中考歷史試題的變化對初中歷史教學的啟示

汪海龍　李慶春

從2020年開始，歷史中考就進入了“無考綱，按課標命題”的時代，通過對近兩年的中考歷史試題的分析，我們有了深刻的認知。如何從中考歷史試題的特性上去把握中考歷史的備考策略，成了廣大一線歷史教師關注的問題。結合回歸教材，強化課改意識，過好“基礎關”;重視中考真題訓練，明確解題思路，學會解題技巧，過好“能力關”;關注社會熱點，緊密結合現(xiàn)實，過好“時事溯源”關三方面，并圍繞歷史學科核心素養(yǎng)去把握歷史中考備考策略顯得尤為重要。歷史教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識是要激發(fā)他們強烈的發(fā)問能力，它主要來源于兩個方面：一是老師的詢問;二是學生的發(fā)問。老師的教學提問方式，是在研究課本的基礎上，了解學生各方面認識的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過精心籌劃，環(huán)環(huán)相扣，進而引領他們?nèi)ニ妓?、?lián)系、探索，由表及里，從而認識歷史事件的實質(zhì)，并抓住歷史事件發(fā)生的客觀規(guī)律，實現(xiàn)提高他們創(chuàng)造性思考能力的目的。帶著上述問題，在課堂上與教師們共同研究、進一步加深對歷史事件、歷史活動實質(zhì)的理解，透過環(huán)環(huán)相扣的教學設問，經(jīng)過層層深入的分析，引導他們提出各種觀點，甚至提出各種論證。如此，學生從中獲得的就是思想的啟發(fā)、眼界的開拓。

近年來，各地中考歷史試題中增加了大量的探究性、開放性、綜合性試題，這類試題其實就是考查學生在識記基礎知識的基礎上，能夠歸納、分析問題，運用所學知識解析問題，是一種綜合性的試題。而開放性試題是一種沒有固定答案、標準答案的試題。其多樣化的材料以及足夠開放的設問方式為學生提供了多角度思維的空間，促進學生對問題進行辯證的，多角度、多層次地分析，同時考查學生的學科素養(yǎng)水平和創(chuàng)新思維能力。如今，新一輪課改已拉開序幕，在新課改背景下的中考歷史試題，無論是省卷還是地市卷，開放性試題所占分值越來越大。作為歷史一線教師，很有必要深入研究這一類試題的命題特點和解題方法，進而能夠在日常教學工作中有針對性地促進學生系統(tǒng)掌握歷史基礎知識，通過科學有效地使用材料培養(yǎng)學生辯證、多樣的思維方式，以達到培育學生學科核心素養(yǎng)、提升學生關鍵能力的目的。因此本文就近年來中考歷史試題的變化，談談給初中歷史教學、學生能力提出的新要求。

一、試卷整體對學生材料解讀能力要求提高

從近年來的中考歷史試題看，直問直答式的識記類的選擇題逐漸減少，這類試題到2019年中考在試題中基本消失。與此形成鮮明對比的是材料型選擇題越來越多，該類試題對學生的材料解讀能力要求越來越高。

例如，2019年安徽卷第4小題，通過1912-1921年中國棉紡織業(yè)的布機數(shù)以及1913-1921年中國機制面粉業(yè)的年產(chǎn)量兩幅柱狀圖，考查中國近代民族工業(yè)發(fā)展的特點，屬于理解層次的考查。學生可以通過觀察兩幅柱狀圖的變化，獲得這一時期中國棉紡織業(yè)布機數(shù)和機制面粉業(yè)年產(chǎn)量都有大幅度增長的關鍵信息，聯(lián)系所學知識可知，清政府統(tǒng)治的結束、“一戰(zhàn)”期間列強忙于戰(zhàn)爭都使民族工業(yè)獲得快速發(fā)展良機，所以可以斷定“該圖反映了民族工業(yè)獲得快速發(fā)展良機”。

2019年安徽卷第13小題，以英國約翰·萊齊的諷刺漫畫“泰晤士河老爹”為素材，啟迪學生全面、辯證地看待工業(yè)革命的影響，屬于理解層次的考查。從對漫畫的解讀中可知漫畫反映的是在工業(yè)化進程中，工廠排放大量的廢氣和廢水，嚴重污染了大氣和河流，影響著人們的身體健康。所以順利成章地得出“這幅漫畫諷刺的是工業(yè)化造成環(huán)境污染”。

2020年安徽卷第3小題，本題以文字史料為素材，以宋人觀點創(chuàng)設情境，在唯物史觀指導下分析歷史現(xiàn)象，認知北宋治國思想因時而變的特點。通過對題干材料的分析解讀可知，宋代“大臣、侍臣、大帥”等皆“文士也”，體現(xiàn)了北宋重文。得出“北宋治國的特點是重文輕武”，屬于理解層次的考査。

2021年安徽卷第2小題，該題以西漢初期封國形勢和西漢后期封國形勢兩幅地圖為素材，考查學生對漢武帝實施“推恩令”作用的理解。通過讀題可知，本題問題是“出現(xiàn)這一變化的主要原因是什么？”問題的限定語是“西漢封國形勢的變化”。通過看地圖下面的圖例，根據(jù)圖例在地圖中找出西漢初期和后期各封國大致范圍，與西漢初期相比，西漢后期封國范圍變小。根據(jù)這些關鍵信息結合地圖的內(nèi)容可知本題考查的是西漢的“推恩令”。再逐一分析選項，漢武帝建立刺史制度，與圖片內(nèi)容不符;七國之亂是發(fā)生在西漢景帝時期的一次諸侯國叛亂，與圖片內(nèi)容不符;西漢初期實行休養(yǎng)生息政策，促進了社會生產(chǎn)發(fā)展，與圖片內(nèi)容不符;漢武帝采納主父偃的“推恩”建議，使侯國越來越多，諸侯王的封地范圍和勢力越來越小。由此可得出西漢封國形勢的變化的主要原因是“‘推恩令的實施”。

