入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文關(guān)鍵能力研究

摘要：一年級(jí)新生要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，逐步建立和發(fā)展身份認(rèn)同，順利完成從幼兒到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，需要培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵能力。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合對(duì)入學(xué)適應(yīng)期兒童身心特點(diǎn)的研究以及對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的研究，對(duì)接語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展的基本次第和主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，提出促進(jìn)一年級(jí)新生適應(yīng)性發(fā)展的五大類共13項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力，包括：“一聽(tīng)”—傾聽(tīng)，“四讀”—跟讀、指讀、捧讀、站讀，“四寫”—識(shí)字、讀帖、書空、書寫，“兩說(shuō)”—口頭表達(dá)、看圖說(shuō)話，“兩合作”—和大人一起讀、和同學(xué)一起學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;入學(xué)適應(yīng)期;核心素養(yǎng)

一年級(jí)新生要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，逐步建立和發(fā)展身份認(rèn)同，順利完成從幼兒到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，需要獲得許多支持。其中，一年級(jí)專門的入學(xué)教育，以及與學(xué)科教育相融合的適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)安排，是具有決定性意義的主導(dǎo)條件。而學(xué)科融合的適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)安排，是更為重要和持續(xù)性要求更高的決定條件。尤其是作為工具性和基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科的適應(yīng)性教學(xué)，更是一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的重中之重。這就需要培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的語(yǔ)文關(guān)鍵能力

從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特性來(lái)看，一方面，要承擔(dān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的責(zé)任，這是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的;另一方面，也要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的責(zé)任，這是語(yǔ)文學(xué)科的共生屬性決定的。同時(shí)，小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)科共生屬性還必須包括促進(jìn)小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展。綜合起來(lái)，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就應(yīng)該是，讓學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步適應(yīng)，逐步建構(gòu)、豐富和完善角色定位和身份認(rèn)同。

一年級(jí)新生語(yǔ)文能力的發(fā)展有其“內(nèi)序”。通過(guò)對(duì)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究以及眾多語(yǔ)文低段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以確定小學(xué)適應(yīng)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基本次第：聽(tīng)→讀→寫→說(shuō)。這是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的具體體現(xiàn)。同時(shí)，也可以確定小學(xué)適應(yīng)期學(xué)生語(yǔ)文方式發(fā)展的基本次第：合作學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)交替運(yùn)行。這是語(yǔ)文學(xué)科共生屬性的具體體現(xiàn)。也就是說(shuō)，小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，首先是合作學(xué)習(xí)，其次才是自主學(xué)習(xí)，然后是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)交替發(fā)展、相互促進(jìn)。

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的要求，結(jié)合對(duì)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生身心特點(diǎn)的研究以及對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的研究，對(duì)接語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展的基本次第和主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，我們提出促進(jìn)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展的五大類共13項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力，包括：“一聽(tīng)”—傾聽(tīng);“四讀”—跟讀、指讀、捧讀、站讀;“四寫”—識(shí)字、讀帖、書空、書寫;“兩說(shuō)”—口頭表達(dá)、看圖說(shuō)話;“兩合作”—和大人一起讀、同學(xué)一起學(xué)（詳見(jiàn)表1）。其中，前11項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力“一聽(tīng)、四讀、四寫、兩說(shuō)”，是涉及語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;后2項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力“兩合作”，是涉及語(yǔ)文學(xué)科共生屬性的學(xué)習(xí)方式—“和大人一起讀”是和老師、家長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)方式，“和同學(xué)一起學(xué)”是課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)方式。

這13項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力，從基本階段、水平要求和能力表征三方面，形成語(yǔ)文關(guān)鍵能力的能級(jí)表，同時(shí)也把語(yǔ)文素養(yǎng)要求具體化。這13項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力以其中的某一項(xiàng)為核心，另外一項(xiàng)或幾項(xiàng)為輔助，進(jìn)行勾連和組合，以該關(guān)鍵能力命名為“核心任務(wù)”，輔助性的關(guān)鍵能力命名為“配合性任務(wù)”，形成“一核多配”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群組合，明確適應(yīng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段重點(diǎn)，幫助一年級(jí)新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸步入軌道并不斷進(jìn)階，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、五大類語(yǔ)文關(guān)鍵能力分析

（一）“一聽(tīng)”—傾聽(tīng)

聽(tīng)，是人獲取知識(shí)的主要途徑之一。入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，之所以是“傾聽(tīng)”為首，是因?yàn)橐荒昙?jí)新生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們注意力集中時(shí)間短暫，傾聽(tīng)能力比較弱，而當(dāng)他們聽(tīng)不懂或不完全聽(tīng)得懂時(shí)，就沒(méi)法進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的傾聽(tīng)能力，但還存在隨意性強(qiáng)、容易受他人或周圍環(huán)境的干擾等諸多局限。因此，將“傾聽(tīng)”作為適應(yīng)期學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力之首，不僅能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能為學(xué)生打開(kāi)交流的通道和空間，對(duì)他們適應(yīng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益。

