沈靜
摘 要:眾所周知,高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ),以理解為關(guān)鍵,以應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)科。同時,高中生物的知識點眾多,內(nèi)容煩瑣。學(xué)生普遍容易在構(gòu)建完整知識體系和深入解讀知識點的過程中遇到困難。隨著國家對素質(zhì)教育理念的廣泛普及,眾多教育界的學(xué)者積極探索符合學(xué)科特征、符合學(xué)生需求的新型高效教育教學(xué)模式?;诖?,本文將對單元教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用優(yōu)勢和具體措施展開探討。
關(guān)鍵詞:大單元教學(xué);高中生物;價值;措施
眾所周知,核心素養(yǎng)能力強調(diào)對知識的融會貫通和綜合運用。這需要學(xué)生建立完整的知識體系,對知識點之間的內(nèi)在理解具有良好的把握能力。在高中生物的教學(xué)活動中,由于教學(xué)理念的局限、教學(xué)目標(biāo)的混亂、教學(xué)過程的隨意等因素,學(xué)生普遍存在知識碎片化、分割化現(xiàn)象,以致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不夠理想。針對于此,大單元教學(xué)方式的系統(tǒng)性和廣度性,以及連貫性,對改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重大的意義。以下將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,展開詳細的內(nèi)容探討。
一、大單元理念的簡要解讀
(一)概念解讀
單元是一個在日常生活中經(jīng)常被提起的詞匯,通常是指在一定的設(shè)計主題下,展開的或者呈現(xiàn)的具有共同特征的各種(實踐)內(nèi)容[1]。而在教學(xué)活動中,單元教學(xué)也具有多種說法。首先,國外一些學(xué)者認為,以時間段為基礎(chǔ),通常是每個月或者每個星期為一個周期,根據(jù)實際的需要,設(shè)計具體的內(nèi)容和進行具體的準備。隨著素質(zhì)教育理念的提出,單元教學(xué)的理念普遍在我國幼兒教育中得到大力實施。幼兒園的大單元教學(xué)就是根據(jù)幼兒的興趣和愛好,也是以固定的時間(一個月或者兩個星期)為依據(jù),進行相關(guān)教學(xué)主題的安排。另外,我們的課本內(nèi)容,也是按照學(xué)生的接受能力和學(xué)科特征,確定相關(guān)知識點內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和方式,來確保連貫性和整體性。以高中生物教學(xué)為例,“走進細胞”為一個獨立的單元,整體內(nèi)容圍繞“細胞”展開,第一小節(jié)內(nèi)容也是先從生物圈慢慢過渡到細胞,然后在第二小節(jié)是細胞的統(tǒng)一性和多樣性的內(nèi)容,符合一種從表到里、從淺到深的認知過程。在此基礎(chǔ)之上,其他大主題單元的教學(xué)活動也就應(yīng)運而生,同樣以高中生物為例,將細胞展開來論述,不僅涉及細胞的種類,還涉及細胞的組成,乃至細胞內(nèi)部的物質(zhì)輸出和輸入,能量供應(yīng)問題和生命歷程等相關(guān)知識。這才是涉及細胞在生命內(nèi)容方面的全部相關(guān)知識點。一般而言,教師會借助課本,按照目錄單元的提示,按部就班地組織相關(guān)教學(xué)活動,也會在一定的需要下,將具有某些共性的內(nèi)容統(tǒng)一起來組織集中教學(xué)活動。大單元教學(xué)是在此基礎(chǔ)上的進一步整合,從整體性和系統(tǒng)性出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性設(shè)計,提高其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,使教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動。使得學(xué)生在實踐參與的過程中獲得知識和技能的最大提高,并獲得遷移能力和協(xié)同思考能力的有效鍛煉。同時,這種課程組織方式也有利于教學(xué)資源得到高效的利用,減少重復(fù)性的浪費。
(二)教學(xué)優(yōu)勢
其實,教材目錄中的內(nèi)容編排,已經(jīng)具有了單元教學(xué)的提示,按照單元標(biāo)題進行教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進度的安排。同時,這樣的單元設(shè)計具有一定的局限性,更多的是從知識點的認知角度出發(fā)。而大單元教學(xué)包含更多的內(nèi)容和層次,以素養(yǎng)能力培養(yǎng)為主題進行設(shè)計,以深度學(xué)習(xí)為主題進行設(shè)計,以問題解決的進階測評為主題進行設(shè)計,以線上線下的智能系統(tǒng)為主題進行設(shè)計。如此看來,在更多元的目標(biāo)導(dǎo)向中,在更綜合的資源共享中,更豐富的實踐參與中,學(xué)生的參與興趣將會得到極大的提高,參與效果也更加符合綜合素養(yǎng)的要求。
二、大單元教學(xué)理念的實施策略
(一)組織教研探討,整合教學(xué)想法
