普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵及實施策略分析

[摘? ?要]高中教育是中國教育鏈中的關(guān)鍵一環(huán)，在義務(wù)教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。但在應(yīng)試教育的深遠影響下，很多普通高中往往只重視學生學習成績的提高而忽略了自身優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強國政策發(fā)展的基礎(chǔ)，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)具有重要意義。為促進普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，需要明晰其內(nèi)涵，同時還要總結(jié)發(fā)展過程中存在的問題，做到加深對優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解，激發(fā)普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展動力，建立完善的優(yōu)質(zhì)特色評價體系，從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，促進學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]普通高中;優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展;立德樹人;教育高質(zhì)量發(fā)展

一、引言

隨著教育事業(yè)持續(xù)不斷地發(fā)展，普通高中的建設(shè)特色也逐漸凸顯出來。教育的目的由培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)變?yōu)榕囵B(yǎng)職業(yè)技能和文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。為此，各高中都在加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。[1]普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展是現(xiàn)代教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的重要一步，也是教育強國政策發(fā)展的基礎(chǔ)。

從第十一屆三中全會開始，高等教育已經(jīng)逐步向職業(yè)化技能培養(yǎng)方向過渡，而與高等教育緊密銜接的高中教育卻還處于啃書本的教育狀態(tài)。因此，建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)特色的普通高中也被提上了改革日程。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展并無具體的概念，但是基于現(xiàn)代化的教育理念，有統(tǒng)一的發(fā)展方向。[2]普通高中的教育改革是需要長期堅持的工程，學校工作的各個方面要一一落實，在改革的過程中要根據(jù)改革的結(jié)果不斷地調(diào)整方向和策略。

職業(yè)化技能的培養(yǎng)方向并不意味著降低文化課的地位，而是要提高技能學習的地位，最終實現(xiàn)兩種能力的同時發(fā)展，培養(yǎng)全能型人才。普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展工程在建設(shè)的過程中應(yīng)避免虎頭蛇尾，保證有改革計劃就有改革行動，有政策發(fā)布就有政策落實，有改革行動就有監(jiān)督體系。

二、普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵

很多高中學校的歷史已超百年，并在百年的歷史積淀中，形成了自己的校園文化，也成為了學校價值觀的重要組成部分。獨特的校園文化是實現(xiàn)立德樹人目標的重要教育資源，可以激勵學生奮發(fā)向上，成為全校師生堅持不懈努力的動力源泉。學校的校訓(xùn)通常是校史精神的精華，能指引學校師生生活和學習，是學校教育建設(shè)的文化重心。很多學校培養(yǎng)出了歷史名人，這些歷史名人的思想會成為該學校文化建設(shè)的精髓，其言行也會成為全校師生的榜樣。

高中的特色發(fā)展與該學校所處的地域位置也具有緊密關(guān)聯(lián)，處于不同地域文化中的不同高中建設(shè)自己的校園文化必然不同。因此，學校建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色不僅可以依靠學校的發(fā)展歷史，還可以依靠當?shù)氐牡赜蛱厣?。將地域特色與學校的歷史融合在一起，變成學校的特質(zhì)?？梢耘囵B(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的榮譽感。地域特色的挖掘要從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，利用當?shù)氐纳鐣Y源和地域文化作為建設(shè)基礎(chǔ)，將分散在各處的地域文化進行整合。但是在此過程中要注意，對民間文化要取其精華，去其糟粕，一定要經(jīng)過精挑細選和仔細審查后才能引入校園。

可以將地域文化編入校本課程。校本課程是向?qū)W校師生傳遞優(yōu)質(zhì)特色文化的重要途徑。以首師大附中為例，師大附中的地理位置與麗澤橋相鄰，因此在校園文化的學習中，就以麗澤文化為文化學習的中心。在學校中講究同學互幫互助，師生團結(jié)友愛。麗澤文化就是首師大附中的校園文化核心。地域文化教育也能為各地文化交流打下基礎(chǔ)：高中學生在畢業(yè)之后考上其他城市的大學，會將家鄉(xiāng)的地域文化傳播出去，又接受其他城市同學的影響，[3]了解其他同學的家鄉(xiāng)文化，最終實現(xiàn)文化的融合。

