問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的意義及應(yīng)用分析

周業(yè)雷

摘 要：高中物理科目知識的抽象性和邏輯性比較強，所以教師要注重如何將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾木唧w內(nèi)容。在這個過程中，問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用可以很好地解決高中物理教學(xué)中的一些難題。高中物理教師在教學(xué)時，需要妥善發(fā)揮問題導(dǎo)向教學(xué)模式的價值，為學(xué)生適當(dāng)拓展教育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，可以有效提升學(xué)生的物理發(fā)散能力，以及動手動腦的實踐能力。本篇文章主要分析了高中物理教師在開展教學(xué)活動時存在的問題，并且具體探討了物理教師應(yīng)采取怎樣的措施，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：問題情境;引導(dǎo);高中物理;課堂教學(xué);實踐

所謂的問題導(dǎo)向教學(xué)主要是指物理教師在教學(xué)的課堂上，通過應(yīng)用具體化的物理教學(xué)方式和手段，將教材課本當(dāng)中所涉及的物理知識、物理問題以及物理內(nèi)容，以生活化、趣味化的方法向?qū)W生進行直觀的展示，加強學(xué)生對物理知識的理解，有效提高學(xué)生的物理課堂認知效率，讓學(xué)生可以快速地融入物理的教學(xué)課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)積極性。然而，物理的教學(xué)不同于其他的教育學(xué)科，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)物理的過程中存在很多的困難和挑戰(zhàn)。與此同時，高中物理教師采取的教學(xué)方式一直以來都比較單一，教師缺乏合適的教育教學(xué)手段，導(dǎo)致高中物理教學(xué)中存在很多的問題。物理教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向性教學(xué)，可以及時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維模式，讓學(xué)生真正地融入物理的教學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生可以互相幫助、互相扶持學(xué)習(xí)物理知識，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)物理知識的方法，改變原先傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂的缺點與不足，使高中物理教師的教學(xué)課堂變得更加具有生命力、趣味性。在核心素養(yǎng)的背景下，物理教師通過引入問題導(dǎo)向教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速理解一些抽象性的物理知識和物理概念，有效塑造學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向的輔助與引導(dǎo)下，高效進行物理課堂的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)成績。

一、高中物理教學(xué)融入問題導(dǎo)向的教學(xué)意義分析

隨著我國時代的進步和社會的發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活水平也在不斷提高，人們越來越關(guān)注精神生活的豐富和發(fā)展。因此在這種情況下，高中學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，需要為學(xué)生打造趣味化的教學(xué)課堂。對于高中生來講，由于他們面臨著高考的壓力，所以很容易就會受到一些不良思想的影響，給他們的成長造成嚴重的損害。高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生將來的發(fā)展和成才具有十分深遠的影響，高中物理教師需要迎合學(xué)生對于物理課堂的需求，革新自己的課堂教學(xué)手段，將問題導(dǎo)向的教育教學(xué)理念應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，做到問題導(dǎo)向化教學(xué)。高中物理教師只有做到了問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，在課堂上才會吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生改變對傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂的認知。不僅如此，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式迎合了我國教育改革的發(fā)展潮流，對于我國教育界的發(fā)展具有十分深遠的影響。高中物理教師通過將問題導(dǎo)向的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)課堂上，既可以幫助教師減輕自身的授課壓力和授課負擔(dān)，同時還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中物理教師教學(xué)的誤區(qū)

（一）過度關(guān)注成績，忽視學(xué)生課堂積極性。對于高中的物理課程來講，由于物理知識相對來講比較抽象、復(fù)雜，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒物理學(xué)習(xí)，畏懼物理學(xué)習(xí)的心理。而由于部分物理教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，往往過分關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的課堂參與程度，難以激發(fā)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師的教學(xué)思想被束縛在一個教學(xué)的框架當(dāng)中，在開展課堂授課時，就會不由自主地引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的教學(xué)框架發(fā)展，長此以往，就會僵化學(xué)生的思想，使學(xué)生難以提出物理的創(chuàng)新問題。在物理教師采取教學(xué)手段的過程中，如果應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，機械性地向?qū)W生灌輸物理知識，就會挫傷學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)主動性，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，由于高中生們長期面臨著高考的壓力，所以物理教師如果不能為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)課堂，盲目追趕課堂授課的進度，那么就會在一定程度上忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式進行物理知識的學(xué)習(xí)，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失物理課堂學(xué)習(xí)的熱情，進而不利于物理教師打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

