師者朱光潛的育人風范

摘要：朱光潛先生是著名美學家﹐少有人熟悉其從教經(jīng)歷與育人風范。齊邦媛在《巨流河》中，寫盡朱光潛先生對她的幫助與影響，也展現(xiàn)了作為教師的朱光潛先生的育人風范：他慧眼識人，善于發(fā)掘?qū)W生長處;教授極富特色﹑極受歡迎的英詩課;并在理性克制之外，展現(xiàn)至情至性的個人魅力。

關鍵詞：師者朱光潛;《巨流河》;齊邦媛;育人風范

齊邦媛女士在其著作《巨流河》中回顧她波折重重的大半生，寫盡百年來中國知識分子的滄桑苦難，以內(nèi)斂克制的筆調(diào)寫下至痛的情緒，讀來令人深思動容。在她從少女向?qū)W者邁進的路途中，許多優(yōu)秀的老師給予她支持與幫助，“今天回想那些老師隨時上課的樣子，深深感到他們所代表的中國知識分子的希望和信心。他們真正地相信‘楚雖三戶，亡秦必楚;除了各科課程，他們還傳授獻身與愛，尤其是自尊與自信”①。美學家朱光潛先生，就是讓齊邦媛念懷終身的一位好老師。

一、豐富的從教經(jīng)歷

在大家的認知里，朱光潛先生是著名美學家、文藝理論家、中國現(xiàn)代美學的開拓者，而少有人熟悉其從教經(jīng)歷與育人風范。實際上，朱光潛先生有著任教小學、中學和大學的豐富經(jīng)歷，一生誨人不倦。

在《巨流河》中，齊邦媛回憶道：“十五歲以前，他在安徽桐城家中已背誦了十年的經(jīng)書與古文才進入桐城中學。”②桐城中學的國文課教材主要有《古文辭類纂》和《經(jīng)史百家雜鈔》。少年時期的朱光潛熟讀深思，由此對中國古典詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1916年初，朱光潛從桐城中學畢業(yè)。1917年，他任教于桐城北鄉(xiāng)大關境內(nèi)的私立崇治小學堂（現(xiàn)更名為大關中心小學）。任教半年后，他考入武昌高等師范學校。1918年，朱光潛考入香港大學，就讀文學院教育系。1922年畢業(yè)后，經(jīng)好友高覺敷介紹，他應邀到中國公學中學部教授英文，同時兼任上海大學講師。1924年9月，江浙戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國公學中學部被迫解散。其后，朱光潛與在浙江春暉中學任教的夏丏尊聯(lián)系，進入春暉中學任教。執(zhí)教期間，他確立了“以出世的精神，做入世的事業(yè)”的人格理想，并寫下了他的第一篇美學論文《無言之美》。①

隨后，因不滿校長的專制作風，朱光潛等人離開春暉中學，來到上海，創(chuàng)辦學校。1925年，朱光潛與匡互生、陶載良、劉熏宇、豐子愷幾人創(chuàng)辦了上海立達學園。朱光潛寫下題為“旨趣”的立達學園宣言，申明創(chuàng)辦學園的宗旨是重視人格教育。夏丏尊曾稱贊朱光潛與學生深入交往、令學生感佩的教學風范：“那篤熱的情感，溫文的態(tài)度，豐富的學殖，無一不使和他接近的青年感服?！雹?/p>

1925年，已有吳淞中國公學、浙江春暉中學和上海立達學園任教經(jīng)歷的朱光潛，公費進入愛丁堡大學進修英國文學，同時修習哲學、心理學、歐洲古代史和藝術史，又相繼到法國巴黎大學修習文藝心理學，德國斯特拉斯堡大學加強德文。1933年7月，通過博士論文答辯后，踏上歸國之路。

同年10月，應胡適之聘，朱光潛來到北京大學，同時在西洋文學系和中文系授課。豐富的留學經(jīng)歷和學識，讓他擔任了許多重要英文課程的主講者。

1937年7月，日軍侵入華北，北大、清華決定遷至長沙。朱光潛因妻子和岳父是四川人，遂輾轉(zhuǎn)巴蜀，就任四川大學文學院院長兼英文系主任。1938年底，朱光潛離開成都，前往樂山武漢大學。③

二、慧眼識人，發(fā)掘長處

齊邦媛在高三時，決心考大學只填三個志愿：西南聯(lián)大哲學系、武漢大學哲學系和西南聯(lián)大外文系。想學哲學，是受其父親影響。被第二志愿錄取后，齊邦媛赴樂山求學。然而，離家的痛苦、環(huán)境的不適應，使她“一整年似乎都在漂浮狀態(tài)……除了想家念舊，和對偏遠隔絕的抱怨，一切都沒有想清楚的時候，一年就要過盡了”④。因“此心已不在樂山”，她想到高考結(jié)束后，第三志愿西南聯(lián)大外文系曾因她英文成績優(yōu)異而特意來信歡迎她前往就讀，于是考慮前往昆明，轉(zhuǎn)西南聯(lián)大外文系。