普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展建設(shè)還需要與其他文化相結(jié)合?，F(xiàn)在很多普通高中的學生已經(jīng)不僅僅局限于國內(nèi)的學生了，很多普通高中都有國際交換生的名額，因此，生源構(gòu)成具有國際化特征。而國內(nèi)的學生也來自不同的家庭，有的家庭富裕，房子就在學校附近，可以每天走讀上學。有的家庭貧困，老家在農(nóng)村，在學校住宿。因此高中的特色建設(shè)應(yīng)該符合所有學生的發(fā)展，這樣才能做到促進學生全面發(fā)展，而不是將學生局限在地域文化當中，根據(jù)本校學生的特點，建設(shè)屬于本校的文化。在國際交換生較多的學校，要秉承和諧友好，團結(jié)一致的校園發(fā)展理念。團結(jié)國際友人，而不是按照國家和人種劃分群體，抱團取暖。多元文化的結(jié)合也有助于學生知識面的拓寬，一味排外會降低自己的胸襟和眼界，只有不分國籍的同學平等相處，不同國籍的人才能成為朋友，進而通過交流和互動了解不同國家的文化。[4]國內(nèi)的學生也是一樣的道理，城市和農(nóng)村的學生、男同學和女同學之間都要有交流。多元化的文化之間碰撞融合，才能形成獨立存在又相互影響的校園優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

綜上所述，校園的歷史積淀、當?shù)氐赜蛭幕母腥竞投嘣幕娜诤瞎餐M成了普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵。在推動普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展時，政府教育部門一定要基于優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵進行政策規(guī)劃，在執(zhí)行政策時也要落實到校園的每個角落，并要有總結(jié)、有監(jiān)督。

三、普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的潛在問題

1.普通高中的辦學理念功利化

在普通高中處于示范教學的階段，許多政策的執(zhí)行效率不高，當?shù)馗咧袑?yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵理解得不夠透徹，認為優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展只是重點高中模式的延續(xù)形式，依舊將改革重點放在教學質(zhì)量和提高學生學習成績上?；蛘咧皇歉∮诒砻妫瑢W校的發(fā)展特色定位于該校學生的優(yōu)勢學科上，并借此機會加大學生的課業(yè)量，[5]生搬硬套優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的過程，忽視了建設(shè)成果給學校帶來的效益。校園優(yōu)質(zhì)特色本是學校在建設(shè)發(fā)展的過程中逐漸形成的校園文化和教育理念，將學科作為校園特色，得到的結(jié)果只是某個學科整體成績的提高，而這本在正常的教育過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)，不應(yīng)該作為建設(shè)校園特色的重點內(nèi)容。學校的特色建設(shè)和發(fā)展是一個順其自然的過程，教師需要做的工作是形成知識推動文化建設(shè)的趨勢并引導(dǎo)學生重視校園文化，在日后的教學中將校園文化滲透到課堂當中。

在社會普遍的認知中，學生整體成績是衡量學校好壞的重要標準，也是學校招生的核心競爭力。家長為自己的孩子選擇學校時，在分數(shù)基礎(chǔ)上也會優(yōu)先考慮升學率高的學校，而很少會注意學校的文化建設(shè)。當校園文化建設(shè)的長期性和教育效益的短期化訴求產(chǎn)生矛盾時，很多普通高中為了自身的發(fā)展，也只能放緩校園文化的建設(shè)，而專注于突擊提升學習成績。

2.普通高中的發(fā)展動力不足

很多普通高中一直處于被動發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)展校園優(yōu)質(zhì)特色想要依靠自己的想法，卻又不得不完成教育局提出的發(fā)展任務(wù)。例如，有很多高中建校時間不過幾年，在校園歷史上肯定比百年老校的文化底蘊薄很多，應(yīng)該突出創(chuàng)新和活力等校園特質(zhì)，但為了完成某些任務(wù)，也會發(fā)展校園歷史文化。如此，為了完成上級教育部門的目標而盲目建設(shè)的行為，會導(dǎo)致學校參與優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的積極性越來越低，對于被迫申請的項目也只想敷衍了事。

而教育行政部門作為優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的項目發(fā)起者，如果在不了解各大普通高中的具體情況下就制定項目建設(shè)指標，其執(zhí)行效果也一定會大打折扣，指標分配安排的不合理意味著項目的監(jiān)督和評審情況也不容樂觀。普通高中優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展資金也是由相關(guān)的教育行政部門來進行分配，混亂的指標分配必然導(dǎo)致資金分配不均衡，有的學校原本有多種文化或特色發(fā)展方向，由于資金不足只能發(fā)展其中一種。有的學校因為建校時間短、校址遷移或者生源的種類較少等多種原因，[6]沒有太多的優(yōu)質(zhì)特色可以發(fā)展，資金分配比較單一，還會被教育行政部門認定為發(fā)展不均衡。上述狀況嚴重降低了學校的發(fā)展動力。