大單元教學(xué)是新課程理念下的一種新型教學(xué)模式,在具體的學(xué)科教學(xué)中尚未形成統(tǒng)一的組織方式和實施方式[2]。同時,這種大單元教學(xué)也并不存在可以照搬照抄的經(jīng)驗借鑒空間,而是需要一種具體情況具體分析的靈活處理能力。在這種情況下,個體教師的教學(xué)經(jīng)驗都是有限的,在大單元主題的教學(xué)準備中容易出現(xiàn)各種各樣的問題和不足。同時,個別教師也存在因循守舊的情況,習(xí)慣于傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式,對新教學(xué)思想、新教學(xué)模式接受不足。還有,高中階段整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多,對高中生物的學(xué)習(xí)效率要求也比較高,大單元教學(xué)必須被科學(xué)合理地組織和實施,可見時間緊、任務(wù)重的問題突出。基于此,針對新課標(biāo)下的大單元教學(xué),組織相關(guān)的教學(xué)研討活動,進一步整合教學(xué)思想,發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢,是落實大單元教學(xué)模式的首要措施。
首先,學(xué)校要安排常規(guī)性的教學(xué)研討活動,一方面進行大單元教學(xué)理念的理論學(xué)習(xí)工作,一方面進行大單元教學(xué)模式的建議采取工作。比如,組織“大單元教學(xué)的中心解讀”的教研活動,明確以大主題中的“大”為關(guān)鍵,不僅是將學(xué)習(xí)的時間拉長,還是將更多的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行整合,將更加多元性和綜合性的學(xué)習(xí)資源進行整合。如此一來,教師才能對相關(guān)的教學(xué)活動產(chǎn)生大致的思路,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路,為教學(xué)創(chuàng)新奠定思想基礎(chǔ)。比如,在必修一的學(xué)習(xí)活動中,都是圍繞著“細胞”而展開,除了按照課本教材的提示之外,還可以如何組織哪些單元主題活動。教師們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,探索可以入手的主題、可以借鑒的經(jīng)驗、可以創(chuàng)新的落腳點等。有的教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),提出專門的實驗單元主題,想要通過一系列的實驗操作,來強化學(xué)生的實驗操作能力。這樣,學(xué)生的感性經(jīng)驗得到大量積累,從而有利于在知識點解讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)新性。也有的教師提出查漏補缺的單元主題,強調(diào)相關(guān)的重點、難點和易錯點、薄弱點,借助集中性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)來達到強化認知效果的目的。還有的教師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的單元學(xué)習(xí)主題,將線上、線下有效結(jié)合起來,進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和差異化表現(xiàn)。如此,教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時,也可以為下一步的教學(xué)活動做足充分的參考準備。此外,也有的教師提出“生活情境創(chuàng)設(shè)”的單元學(xué)習(xí)主題,細胞是有生命力的,通過情境化、擬人化的場景設(shè)計,來提高課堂整體的活躍程度,進而提升學(xué)生的理解能力和認知效果。綜上種種,教師都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗而提出的有效性建議。當(dāng)然,某個主題之下的教學(xué)目標(biāo)也是綜合性和多元性的,教學(xué)資源整合也是煩瑣而復(fù)雜的,至于具體的細化分類,還需要進一步地梳理和整合,這需要教師投入更多的時間和精力。這個過程中,教研組長要盡職盡責(zé),明確各位教師的職責(zé)分工,各位教師也要充分參與其中,積極建言獻策,才能避免形式主義的存在。另外,學(xué)校還應(yīng)該為教師創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)提升機會,組織相關(guān)的專家座談會,安排相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動[3]。還有,學(xué)校也可以進行紀律性的制度設(shè)計,規(guī)范教師的教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的整體性提高和有效性改善。其次,作為一線教師,應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念、主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)的各項內(nèi)容,認真解讀大單元教學(xué)的深刻理念,積極探索落實大單元教學(xué)的有效策略。只有這樣,教師們才能真正掌握并有效組織實施大單元教學(xué)活動。