此時，她遇到了生命的轉(zhuǎn)折點。

學期末，齊邦媛獲得全校大一英文統(tǒng)考第一名。第二天便接到通知，去見教務長朱光潛先生。在“沒有什么慈祥的笑容”的朱先生的辦公室里，她被詢問為什么要讀哲學系，已經(jīng)念了些什么哲學的書。大概是她的回答在朱先生聽來“幼稚無知”，朱先生對她說：“現(xiàn)在武大搬遷到這么僻遠的地方，老師很難請來，哲學系有一些課都開不出來。我已由國文老師處看到你的作文，你太多愁善感，似乎沒有鉆研哲學的慧根。中文系的課你可以旁聽，也可以一生自修。但是外文系的課程必須有老師帶領，加上好的英文基礎才可以認路入門。暑假回去你可以多想想再決定。你如果轉(zhuǎn)入外文系，我可以做你的導師，有問題可以隨時問我。”⑤

暑假回家后，齊邦媛請教父親的朋友、《時與潮文藝》的主編孫晉三教授。孫先生說：“一九四四年五月版，朱光潛先生有篇《文學上的低級趣味》，是從文學教育者立場寫的，很清楚也很中肯，在武大外文系上朱先生的課，該是很幸運的事，何況他親自勸你轉(zhuǎn)系，還自愿擔任你的導師，更是求之不得的事了。文學教育貴在靈性（或慧根）的啟發(fā)，西南聯(lián)大外文系并不更強，而且也沒有朱先生注意到你的這種緣分?！雹賹O先生的分析使她下定決心回到武大，跟隨朱先生開始用功，從此“一生命運似已天定”。

齊邦媛這樣天資聰穎、靈性十足又根基深厚的學生，尚有對前途的未知與迷茫，仿佛一塊璞玉需雕琢成型，能遇到朱光潛先生這樣慧眼識人、因材施教的老師指點，何其有幸！

其后，在齊邦媛大四時，朱先生已到北大文學院，臨行前聘請吳宓教授來武大做系主任。吳宓不僅接續(xù)朱先生的英詩課，還接下朱先生的論文指導工作。齊邦媛這才得知，朱先生去北大前曾特意告知吳宓她想進一步研究的論文題目。彼時，正困在國難、家難的悲傷中走不出來的齊邦媛，得到了許多安慰。

三、極受歡迎的英詩課

朱光潛先生的英詩課有獨特的魅力和創(chuàng)意。他以《英詩金庫》做課本，但并不按照編者的編年史次序教學。總體來說，他由感性到理性，從詩歌情感帶領學生入門，再“以知性為主，談到短暫與永恒的意義”②。

他所選之詩，先以教育文學品味為主，教學生什么是好詩。在齊邦媛筆下，朱先生選擇華茲華斯的《露西組詩》，以詩作平實簡樸的深情開啟對她們西方文學的教育。學到雪萊的《西風頌》，朱先生說，中國自有白話文學以來，人人吟誦名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”已到了令人厭倦的浮泛地步。雪萊所要歌頌的是一種狂野的精神，是青春生命的靈感，是摧枯拉朽的震懾力量。七十行必須一氣讀完，天象的四季循環(huán)，人心內(nèi)在的悸動，節(jié)節(jié)相扣，才見浪漫詩思的宏偉感人力量。齊邦媛描述道：“在文廟配殿那間小小的斗室之中，朱老師講書表情嚴肅，也很少有手勢，但此時，他用手大力地揮拂、橫掃……口中念著詩句，教我們用the mind's eye 想象西風怒吼的意象（imagery）。這是我第一次真正地看到了西方詩中的意象。一生受用不盡?！睂ρ┤R的《哀歌》，朱先生說這不算太好的詩，但有雪萊本色：青年人為情所困，想突破牢籠而如此喊叫;純宣泄性的詩總有點淺，經(jīng)不起歲月的沖刷。從感悟到知性，朱光潛先生注意引導學生了解詩人風格中的復雜性。