（二）教師對學(xué)生缺乏有效的提問。眾所周知，物理是一門實踐性和操作性比較強的學(xué)科，如果教師只對學(xué)生進行知識點的機械提問，那么就會導(dǎo)致學(xué)生只能掌握課本上的知識，而不具備思考能力和反思能力，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。就目前來看，雖然有一部分的物理教師在課堂上會向?qū)W生提出問題，但是由于這部分的物理教師對學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的物理問題過于表面化，所以無法深入激發(fā)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)思維，不能有效激發(fā)物理學(xué)習(xí)潛能，不能幫助學(xué)生達到舉一反三的物理課堂學(xué)習(xí)效果，所以這就直接影響到了學(xué)生探究意識的發(fā)展。課堂提問是教師開展教學(xué)課堂活動，進行師生之間的交流互動、活躍課堂氛圍的重要手段。但是由于高中物理教師在教學(xué)的過程中，片面地向?qū)W生講解物理教材課本當(dāng)中的知識，不能留給學(xué)生獨立思考的時間，這樣一來，就不利于學(xué)生樹立起正確的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。在物理教師教學(xué)時，如果不能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就不利于教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，從而影響到學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮。

（三）教師教學(xué)受到學(xué)校教育資源匱乏的影響。就目前來看，一部分的高中物理教師在進行教學(xué)活動的過程中，仍然按照傳統(tǒng)的教材課本式的教學(xué)方法為學(xué)生提供課堂教學(xué)的素材。高中物理教師為了盲目追趕課堂授課的進度，所以很難在教學(xué)的課堂上為學(xué)生拓展相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，就導(dǎo)致學(xué)生所面臨的物理教學(xué)資源缺乏。在課后，物理教師為學(xué)生安排大量的課后教學(xué)作業(yè)，這就使一些學(xué)生很難利用自己有限的時間來進行物理知識的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生拓展物理學(xué)科的知識。對于一部分的物理操作實驗來講，很多的操作實驗都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，所以這就會限制到學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識與實驗操作能力脫節(jié)的情況。