(三)梳理教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計單元目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,也是大單元教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)之一。在長期的教學(xué)實踐中,特別是在教材目錄的單元提示下,教師們的教學(xué)思維日漸固化,不僅導(dǎo)致教學(xué)模式日漸單一,還導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的機械重復(fù)(概念說教)。比如,以必修一的“細胞知識”學(xué)習(xí)為例,教師們普遍覺得需要按照教材順序來展開,相關(guān)的教學(xué)提示已經(jīng)足夠科學(xué)合理,先學(xué)習(xí)細胞物質(zhì)的輸入和輸出,再學(xué)習(xí)細胞能量供應(yīng)和利用,進行其他的改變嘗試只會導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)困境和問題出現(xiàn)。實際上,高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我學(xué)習(xí)能力,能夠自主判斷知識點之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯性。教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序調(diào)整,反而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)知識點是教學(xué)活動的目標(biāo),也是教學(xué)活動的設(shè)計依托。對教學(xué)內(nèi)容進行重新分類,在重新整合的過程中進行重組和開發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)主題和教學(xué)情境,才能為大單元教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。然而,在長期的應(yīng)試教育環(huán)境中,部分教師已經(jīng)形成不看教材、不看教案的教學(xué)習(xí)慣,概念化地講解教學(xué)知識點的模式。一套固定的教學(xué)模式從開始用到結(jié)束,在知識點的講解過程,乃至課堂的提問上都是千篇一律的存在。這樣不僅脫離了具體的學(xué)生需求,也導(dǎo)致對知識點的解讀傳統(tǒng)而單一,還影響教師對知識的深入解讀。同樣以細胞知識為例,什么是細胞,細胞獨特的生物特征,細胞特征之間的關(guān)聯(lián)性,都是可以發(fā)現(xiàn)新解讀點的知識。另外,高中生物教材的編排嚴謹,在用詞表述上更是精益求精,為創(chuàng)新發(fā)展提供了思路和廣闊空間?!皶x百遍,其義自見?!薄皽毓识隆!倍紡娬{(diào)了重復(fù)學(xué)習(xí)的重要性?;诖?,為了更全面、更深入地解讀教學(xué)知識點,進行新的單元組合設(shè)計,教師需要重視對教材內(nèi)容的重新梳理。
首先,這項活動可以借助教學(xué)研討展開,教研組長安排相關(guān)的梳理任務(wù),規(guī)定每位教師進行相關(guān)筆記的梳理,相關(guān)設(shè)計主題的填寫。以細胞學(xué)說的內(nèi)容和發(fā)展為例,這部分內(nèi)容相對簡單,而且充滿趣味性,可以為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)設(shè)計下,這部分內(nèi)容就可以成為大單元教學(xué)的興趣導(dǎo)入部分,然后再添加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。又比如,在光合作用的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師就可以組織“神奇的光合作用的大單元”教學(xué)活動,將相關(guān)的教學(xué)知識點進行整合梳理,再設(shè)計具體的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié),明確需要準備的教學(xué)環(huán)境。如此一來,教師的大單元教學(xué)設(shè)計能力就可以得到明顯的鍛煉和提升。其次,想要在教學(xué)活動中做到游刃有余,專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)就是教師的必備能力。除了外在因素的督促,想要成為一名優(yōu)秀教師的心情,想要切實對學(xué)生負責(zé)的職業(yè)態(tài)度,才是最重要的促進因素?;诖?,教師需要樹立崇高的職業(yè)理想,才能在看似枯燥無趣的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)樂趣和意義,才能樂于重復(fù)進行教學(xué)內(nèi)容的多次解讀,進而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機和主題。比如,在原核細胞的學(xué)習(xí)活動中,教師在明確判斷原核細胞的依據(jù)基礎(chǔ)之上,加入同真核細胞進行對比分析的環(huán)節(jié),設(shè)計不同的實驗內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo),可以達到針對性訓(xùn)練的目的?;诖?,教師也要養(yǎng)成觀察生活,探索生活化教學(xué)的習(xí)慣。除此之外,教師還可以通過經(jīng)驗借鑒的方法,研讀專家名師的相關(guān)著作言論,來提升對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力,進而為大單元教學(xué)的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境,以及評價等方面創(chuàng)造條件。除此之外,教師還需要對教學(xué)過程進行全面細致的梳理,進而促進整個大單元教學(xué)活動的合理有序。
(四)分析學(xué)情特點,制訂教學(xué)流程
