高質(zhì)量與專業(yè)化的協(xié)同

顧金玲

德國是世界上較早建立師范教育體系和實(shí)現(xiàn)免費(fèi)義務(wù)教育的國家，也是現(xiàn)代研究型大學(xué)的發(fā)源地。教育作為全球化競爭的核心競爭力之一，也是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利器。其中，基礎(chǔ)教育是德國教育體系賴以維系的根基，教師教育直接影響著德國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。德國非常重視教師質(zhì)量及教師的專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)地研究德國的教師教育，或能為我國的教師教育提供借鑒之處。

一、德國教師教育概況

德國教師教育發(fā)展較早，有著良好的基礎(chǔ)，18世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中對教師教育就有諸多創(chuàng)新觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)教師的責(zé)任感，注重教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能提升，重視教師的自我教育等，為德國教師教育理論和實(shí)踐發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。延續(xù)至今，德國教師教育隨著時(shí)代進(jìn)步獲得了更快更好的發(fā)展，在教師教育內(nèi)容和形式上也有所創(chuàng)新，并形成了獨(dú)具特色的“德國經(jīng)驗(yàn)”。

德國教師教育成功的秘訣不僅在于有高質(zhì)量的生源，更在于堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的并重。德國基礎(chǔ)教育階段的教師教育可分為職前教育和職后教育兩個(gè)階段。其中，職前教師教育主要在設(shè)有師范教育專業(yè)的大學(xué)進(jìn)行，具體包括：工業(yè)大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、藝術(shù)高等學(xué)校和音樂高等學(xué)校。同時(shí)，師范教育根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同又分為師范專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。具體培養(yǎng)形式如下。

小學(xué)教師：至少要完成七個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長為三年半。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教育學(xué)原理、任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法三方面的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)習(xí)。

中學(xué)教師：分為初級(jí)階段和高級(jí)階段，想成為中學(xué)初級(jí)階段的教師需要完成至少七個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括至少兩個(gè)執(zhí)教學(xué)科的理論知識(shí)和教學(xué)法，還要經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考驗(yàn)。成為中學(xué)高級(jí)階段的教師對學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高，至少需要本科六個(gè)學(xué)期和碩士階段兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。

德國職后教師教育的形式主要是：教師進(jìn)修學(xué)院提供的教師繼續(xù)教育、地方教育部門組織的教師培訓(xùn)、校內(nèi)教師培訓(xùn)以及大學(xué)提供的教師繼續(xù)教育。其中，教師進(jìn)修學(xué)院提供的教師繼續(xù)教育主要包括教師能力發(fā)展、學(xué)校質(zhì)量發(fā)展、教學(xué)管理人員培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)性培訓(xùn)。地方教育部門組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容比較靈活多樣，多能按照學(xué)校類型和目標(biāo)群體設(shè)置不同的項(xiàng)目。而校內(nèi)教師培訓(xùn)通常由學(xué)校自行組織，其形式和內(nèi)容是在教育專家指導(dǎo)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。大學(xué)提供的教師繼續(xù)教育主要是給在職教師提供繼續(xù)教育和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，致力于教師專業(yè)水平的提升。

二、德國教師教育舉措

1. 教師教育標(biāo)準(zhǔn)的建立。

德國是世界上較早建立師范教育機(jī)構(gòu)和確立教師教育標(biāo)準(zhǔn)的國家之一。1784年，德國就有了專門的師范學(xué)校。德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的建立主要體現(xiàn)在教師職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教師資格確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)上。

2004年，德國頒布《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》，以此為基礎(chǔ)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系為德國教師教育明確了目標(biāo)，建立了統(tǒng)一的參考和評(píng)價(jià)框架。該標(biāo)準(zhǔn)從教育學(xué)的要求出發(fā)，將各學(xué)科、各層次教師的基本任務(wù)和所對應(yīng)的基本能力概括為五大任務(wù)、四個(gè)領(lǐng)域、十一種能力。五大任務(wù)具體指的是：科學(xué)地認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)過程;聯(lián)系生活實(shí)際重視學(xué)校教育教學(xué);注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、理性能力與責(zé)任意識(shí);教師自身能力的更新和完善;參與設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，參與建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校文化以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。四個(gè)領(lǐng)域則是從教學(xué)、教化、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新這四個(gè)方面對教師要具備的十一種能力的概括。十一種能力主要指教師在教學(xué)中能按照學(xué)科要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并正確地加以實(shí)施;教師能鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí);教師幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與工作的能力;教師了解學(xué)生的社會(huì)文化生活條件并傳授正確的價(jià)值和規(guī)范，對學(xué)生個(gè)人發(fā)展施加影響;教師能夠診斷學(xué)習(xí)過程，能夠透明地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績;教師能不斷學(xué)習(xí)，參與學(xué)校的規(guī)劃和項(xiàng)目等，這些標(biāo)準(zhǔn)是德國教師基本的入職標(biāo)準(zhǔn)。德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的建立還體現(xiàn)在教師資格的確認(rèn)上，完成見習(xí)階段的準(zhǔn)教師需要參加國家考試，通過后才可以獲得相應(yīng)類別的教師資格證書，再由各州文教部根據(jù)公立學(xué)校師資需求分派至各個(gè)學(xué)校任教，正式成為國家公務(wù)人員。