依據(jù)2022年版課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于聽(tīng)的要求，如“能認(rèn)真聽(tīng)他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，可以提出適應(yīng)期學(xué)生“傾聽(tīng)”這一關(guān)鍵能力的具體要求（詳見(jiàn)表2）。

從一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一天起，就關(guān)注其傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，從坐姿、眼神、回應(yīng)、評(píng)價(jià)等方面，了解他們的傾聽(tīng)能力發(fā)展?fàn)顩r，相機(jī)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（二）“四讀”—跟讀、指讀、捧讀、站讀

在入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)文關(guān)鍵能力中，與“聽(tīng)”相比，“讀”次之。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法，有悠久的傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。朗讀更是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力，從而擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力工具。當(dāng)然，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，朗讀不能急于求成，而要循序漸進(jìn)，常抓不懈。因?yàn)橐荒昙?jí)新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不足，所以需要把朗讀進(jìn)一步分解。依據(jù)2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段朗讀提出的要求，可以進(jìn)一步分解為跟讀、指讀、捧讀、站讀四種朗讀能力，一步一步地分項(xiàng)培養(yǎng)（具體要求見(jiàn)下頁(yè)表3）。

跟讀，作為朗讀的第一項(xiàng)能力，承接“傾聽(tīng)”—因?yàn)閷W(xué)生傾聽(tīng)教師或同伴發(fā)音的完整性和清晰性，直接影響跟讀的質(zhì)量。一年級(jí)新生會(huì)存在吐字不清、拖音、讀破、語(yǔ)氣平、娃娃腔等問(wèn)題，因此，在聽(tīng)老師范讀的基礎(chǔ)上跟讀，是朗讀中不可或缺的方式。無(wú)論是第一單元的識(shí)字學(xué)習(xí)，還是第二、第三單元的拼音學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生依靠讀音、嘴型、手勢(shì)等方面的模仿跟讀，以達(dá)到規(guī)范讀音的目的。

指讀，就是將書放平，左手按住書本，右手食指指著字，眼睛不離書本，逐字逐行地進(jìn)行誦讀。一年級(jí)新生讀書時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的狀態(tài)—課文讀得滾瓜爛熟，抽讀其中單個(gè)的字卻結(jié)結(jié)巴巴，甚至一字不識(shí)。因此，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)讀書“四到”：手到，眼到，口到，心到。即手指指到，眼睛看到，嘴巴讀到，心里想到，達(dá)到眼、手、口、腦的綜合運(yùn)用。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，用手指引眼睛讀是一種保持注意力的好辦法。時(shí)間久了，他們的有意注意逐步形成，就可以指導(dǎo)他們建立形與音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高識(shí)記效率，避免只會(huì)背、不會(huì)認(rèn)的現(xiàn)象?！爸缸x”是學(xué)生適應(yīng)期的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。

捧讀，小學(xué)生讀書要從正確的姿勢(shì)開(kāi)始，捧讀是最重要的讀書姿勢(shì)。正確的讀書姿勢(shì)，利于保護(hù)視力，利于脊柱的生長(zhǎng)發(fā)育。學(xué)會(huì)正確的捧讀姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。少成若天性，習(xí)慣成自然。因此，要把捧讀作為一年級(jí)新生必備的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，要求學(xué)生端正地坐著，雙手捧書，凝神以讀。

站讀，是課堂常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為。正確的站讀姿勢(shì)是：自然站立，頭正、肩平，雙手自然托住書的下端。雙臂自然放松，不拘謹(jǐn)。總體而言，要做到：大方得體，精神愉悅。

（三）“四寫”—識(shí)字、讀帖、書空、書寫

對(duì)于適應(yīng)期的小學(xué)新生來(lái)說(shuō)，“四寫”本質(zhì)上是寫字，主要包括識(shí)字、讀帖、書空和書寫等環(huán)節(jié)。依據(jù)2022年版課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于識(shí)字、寫字以及寫拼音的要求，如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“努力養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，可以分解出識(shí)字、讀帖、書空、書寫等4項(xiàng)關(guān)鍵能力（具體要求見(jiàn)下頁(yè)表4）。

關(guān)于識(shí)字，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材是這樣編排的：先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，再學(xué)拼音。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從漢字入手，這是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)前在生活中就接觸到漢字，學(xué)習(xí)便因熟悉而易于接受。加上漢字是有趣的，學(xué)習(xí)起來(lái)自然充滿趣味。

會(huì)讀帖，是寫好字的前提。引導(dǎo)一年級(jí)新生把每一個(gè)字作為一個(gè)整體來(lái)看，不僅要看清間架結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注各個(gè)部件的寬窄、高低等，看清筆畫順序、筆畫特點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真看一看、想一想字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫、布局、位置的好習(xí)慣。