每個教師是不同的個體,具有不同的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格。每個學(xué)生是不同的個體,具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力,需要獲得不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個班級會形成不同的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,需要不同的教學(xué)情境的支持[4]。大單元教學(xué)的綜合設(shè)計需要考慮方方面面的實際情況,才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。從學(xué)情出發(fā),使主題內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn),使學(xué)生獲得良好的實踐參與體驗,是落實因材施教教育理念的具體體現(xiàn)。集體的教學(xué)研討活動,經(jīng)驗的借鑒學(xué)習(xí)活動,都只是一種理論上的總體指導(dǎo),并不能直接落地指導(dǎo)每一堂教學(xué)活動?;诖耍處熞治鰧W(xué)情特點,制訂符合班級特點的大單元教學(xué)模式。
比如,在“細胞認知之下的社會責(zé)任”的大單元學(xué)習(xí)活動中,提升學(xué)生社會責(zé)任的方法通常有理論學(xué)習(xí)和實踐參與兩種方法,而且通常是以實踐參與帶動理論認知,進而達到相輔相成、互相論證的效果。然而在具體的教學(xué)環(huán)境中,相關(guān)的實踐參與機會并不適合組織落實。教師就需要在理論認知上提供更多的機會,搜集更多的經(jīng)典案例,進行視頻內(nèi)容的合理配置,強化學(xué)生的交流探討環(huán)節(jié),來彌補實踐參與機會缺少的問題。又比如,在“細胞和生命健康”的大單元學(xué)習(xí)活動中,糖、蛋白質(zhì)等知識的學(xué)習(xí)中,如何使學(xué)生更形象地理解,更深刻地記憶,教師需要將教學(xué)步驟和學(xué)生的認知規(guī)律及興趣愛好聯(lián)系起來,才能實現(xiàn)良好的師生互動,進而提高整體的教學(xué)效果??傊?,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),認真分析個人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點,認真整合教學(xué)資源,合理設(shè)計教學(xué)步驟,使共性化的理論目標(biāo)成功運用到差異化的學(xué)生群體身上。
(五)注重情境創(chuàng)設(shè),促進學(xué)生理解
學(xué)習(xí)活動強調(diào)知行合一,旨在通過情境性的實踐參與,來提高認知理解程度和能力,并最終實現(xiàn)服務(wù)生活的目的。大多數(shù)學(xué)習(xí)活動,都是在課堂上度過的,口口相傳的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位[5]。同時,學(xué)生的理解效果受到多方面的影響,生活經(jīng)驗、認知視野、學(xué)習(xí)意志等。在高中生物學(xué)習(xí)的活動中,學(xué)生普遍存在理解困難的問題,進而出現(xiàn)死記硬背和重復(fù)刷題的應(yīng)試模式,其主要原因也在于生物概念的理論化和不可視化。比如,細胞中的糖和生活中的糖根本不是一個概念,憑借生活理解來解讀,就會出現(xiàn)很多的誤區(qū)。還有,細胞壁、細胞核等概念,學(xué)生在生活中根本無法憑借肉眼觀察。這不僅影響學(xué)生的理解程度,也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè),是將知識點生活化、具體化、可視化的一種方式。這符合學(xué)生認知發(fā)展的內(nèi)在心理動力,是提高學(xué)生理解程度的必然選擇。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)的明確要求,是教學(xué)活動的重要手段。同樣,在大單元教學(xué)活動中,情境創(chuàng)設(shè)關(guān)系著整個教學(xué)活動的成敗。教師必須重視這方面的內(nèi)容設(shè)計。
比如,在“細胞和生命健康”的大單元學(xué)習(xí)活動中,糖、脂肪、癌變等內(nèi)容的呈現(xiàn),教師可以進行視頻資料的搜集和整合,將相關(guān)的概念具體化和擬人化,借助具體形象的內(nèi)容展示,來幫助學(xué)生理解。又比如,在“神奇的光合作用”的大單元學(xué)習(xí)活動中,感知植物和太陽之間的能量變化,教師也可以借助具體的情境內(nèi)容,來提高學(xué)生的認知理解效果??偠灾唧w化、生活化的情境創(chuàng)設(shè),有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,進而促進認知理解和創(chuàng)新思維發(fā)展。教師在進行生物教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃時,可以充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,設(shè)計符合認知規(guī)律的生活化場景。
(六)指導(dǎo)實驗操作,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)