2. 教師教育管理體制的確立。

德國各州對教師管理有著完備的制度，教師教育管理體制是德國教育管理體系的重要組成部分。德國教師教育管理體制的確立主要體現(xiàn)在對教師教育的督導(dǎo)和對教師的獎(jiǎng)懲上。

教師教育督導(dǎo)主要包括專業(yè)督導(dǎo)、職務(wù)督導(dǎo)、法律督導(dǎo)。專業(yè)督導(dǎo)是對教師教學(xué)工作的督導(dǎo)，如教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱，課程組織是否得當(dāng);職務(wù)督導(dǎo)主要針對教師的工作態(tài)度是否符合崗位的基本行為準(zhǔn)則;法律督導(dǎo)則是針對教師行為的合法性。督導(dǎo)工作一般由地方教育主管部門負(fù)責(zé)，通過聽課、教學(xué)評(píng)估、聽取意見等方式開展。

在教師獎(jiǎng)懲方面，德國有專門的國家級(jí)教師獎(jiǎng)。德國教師獎(jiǎng)是德國為鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，此獎(jiǎng)項(xiàng)意在推選和獎(jiǎng)勵(lì)致力于教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)秀教師并推廣好的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提升教師的公共形象。德國教師獎(jiǎng)考查兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是教師教學(xué)創(chuàng)新，另一個(gè)是學(xué)生評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)創(chuàng)新側(cè)重于教學(xué)方法及跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新，注重實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教師。而學(xué)生評(píng)價(jià)是由畢業(yè)班的學(xué)生推薦他們心目中教學(xué)工作勤勉的優(yōu)秀教師參加評(píng)選。

3. 繼續(xù)教育體系的完備。

德國歷來非常重視教師的在職發(fā)展，并把繼續(xù)教育視為教師教育不可或缺的重要一環(huán)。前文有所闡述，提供教師繼續(xù)教育主要的機(jī)構(gòu)是各州文教部下設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)院。教師進(jìn)修學(xué)院與各州教育研究機(jī)構(gòu)及大學(xué)密切合作，制訂教師在職培訓(xùn)方案和計(jì)劃。德國對教師繼續(xù)教育有相應(yīng)的制度支持，有專門的繼續(xù)教育法保障在職教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利。教師繼續(xù)教育機(jī)制的確立、機(jī)構(gòu)的健全和組織系統(tǒng)的完善也保障了德國教師繼續(xù)教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

三、借鑒與思考

1. 嚴(yán)格教師準(zhǔn)入門檻。

對比德國教師教育的高標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化，我國目前實(shí)行的教師資格準(zhǔn)入制度在一定程度上也保證了教師這一職業(yè)的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)性。但教師資格考試主要從職業(yè)道德、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等幾個(gè)方面進(jìn)行考查，考查的形式主要以筆試為主，很難全面地評(píng)估參考人員與教師這一職業(yè)的匹配情況。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，專業(yè)性體現(xiàn)在教師職業(yè)的專業(yè)性和教師職責(zé)的專業(yè)性上。對比德國教師教育，我國的教師資格準(zhǔn)入制度還存在一些不足，如有資格證和會(huì)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，即取得教師資格證書并不意味著就是一名成熟的專業(yè)人員，教師專業(yè)化雖然與教學(xué)時(shí)間長短有一定關(guān)系，但更多的是自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)對新入職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)教師職業(yè)自我認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展是德國教師教育高標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的啟示之一。

2. 強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。在基礎(chǔ)教育不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的背景下，教師的專業(yè)化和教師教育的專業(yè)化是當(dāng)前教師教育發(fā)展的主要方向。教師專業(yè)化包括專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)能力的確立以及專業(yè)自我的形成。目前，我國強(qiáng)調(diào)教師教育的專業(yè)化，注重培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，建立起了開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國特色教師教育體系。但是對教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，對教師角色定位比較單一，還僅停留在“教書匠”的角色定位上。注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷提升教師綜合素養(yǎng)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成，這是德國教師教育專業(yè)化給予我們的另一啟示。

3. 重視教師繼續(xù)教育。

教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)化水平，教師繼續(xù)教育也是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。目前，我國教師繼續(xù)教育主要采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式進(jìn)行，引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高教師的教育教學(xué)能力，加強(qiáng)教學(xué)反思與探究，搭建教師繼續(xù)教育平臺(tái)。我國正在推進(jìn)包括教師教育在內(nèi)的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。但在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式與辦學(xué)模式方面還存在著內(nèi)容形式單一的問題。創(chuàng)新教師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，加強(qiáng)繼續(xù)教育平臺(tái)和繼續(xù)教育資源建設(shè)，健全完善教師繼續(xù)教育體制機(jī)制，不斷更新適應(yīng)時(shí)代與教育教學(xué)發(fā)展需要的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，這是未來一段時(shí)間內(nèi)努力的方向，也是德國教師繼續(xù)教育帶給我們的啟示。

（作者單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所 責(zé)任編輯：王振輝）