等活動。通過活動,實施三個任務,主要達成的目標是讓學生初步達到“傾聽”的第1、第2階段,即“靜下心來認真聽”和“聽從要求有回應”。

    以“傾聽”為核心的第二個任務群是口語交際《我說你做》。這時,一年級新生已經入學兩周。經過兩周的學習,大部分學生已經達到“傾聽”的前兩個階段的能力水平。基于樂于傾聽、學會傾聽、善于傾聽三個任務,前兩個活動中,聽音樂模仿動作、復述句子、嘗試游戲等,都是在鞏固培養(yǎng)學生“傾聽”的前兩個階段的能力,而第三個任務,在同桌、四人小組、全班同學中開展“我說你做”的游戲,更側重于“傾聽”第3階段“傾聽同伴會點評”能力的培養(yǎng)。

    四、融入豐富多樣的教學情境

    入學適應期語文學習任務群,立足于統(tǒng)編小學語文一年級上冊的教材內容,同時,根據學生的年齡特點,密切聯(lián)系學生的生活經驗,開掘課程資源,將再生性的、發(fā)展性的內容融入其中。生動、新穎、活潑的課程資源,對剛入學的一年級新生更具吸引力。

    從實際的教學情境和教學實踐來看,在學習任務群中引入課外課程資源,頻率最高的就是朗朗上口的兒歌口令、妙趣橫生的繪本、活潑生動的課中操、參與性強的教學游戲。

    一是兒歌。

    一年級新生的語文學習必須關注行為習慣的培養(yǎng)。教師簡單重復的說教、提醒并不能讓學生養(yǎng)成好的習慣。兒歌具有結構簡單、語言活潑、節(jié)奏鮮明、朗朗上口等特點。將行為習慣編成短小精悍、朗朗上口的兒歌、口令,既讓行為習慣的訓練變得其樂無窮,又能起到自我提醒、自我約束的作用。比如,學生寫字時,教給口令:(1)輕輕打開習字冊;(2)墊好墊板放放正;(3)本子角落抹抹平;(4)準備寫字靜下心。新生一邊誦讀口訣,一邊迅速行動。教師則行間指導,讓學生做到:口令到哪一步,動作要跟到哪一步。用好記易學的口令導行,學生更容易做好寫字的準備。經過一段時間的訓練,就由某位學生領著大家一起念口令,一起做寫字準備。

    二是繪本。

    繪本對于一年級新生的教學意義不言而喻。誠如新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特在《關于孩子們的書》中所說,“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書,是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂,將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受,也將影響他長大成人以后的想象力”?!缎W入學適應教育指導要點》中也指出,學校要為班級提供多種多樣的、適合初入學學生閱讀的圖畫書。在一年級新生入學之初,將繪本引入學習任務群,可以讓學生的學習充盈著趣味和靈動。當學生不肯說、害怕說錯的時候,教師引入繪本《在教室說錯了沒關系》。聽著繪本里的詩歌,看著幽默的畫面,學生就會明白,表達自我是一種自信和勇氣,聆聽他人是一種禮貌和素養(yǎng)。

    三是課中操。

    兒童心理學研究表明:7至8歲的兒童持續(xù)集中注意只有20分鐘,而小學的一節(jié)課有40分鐘。一年級新生上課上到一半時,往往就坐不住了。這就需要教師精心設計,用新鮮事物吸引他們。適時地插入課中操,一方面,能讓學生活動肢體,調整學生的學習狀態(tài),緩解學生的學習疲勞;另一方面,還能與任務群中的任務相匹配,與學習無縫對接。比如,《我上學了》的課中操《你笑起來真好看》,就是讓學生在陌生的環(huán)境中放松—笑起來時,人就愉悅了,就容易融入全新的環(huán)境。

    四是教學游戲。

    幼兒園學習以游戲活動為主。那么,一年級新生的適應期學習,應當將學習與游戲融為一體,讓學習和游戲的界限模糊一些。如此,學生沉醉其中,學習漸入佳境?!半S文適應”語文學習任務群設計,注重游戲的設計,22個案例中共設計了120多次、60多種游戲。游戲的過程不僅僅是完成任務的過程,也是習得方法、培養(yǎng)關鍵能力、養(yǎng)成習慣、學會合作、涵養(yǎng)個性的過程,更是形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    (劉亦,江蘇省常州市解放路小學。常州市學科帶頭人,常州市骨干班主任。)

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