書空，在字形教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。學(xué)生用手指在空中、書桌或手心比畫字形，同時(shí)唱筆畫或念結(jié)構(gòu)，以達(dá)到對(duì)字形的掌握。書空是識(shí)字和寫字之間的橋梁—識(shí)字是分析，寫字是綜合，而書空既有分析又有綜合。書空讓學(xué)生先體驗(yàn)再實(shí)操，既能減輕學(xué)生的書寫壓力，還能幫助學(xué)生快速掌握漢字結(jié)構(gòu)和筆畫，提高識(shí)字寫字的效率。

幼小銜接66天適應(yīng)期的書寫，要重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的坐姿和握筆姿勢(shì);第二，激發(fā)學(xué)生對(duì)紙筆書寫的熱愛(ài)，減少對(duì)書寫的畏難情緒;第三，在書寫漢字和漢語(yǔ)拼音時(shí)，要求學(xué)生做到規(guī)范、端正、整潔。

（四）“兩說(shuō)”—口頭表達(dá)、看圖說(shuō)話

依據(jù)2022年版課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段“說(shuō)”的目標(biāo)，如“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”等，可以確立“口頭表達(dá)”和“看圖說(shuō)話”兩項(xiàng)關(guān)鍵能力（具體要求見(jiàn)下頁(yè)表5）。

注重看圖說(shuō)話，是符合一年級(jí)新生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀喜好的，能讓他們借助具體的圖像，快速理解事物。一年級(jí)新生的形象思維比較活躍，讓他們看圖說(shuō)話，就是要引導(dǎo)他們掌握正確的觀察方法，觀察圖片，感知圖片，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行合理想象，使表達(dá)變得“言之有物”“言之有序”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的精美插圖是課文的有機(jī)組成部分，與課文共同構(gòu)成故事情境。學(xué)生借助形象的事物建立漢語(yǔ)拼音字母音與形的關(guān)系，通過(guò)觀察畫面進(jìn)行認(rèn)讀、猜讀，再把畫面表達(dá)出來(lái)，看圖說(shuō)話便水到渠成。

（五）“兩合作”—和大人一起讀、和同學(xué)一起學(xué)

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一年級(jí)新生完成生活適應(yīng)、身心適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的基礎(chǔ)，具有多方面的綜合效應(yīng)。一年級(jí)新生主要的合作學(xué)習(xí)方式是在校和老師、在家和家長(zhǎng)一起讀，在校和同學(xué)一起學(xué)（具體要求見(jiàn)下頁(yè)表6）。

一年級(jí)新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果有家庭成員尤其是父母親的參與和陪伴，可以獲得“扶上馬，送一程”的機(jī)會(huì)。這比包括老師和同學(xué)在內(nèi)的其他人的幫助作用可能會(huì)更大，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有陌生帶來(lái)的緊張和壓力。事實(shí)上，大多數(shù)一年級(jí)新生在幼兒園階段就有親子閱讀的經(jīng)歷，繼續(xù)開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)，可以讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。當(dāng)然，安排“和大人一起讀”，既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)的成分，更有生活適應(yīng)、身心適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的考慮。“和大人一起讀”的重點(diǎn)，不是讀得如何有質(zhì)量，更多的是消除一年級(jí)新生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感、焦慮感等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材有一個(gè)特色欄目就是《和大人一起讀》?！昂痛笕艘黄鹱x”是紐帶，一方面“承前”，處理好幼小銜接的關(guān)系;另一方面“啟后”，為后續(xù)的課外閱讀奠基。一年級(jí)新生識(shí)字量十分有限，沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力，需要在大人的陪伴下開(kāi)始閱讀。“和大人一起讀”，讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從校園延伸到家庭，還能促進(jìn)良好的親子關(guān)系。

一年級(jí)新生認(rèn)識(shí)新朋友，形成良好的同伴關(guān)系，既有正式群體的通道，也有非正式群體的通道?！昂屯瑢W(xué)一起學(xué)”，不僅有助于他們形成集體和團(tuán)隊(duì)歸屬感、安全感，還有助于他們?cè)诒容^和交往中完成自我定位和身份建構(gòu)，順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

將“和大人一起讀”和“和同學(xué)一起學(xué)”作為適應(yīng)期語(yǔ)文關(guān)鍵能力，也是基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。比如，一年級(jí)上冊(cè)第5頁(yè)的《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》中有這樣一幅插圖：4個(gè)孩子戴上了《西游記》人物的頭飾，其中一個(gè)男孩在津津有味地講故事，另外3個(gè)孩子正在饒有興趣地聽(tīng)故事。第14頁(yè)的口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，7個(gè)孩子在一起玩“我說(shuō)你做”的游戲。又如，在學(xué)習(xí)生字或拼音時(shí)，同桌互讀，小組輪讀，相互糾正讀音以及口語(yǔ)交際中的對(duì)話練習(xí)等，都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，有法、有序、有效、有趣的合作學(xué)習(xí)，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)大有可為，大有作為。

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（朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，正高級(jí)教師。曾獲首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)和江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。江蘇省小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，常州市小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)。）