戰(zhàn)事失利，傳來重慶可能失守的消息。在惶然不安的日子里，朱先生上課時，對艱難的處境一字不提，但在講解濟慈的《夜鶯頌》時，帶出受時局影響的文學理解，以此安撫學生的心靈。他說，世人讀過雪萊的《云雀之歌》再讀這《夜鶯頌》，可以看到浪漫時期的兩種面貌。濟慈在幼年、少年和青年時期分別經(jīng)歷了父親、母親和弟弟的離世，悲傷無助，嘗試在藝術中尋求逃離人生之苦的路徑，寫下此詩?！霸跍厝嶂孤犚国L之歌，如飲鴆毒而沉迷，如嘗美酒而陶醉，然而夜鶯必不知道人間疾苦：‘Here，Where men sit and hear each other groan.（這里，我們對坐悲嘆的世 界）。詩人坐在花果樹叢，‘在黯黑的濃郁芳香中傾聽，在夜鶯傾瀉心靈歡欣的歌聲中，迎向富足的死亡，化為草泥?！雹?/p>

結(jié)合戰(zhàn)事失利的惶恐、校長口中堅定的“弦歌不輟”，以及父親令人不安的家信，齊邦媛經(jīng)歷了人生的另一種境界，“對濟慈的詩，有心靈呼應的知己之感”④。

四、至情至性的個人魅力

朱光潛先生在課堂上的理性和克制，可從上文“不提艱難處境”“很少有手勢”得見。但他又是至情至性的，并不掩飾自己的情感。

在《巨流河》中，齊邦媛描述了她印象深

刻的課堂場景：

直到有一天，教到華茲華斯較長的一首《瑪格麗特的悲苦》（The?Affliction of Margaret），寫一婦 女，其獨子出外謀生，七年無音訊。詩人隔著沼澤，每夜聽見她呼喚兒子名字：“

where art thou，?my be loved son，……”（你在哪兒，我親愛的兒啊……）逢人便問有無遇見，揣想種種失蹤情境。

朱老師讀到“the fowls of heaven have wing，...Chains tie us down by land and sea”（天上的鳥兒有翅 膀……鏈緊我們的是大地和海洋），說中國古詩有相似的“風云有鳥路，江漢限無梁”之句。此時竟然語帶哽咽，稍微停頓又繼續(xù)念下去，念到最后兩行：

“If any chance to heave a sign （若有人為我嘆息），

They pity me，?and not my grief （他們憐憫的是我，不是我的悲苦）.

老師取下了眼鏡，眼淚流下雙頰，突然把書合上，快步走出教室，留下滿室愕然，卻無人開口說話。

對此，齊邦媛說道：“也許，在那樣一個艱困的時代，坦率表現(xiàn)感情是一件奢侈的事，對于仍然崇拜偶像的大學二年級學生來說，這是一件難于評論的意外，甚至是感到榮幸的事，能看到文學名師至情的眼淚。”①

或許，正是這樣理智與至情結(jié)合的個人魅力，令年輕學生無一不愛朱先生的課堂。在齊邦媛筆下，朱先生走進教室后，這一間石砌的配殿小室不再是一間教室，而是她與藍天之間的一座密室，四壁空蕩到了莊嚴的境界?！靶撵`回蕩，似有樂音從四壁匯流而出，隨著朱老師略帶安徽腔的英國英文，引我們進入神奇世界。也許是我想象力初啟的雙耳帶著雙眼望向窗外浮云的幻象，自此我終生愛戀英文詩的聲韻，像山巒起伏或海浪潮涌的綿延不息?！雹?/p>

齊邦媛大三時，朱光潛先生已專任外文系教授兼主任。課余，他邀請幾位導生去家里喝茶。

據(jù)齊邦媛描述，那時已是深秋，朱先生的院子里積著厚厚的落葉，走上去颯颯地響。有一位男同學拿起一把掃帚說：“我?guī)屠蠋煉呖萑~。”朱先生立即阻止他：“我等了好久才存了這么多層落葉，晚上在書房看書，可以聽見雨落下來，風卷起的聲音。這個記憶，比讀許多秋天境界的詩更為生動、深刻。”③由此，齊邦媛一生都把那一院子落葉和雪萊的《西風頌》中的意象聯(lián)想在一起，深深感念朱先生對她生命品味的啟發(fā)。

朱光潛先生的啟發(fā)、幫助和引導，為齊邦媛打開了英詩的大門，讓她從最絕望的詩中也能獲得一股“強韌的生命力”。這種緣分，終身不能拔除。王德威教授也在《如此悲傷，如此愉悅，如此獨特—齊邦媛先生與<巨流河》》中說，有四位人物最足以決定齊邦媛一生的態(tài)度，并稱之為“四種‘潔凈典型”，其中一位就是朱光潛先生。毫無疑問，朱光潛先生的英詩課及其育人風范，已經(jīng)成為齊邦媛記憶中一道抹不去的人文風景。

（陳思羽，《教育研》編輯部。）