三、高中物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向教學(xué)的措施分析

（一）豐富生活化問題設(shè)計，呈現(xiàn)課堂生活氣息。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也獲得了長足的發(fā)展。越來越多的高中學(xué)校都開始應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，對于物理教師的教學(xué)課堂來講也不例外。多媒體教學(xué)有效改變了高中物理教師的教學(xué)方法，提升了物理教師的教學(xué)能力。對于高中的物理教學(xué)課程來講，由于一些物理實驗操作起來比較困難，所以物理教師就可以借助多媒體設(shè)備開展實驗教學(xué)活動，使學(xué)生可以更加直觀地了解物理實驗，掌握物理實驗的方法。舉例來講，在高中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體運動時的受力情況分析這一篇教學(xué)課題時，物理教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)物理教材課本，了解什么是受力現(xiàn)象。隨后，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)展開交流和溝通，讓學(xué)生從他人手中獲取幫助，學(xué)生可以對自己在日常生活中所存在的受力現(xiàn)象展開簡單的總結(jié)和分析。為了更好地提高學(xué)生的舉一反三能力，物理教師不僅要讓學(xué)生思考基本的物理問題，同時需要讓學(xué)生留意自己的日常生活，讓生活化的問題來回答物理課堂上的知識。在物理教師掌握了學(xué)生存在的基本問題之后，可以制作與此相關(guān)的教學(xué)課件，為學(xué)生進行物理實驗的展示，以此來幫助學(xué)生消化問題。高中物理教師在教學(xué)時通過應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，既可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識，同時還可以讓學(xué)生在進行物理課程學(xué)習(xí)的過程中更加全面直觀，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在高中物理教師進行授課時，還可以結(jié)合我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的生活化教育思想，為學(xué)生實現(xiàn)物理知識的延伸，通過采取教學(xué)做合一的教育教學(xué)方式和手段，進一步強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，加強物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐性問題方案，激發(fā)學(xué)生的物理思維。眾所周知，物理科目是一門實踐性比較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，所以物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，不能只向?qū)W生單純地進行物理理論知識的講解，物理教師必須要有效實現(xiàn)理論知識與學(xué)生日常實踐的結(jié)合，只有這樣，高中生們才能真正地放下學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，全身心地投入物理的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動性、直觀性、形象性的實踐類問題，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，影響到學(xué)生日常生活的方方面面，從而使學(xué)生可以從復(fù)雜向單一、抽象向直觀進行轉(zhuǎn)變，有效突破物理課堂學(xué)習(xí)難點。與此同時，高中物理教師在教學(xué)時，必須要重視起物理實驗的重要性，發(fā)揮出物理實驗的價值，有效提高物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)課堂上的比例，通過積極為學(xué)生設(shè)計出個性化的物理探究實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生在物理的實驗課堂上主動發(fā)出自己的疑問，驗證自己的想法，感知物理知識的魅力，提高學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新能力以及個性化發(fā)展。例如，在高中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《超重與失重》這一篇教學(xué)課題時，可以讓學(xué)生通過對鉤碼以及彈簧秤的應(yīng)用，感知出物理鉤碼迅速上升瞬間彈簧秤讀數(shù)的突然變大，鉤碼迅速下放瞬間彈簧秤讀數(shù)突然變小的情況，通過采取這種物理實驗化的體驗式教學(xué)方式，可以讓物理教學(xué)課堂上比較抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的物理現(xiàn)象，增強學(xué)生的動手動腦能力，幫助學(xué)生獲取物理知識的體驗，激發(fā)物理課堂學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與物理實驗之間的距離[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀化的問題，強化教學(xué)的有效性。對于高中的物理知識來講，難免會有一些比較深奧的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在一定程度上降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以在這種情況下，高中物理教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過采取直觀化的問題教學(xué)方式，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，有效提高物理教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。由于高中生們面臨著高考的壓力，所以各科教師對學(xué)生的要求都比較高。如果高中物理教師在教學(xué)時采取傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，就很難提高學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)的興趣[3]，同時還會使其產(chǎn)生抗拒心理。對于高中學(xué)生的認知體驗來講，物理教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生真正地?zé)釔畚锢碇R，喜歡物理的教學(xué)課堂。直觀性教學(xué)是很多在校教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。直觀性教學(xué)存在其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點。由于物理是一門操作性和實踐性比較強的學(xué)科，采取直觀教學(xué)法，能夠?qū)⑽锢韺嶒灡容^直觀地展示在學(xué)生面前，有利于加深學(xué)生對于知識的印象，可以更好地理解和掌握物理知識。物理教師要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那么就必須要增強學(xué)生的物理課堂聯(lián)想能力，讓學(xué)生在遇到物理問題時學(xué)會自主思考，自主探索，學(xué)會與其他同學(xué)進行合作，并且采取直觀化的問題教學(xué)方式，改變自己傳統(tǒng)的授課理念。對于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，有效塑造物理學(xué)科核心素養(yǎng)。舉例來講，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體運動時的受力情況分析這一教學(xué)課題時，物理教師可以在教學(xué)的課堂上引入小汽車的模型，通過增加或者減少小汽車上面的砝碼，改變小汽車自身的重量，然后物理教師組織學(xué)生直觀觀察小汽車的運動距離，并且向?qū)W生提出以下幾個問題，第一，測量加速度的時候會用到哪些公式？第二，用什么方式能夠有效測量出小汽車的加速度？第三，小汽車的加速度與小汽車自身承受的拉力和小汽車本身的質(zhì)量之間是否存在著關(guān)聯(lián)？物理教師通過向?qū)W生提出以上這些問題，可以有效激發(fā)對物理問題的探究欲望，促使學(xué)生更加深入、主動地研究物理問題，學(xué)習(xí)物理知識。高中物理教師通過采取這種直觀化的問題情境刺激方法，可以有效激發(fā)物理課堂的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動思考，與其他同學(xué)進行有效的合作探究，各個同學(xué)之間互幫互助，合作共贏。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)時，必須要有效認識到問題導(dǎo)向教學(xué)的重要性，及時反思自己的教學(xué)問題，調(diào)整自己的教育教學(xué)方式和教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)方法屬于情境教學(xué)方法當(dāng)中的一種，在物理的教學(xué)課堂上，高中物理教師通過為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)個性化的問題，可以為學(xué)生拓展相關(guān)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速提高物理學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的探究欲望，同時還可以緩解物理教師的授課壓力和授課負擔(dān)，進而為高中生們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韓錳.芻議高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究[J].中國高新區(qū)，2018（08）：91.

[2]姜紅.生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（02）：24-25.

[3]王小紅.高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（23）：61-62.