高中歷史落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)策略

吳永君

摘 要：從實(shí)際情況來(lái)看，“核心素養(yǎng)”逐漸成為歷史教學(xué)中的重要主題。尤其是高中階段，更是核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，筆者聚焦“高中歷史落實(shí)核心素養(yǎng)理念”這一問(wèn)題，分析整理了與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)展開了研究。在本文中，筆者分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，思考了核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的原則，以及具體組織方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;勞動(dòng)教育

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸提出了更高的要求。其中極為重要的一點(diǎn)，就是更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)在歷史課程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵的能力，以及必備的品格。不難理解，這一要求是核心素養(yǎng)發(fā)展在高中歷史教學(xué)中的具體體現(xiàn)。大量調(diào)查研究證明，歷史核心素養(yǎng)具有極為重要的教育意義。一方面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)有利于推動(dòng)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，以及歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另一方面，發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活會(huì)產(chǎn)生積極影響。核心素養(yǎng)可以反映出本學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)出了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的普遍要求。所以核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。除了對(duì)學(xué)生的積極影響之外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教師的專業(yè)能力。因此，高中歷史教師應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行廣泛的研究，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。利用這種方式，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，并且在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的嘗試，但在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。具體來(lái)講，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)觀念陳舊，目標(biāo)設(shè)置比較片面。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其觀念會(huì)直接影響教學(xué)效果。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育理念的影響過(guò)于深刻，所以教師很多時(shí)候依然在堅(jiān)持“考本位”的觀念。在這種情況下，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)更加關(guān)注“考什么”，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。正因如此，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中出現(xiàn)了“重史實(shí)，輕本質(zhì)”的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的抑制。

第二，教學(xué)方法比較單一。任何育人目標(biāo)的達(dá)成都需要依靠一定的教學(xué)方法。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法是比較單一的。其中最常用的一種就是“講授式”教學(xué)方法。在這種方法的使用當(dāng)中，教師通常會(huì)直接進(jìn)行新知識(shí)的講解與灌輸，而學(xué)生則只能被動(dòng)地接受。這種單一的教學(xué)方法說(shuō)明教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是從屬。由于學(xué)生的能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，所以必然會(huì)影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。盡管立足教材這一點(diǎn)是正確的，但由于教師過(guò)于依賴教材，所以立意與視野通常不夠開闊。毋庸置疑，這樣狹隘的教學(xué)視角容易使教學(xué)活動(dòng)變得過(guò)于枯燥，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的局限性容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野過(guò)于狹窄，從而抑制其思維活力。在這種情況下，學(xué)生很難真正理解歷史知識(shí)的本質(zhì)特征，所以必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的不利影響。

第四，缺乏有效的引導(dǎo)。盡管有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了提高學(xué)生課堂參與度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)預(yù)留了比較充足的時(shí)間。但在日常教學(xué)中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中缺乏明確的指向，所以會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

第五，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，認(rèn)為講解完教材知識(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。受此影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏延續(xù)性，所以難以使學(xué)生真正了解歷史知識(shí)的本質(zhì)特征。另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用難以得到充分的發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)原則

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中需要依據(jù)一定的原則組織教學(xué)活動(dòng)，尤其是以下幾項(xiàng)原則：

第一，科學(xué)性。在歷史教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)首先要保證教學(xué)內(nèi)容是真實(shí)可靠的[1]。在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，通常會(huì)應(yīng)用到十分豐富的歷史材料。只有保證這些材料的真實(shí)性與有效性，才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用。其次，要注意教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。只有使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能使歷史教學(xué)的整體作用得到充分的發(fā)揮，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

第二，導(dǎo)向性。在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，導(dǎo)向性原則是指要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)過(guò)程的落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從而使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，主體性。顧名思義，這一原則要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。根據(jù)這一原則，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的參與度。利用這種方式，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

第四，開放性。歷史教學(xué)中的開放性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容的開放性。這要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要避免將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，而是要在創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料。其次，教學(xué)過(guò)程的開放性。這一點(diǎn)要求教師要給學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在日常教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的思考與探究。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。構(gòu)建開放性的評(píng)價(jià)模式，能夠使教師以發(fā)展性的眼光更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

第五，情境性。遵循情境性原則是為了使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥。運(yùn)用這一原則，能夠在課堂中營(yíng)造一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中真正感受和理解歷史，并最終形成“情境—建構(gòu)”的基本過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，有利于幫助學(xué)生真正理解歷史知識(shí)的本質(zhì)特征，從而逐步實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略

（一）以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論任何形式的教學(xué)活動(dòng)都需要在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行，并且決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向[2]。所以在高中歷史教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在核心素養(yǎng)視域下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，所以在設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的理念。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一方面，要了解學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況。制訂教學(xué)目標(biāo)是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。首先，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，明確學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，以及可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。其次，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這主要包括學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。比如：教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在初中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且掌握了一些相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法。但是，學(xué)生的理解依然停留在基礎(chǔ)知識(shí)的層面上。通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的初始狀態(tài)。另一方面，要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是社會(huì)生活中所需要的一種能力與品質(zhì)，所以教師要以發(fā)展的眼光判斷學(xué)生未來(lái)需要的能力。同樣在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，從發(fā)展的角度來(lái)看，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要關(guān)注以下幾種能力的培養(yǎng)：1.運(yùn)用歷史地圖明確武昌起義后革命的基本進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念;2.結(jié)合相關(guān)史料了解以孫中山為首的革命志士為挽救民族危機(jī)做出的努力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?？傊侠碓O(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)主動(dòng)參與