3.普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展評價體系不健全

除普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展仍處于初級階段外，其評價體系也尚不完善。評價體系的完善程度不高也會影響普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展過程的科學性和合理性是最應(yīng)該被關(guān)注的部分。部分地區(qū)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色評價方式采取的是定期抽查的方式，但是各地區(qū)各學校的進度不同，有的高中文化基礎(chǔ)薄弱，前期發(fā)展比較慢，后期才會慢慢提高發(fā)展速度。而有的高中基礎(chǔ)好，前期發(fā)展很快，后期考慮到細節(jié)問題和創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展速度會降低。因此，使用統(tǒng)一的評價標準進行評價，結(jié)果是偏頗的。[7]

四、促進普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的策略

1.加深對優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解

學校的核心理念是優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的主要內(nèi)容，是師生共同學習的指引。很多高中為了在招生中具有一定的競爭力，在綜合實力不斷提升的前提下，發(fā)展其中一項個性化優(yōu)勢，來作為吸引生源的資本。但這種優(yōu)勢并非短期內(nèi)可以打造出來的，需要長期的積累和沉淀，因此，該項優(yōu)勢完全符合優(yōu)質(zhì)特色的特征，比將學科成績作為優(yōu)質(zhì)特色的方法更符合優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)涵標準。辦學理念是校園建設(shè)的指導(dǎo)思想，無論是基于學校歷史、地域特點還是教育對象多元化，都要做到學校辦學理念與優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)涵保持一致，這樣才能在優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的時候做到思路明確。教育行政部門的政策執(zhí)行需要加深對優(yōu)質(zhì)特色內(nèi)涵的理解，學校執(zhí)行政策時也同樣需要加深內(nèi)涵理解。單純地按照規(guī)章制度辦事卻不理解其中的內(nèi)涵，容易出現(xiàn)政策執(zhí)行不到位，為了追求優(yōu)質(zhì)特色而故意制造特色的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展應(yīng)該為每個學生都帶來個性化發(fā)展的空間，給予學生更多的選擇。[8]

2.激發(fā)普通高中的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展動力

將優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的內(nèi)涵弄清楚之后，學校還要根據(jù)內(nèi)涵制定高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的目標，以及為了達到該目標而需要完成的任務(wù)。發(fā)展優(yōu)質(zhì)特色也是為了適應(yīng)企業(yè)人才的需求，不僅要了解專業(yè)知識，還要了解實踐技能。當任務(wù)和目標清晰，普通高中自然可以對應(yīng)目標和任務(wù)制定發(fā)展計劃，提高執(zhí)行政策的積極性。而在這一過程中，教育行政部門起到關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。

打造優(yōu)質(zhì)特色是一個漫長的過程，處于初級發(fā)展階段的各高中在發(fā)展過程中肯定會遇到很多困難，在遭遇困難的時候，重要的是分析問題和尋找解決方案，而不是一味地追求成果，掩蓋問題。從教師開始重視優(yōu)質(zhì)特色培養(yǎng)，才能帶動整個學校重視特色發(fā)展，在探索發(fā)展道路的過程中增強信心，激發(fā)學生學習特色文化課程的積極性，將優(yōu)質(zhì)特色辦學理念融入到制度建設(shè)和校規(guī)制定上，從根本上進行變革，建立優(yōu)質(zhì)特色構(gòu)建的專業(yè)團隊。

3.建立完善的優(yōu)質(zhì)特色評價體系

在政策的執(zhí)行過程中缺少評價標準就相當于缺少操作指南，因此在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的道路上，一定要重視評價體系的完善。評價體系要結(jié)合地區(qū)的實際情況，針對不同種類的高中采用不同的評價標準;應(yīng)建立專項評價制度，將評價的作用定位在反饋缺點并及時改正，而不是一錘定音、評定優(yōu)劣。應(yīng)給予優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展較緩慢的學校一定的進步空間。在配套設(shè)施方面也要不斷加強，為校園文化的多元化實現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)特色多路徑發(fā)展創(chuàng)造有評價、有反饋的發(fā)展環(huán)境。在教育局進行初步評價之后，還可以將表現(xiàn)較好高中的做法分享給其他學校，最終達到普通高中共同發(fā)展的局面。

參考文獻

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[7]上海市推進特色普通高中建設(shè)項目展示活動在華東師大附屬天山學校舉行[J].上海教育科研，2020（12）：98.

[8]本刊編輯部.構(gòu)建普通高中多樣化有特色發(fā)展新格局[J].人民教育，2020（23）：12.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）

作者簡介：高立平，山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院教科所副所長、高級教師，E-mail：2049077129@qq.com（山東淄博，255000）