實驗是高中生物的主要特征,也是理解各種生物概念的重要途徑。通過實驗操作,學(xué)生的親身體驗需求得到滿足,同時也能獲得對微小生物的直觀認識,為深入理解相關(guān)的生物概念創(chuàng)造深厚的感性基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)活動中,受制于資金、設(shè)備的局限性,很多實驗活動根本無法展開。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的改善,多數(shù)學(xué)校已經(jīng)基本配齊完善的生物實驗教學(xué)設(shè)備。同時,教師需要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程,幫助他們掌握實驗方法,獲得正確的實驗結(jié)論。部分教師墨守成規(guī),依然采用概念灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,不愿意嘗試實驗教學(xué)方法。還有的教師實驗指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致實驗過程流于形式,也嚴重影響學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新,也需要符合基本的生物教學(xué)特征。基于此,教師要重視實驗活動的有效設(shè)計,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的參與過程,進而有效提高其學(xué)科素養(yǎng)。
比如,在“神奇的光合作用”的大單元學(xué)習(xí)活動中,分為“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”“光合作用的過程”“光合作用的原理和應(yīng)用”幾部分。色素的捕獲、光合作用的產(chǎn)生過程,都是一種相對微觀的存在。教師們不僅需要借助情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生進行理解,還需要借助實驗參與環(huán)節(jié)來深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在這個過程中,教師要做好實驗指導(dǎo),比如設(shè)備的使用、觀察的重點,特別是光反應(yīng)和暗反應(yīng)環(huán)節(jié),內(nèi)容的記錄,比較歸納的要點等。這樣,學(xué)生可以獲得個性化的認知理解,并提升實驗操作能力,實現(xiàn)知識、技能和情感的全面滲透。另外,一些實驗需要的設(shè)備條件相對嚴格,在學(xué)校無法提供的情況下,教師可以搜集相關(guān)的科學(xué)紀錄片,來幫助學(xué)生認知理解。以基因為例,教師就可以借助相關(guān)的科普視頻,從而明確哪一部分被稱為基因,并理解其中的序列現(xiàn)象。除此之外,一些實驗現(xiàn)象在生活中也可以發(fā)現(xiàn),教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,借助具體物品進行操作,從而進一步落實生活化教學(xué)理念。在這個過程中,教師也要不斷發(fā)展提升自身的實驗教學(xué)素養(yǎng),進而才能有效指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)活動。
(七)組織教學(xué)評價,進行全面反思
教學(xué)活動是在不斷地評價反思中實現(xiàn)優(yōu)化和進步的。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織模式,在具體的主題設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計方面還有很多空白,在具體的實踐過程中還具有很多的不足和問題。除了這些教學(xué)挑戰(zhàn)性,生物學(xué)科本身的教學(xué)難度,也對精益求精的教學(xué)模式產(chǎn)生迫切的需求。基于此,教師要重視教學(xué)評價,做好反思優(yōu)化活動[6]。
比如,在“神奇的光合作用”的大單元教學(xué)活動中,教師可以組織三部分的教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)評價,分析學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)體會,各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與體驗,分析教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度;引導(dǎo)旁觀者教師進行總結(jié)評價,給予教學(xué)準備、師生互動、教學(xué)目標(biāo)等系統(tǒng)性評價;從教師自身進行評價總結(jié),根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)建議全面展開。如此一來,教師才能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷優(yōu)化步驟,進而提高和學(xué)生的互動效果,提升大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中,物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過程是被評價的重點,學(xué)生的認知困惑被多次提起,從而明確了教學(xué)設(shè)計的改進重點。需要注意的是,系統(tǒng)性的評價反思需要花費大量的時間,教師應(yīng)該盡量避免占用課堂教學(xué)時間,可以借助課下問卷調(diào)查等形式。還有,教師也需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)的難易程度和熟悉程度等具體的學(xué)情需要,來合理安排評價反思的形式和頻率,以確保反思評價的有效性和高效性。
結(jié)束語
總而言之,大單元教學(xué)是新課標(biāo)下的重要教學(xué)組織方式,是符合高中生物教學(xué)需要的重要選擇。教師要堅持與時俱進的思想,認真學(xué)習(xí)先進的理論知識,積極探索有效的落實步驟,進而開創(chuàng)高中生物教學(xué)的新局面。
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