毋庸置疑，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要驅(qū)動(dòng)力。在核心素養(yǎng)視域下，興趣的強(qiáng)弱會(huì)直接影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[3]。通常來(lái)講，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)環(huán)境是密切相關(guān)的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分重視“情境教學(xué)”這一方法。借助教學(xué)情境，能夠在課堂中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并將相關(guān)知識(shí)以一種更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一過(guò)程，可以使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如：教學(xué)“中華文明的起源與早期國(guó)家”時(shí)，原始社會(huì)的生產(chǎn)情況是本課重點(diǎn)內(nèi)容之一。針對(duì)這部分內(nèi)容，筆者在教學(xué)中利用《國(guó)家地理：石器時(shí)代》這部紀(jì)錄片的視頻片段創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。借助視頻化的情境，將原始居民生活遺址的空間分布順序以一種直觀的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，利用這種方式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。同時(shí)，視頻中也介紹了從舊石器時(shí)代到新石器時(shí)代生產(chǎn)工具的變化，結(jié)合視頻，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)隨著生產(chǎn)工具的變化，其用途也發(fā)生了改變，原本人們使用的是一些比較粗糙的打制石器，這些工具的主要作用是采集和打獵。而新石器時(shí)代的石器通常是磨制的，生產(chǎn)工具變得更加精細(xì)，從而適應(yīng)了農(nóng)耕生活的需要。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生明白了在原始社會(huì)中，生產(chǎn)工具的進(jìn)步是在不斷勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而生產(chǎn)工具的改良也促進(jìn)了原始農(nóng)耕與聚落的發(fā)展，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義。不難理解，良好的勞動(dòng)意識(shí)是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中必不可少的素質(zhì)之一。

（三）主題教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)需要遵循開放性原則，也就是說(shuō)，歷史教學(xué)內(nèi)容要避免局限于教材，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。教師?yīng)該明白，歷史課程涉及的內(nèi)容十分豐富，所以教學(xué)內(nèi)容的拓展應(yīng)避免盲目性，而是要以一定的主題為線索[4]。同時(shí)，開放性原則也強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。為此，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，以此來(lái)拓展學(xué)生的參與深度，從而深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)特征的理解。

比如：教學(xué)“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”時(shí)，“一五計(jì)劃”是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“一五計(jì)劃”取得巨大成功的一個(gè)重要原因就是中國(guó)人民的勞動(dòng)熱情十分高漲，工人展開了技術(shù)革新運(yùn)動(dòng)以及勞動(dòng)競(jìng)賽。完成課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展”的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集和篩選相關(guān)的材料。在課堂中，學(xué)生結(jié)合素材進(jìn)行了自主探究，并分享了各自的歷史材料以及探究成果。通過(guò)不斷地思考與探究，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，明白了勞動(dòng)者為社會(huì)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)這一過(guò)程，也使學(xué)生的史料證實(shí)、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)有了一定的發(fā)展。

（四）問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)歷史解釋

核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循主體性原則，所以要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)[5]。但與此同時(shí)，前文也提到缺乏有效的引導(dǎo)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)盲目性。針對(duì)這一問(wèn)題，最直接的方式就是利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引領(lǐng)，以此來(lái)給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)線索。利用這種方式，不但可以使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而且能夠促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展。

比如：教學(xué)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.東周時(shí)期為什么出現(xiàn)了兼并與爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)？這一現(xiàn)象反映出了什么？2.這一歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因以及表現(xiàn)是什么？3.春秋時(shí)期，哪一次變革最典型？其影響如何？4.孔子與老子的主張有哪些？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行了自主探究。通過(guò)這一過(guò)程，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的歷史解決能力。同時(shí)，在問(wèn)題分析中，學(xué)生也得出了“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的結(jié)論，而這一結(jié)論是唯物史觀中的重要觀點(diǎn)。

（五）完善評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必然也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮。

在核心素養(yǎng)視域下的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)發(fā)展視為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。同時(shí)，要根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化。其次，要確立多元化的評(píng)價(jià)主體。除了教師點(diǎn)評(píng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與表達(dá)，從而更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際情況。最后，要注意分層評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都不是同步的。因此，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的差異性，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？傊?，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是進(jìn)一步提升教學(xué)效果的重要保障。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整。同時(shí)，要隨著教學(xué)活動(dòng)的深入對(duì)教學(xué)方法做出動(dòng)態(tài)的改進(jìn)。只有這樣，才能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)逐步落實(shí)。

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本文系2021年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“勞動(dòng)教育與中學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX-317）的階段成果。