透徹地理解設問是順利答題的第一步，這關鍵的一步對準確解答試題問答及得分有著決定作用。相比理科，歷史試題提問是有所不同的，需要學生從試題材料中提取與提問相關的有效信息，再基于自身所學將試題答案論述出來。

綜上不難看出，中考歷史試題命制的素材極為豐富，形式多樣。除上述柱狀圖、漫畫、文字材料、地圖外，曲線圖、折線圖、餅狀圖、表格、示意圖、電影劇照、照片、郵票、詩歌、大事年表、史書目錄等都可以作為試題命制的素材。近年探究性、開放性、綜合性試題的比例有大幅度增加。

例如，2021年安徽卷第19題，以一幅《清時期的中國與世界（1840年前）》地圖為素材，考查鴉片戰(zhàn)爭前，中國與西方的不同發(fā)展狀況及相互交往，要求學生能準確提取圖中的有效信息并解讀，圍繞地圖主題提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。試題對學生來說有一定的難度，要求學生以國際視野審視鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界，中外關聯(lián)、史論結合，考查了學生識圖、析圖的能力及時空觀念、史料實證、歷史解釋等多種學科素養(yǎng)，體現(xiàn)出綜合性、概括性、分析探究性的特點。

正是由于試題的命制跟素材關系密切，考查的是對材料的分析能力和“論從史出”的實證意識和能力，是完全意義上的“能力立意”試題，已經(jīng)顛覆了記背直選的學習理念。對此應該做到以下幾點：

1. 審題是關鍵。老師要歸納總結出一套行之有效的審題方法給學生，讓學生都能掌握審題的要領。

2. 思路是保障。中考命題人設計每一個題目時都有他們的命題思路和考查目標。對那些比較容易的題目我們不難想到答案，但是一些比較難的題目，我們就要盡量揣測命題人命制這個題目的用意，盡快找對解題的思路。當然，要做到這一點并不容易，老師要經(jīng)常跟學生詳細探討有代表性題目的命制用意，通過不斷地訓練學生，學生找到正確解題思路的能力肯定會有所提高。

3. 技巧很重要。答題技巧是解題能力中一個至關重要的方面，也是中考能否拿到高分的關鍵因素。同樣水平的學生，那些掌握一定答題技巧的學生往往成績比較好，這是一個不爭的事實。

二、緊扣新課標，重點關注歷史學科核心素養(yǎng)

1. 課標是教材的靈魂，也指導中考命題，其重要性不言自明，所以對新課標一定要認真研究，才能總體把握課本的重要知識點。新版課標特別強調(diào)歷史核心素養(yǎng)的重要性，認為核心素養(yǎng)是學生學習歷史過程中逐步形成的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。相應地，學科核心素養(yǎng)自然成為中考考查的重點，因此我們要優(yōu)化課堂教學，不斷提高學生的歷史核心素養(yǎng)，從而適應中考命題的新趨勢。在教育理念中，學生除了學校中的學習任務和成長的首要目標之外，應當具備全面發(fā)展與良好的品格和能力，突出培養(yǎng)每個學生不同的愛好、修養(yǎng)與情懷，這是歷史培育提升的核心，這需要學生在真實的環(huán)境中不斷地實踐提升。

2. 新修訂的《歷史課程標準》（2022年版），特別是相關教學內(nèi)容的變化，教師同樣要精心研讀。對其中新修訂的內(nèi)容尤其要重點關注，并相應調(diào)整復習重點，才能更好地適應中考的新變化。

三、針對中考試題的新變化，優(yōu)化備考策略

在新課改背景下的中考歷史試題，無論是省卷還是地市卷，近年來都呈現(xiàn)明顯的變化。其命題依據(jù)、命題立意、試題考查層次、命題素材選取、探究性、開放性、綜合性試題的比例都有所變化。經(jīng)過多年的教育模式改革，筆者認為新的教學改革給歷史教學模式的改革帶來了一種全新的面貌。新一輪的課改需要歷史老師改革課堂教學模式，以形成由學生主導、不斷探索的新教學方法。而教師的觀念、角色、教育行為、教學策略等都需要進行改革，歷史教師將不再是單一的知識的傳授者，而是開始朝向師生之間互教互學、協(xié)同發(fā)展的全新格局發(fā)展。

1. 注重考查學生的歷史核心素養(yǎng);既考查學生的“學”，也考查教師的“教”。

2. 依據(jù)教材但不拘泥于教材。例如，2018年河北卷第28題，以歌曲《國際歌》《義勇軍進行曲》《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》為素材，綜合運用所學知識探究問題。問題1是“據(jù)材料一和所學知識，指出三首歌曲的創(chuàng)作分別與哪一重大歷史事件直接相關。并分別概括這些事件反映的當時社會急需解決的主要問題?！眴栴}2是“根據(jù)材料一，歸納三首歌曲體現(xiàn)的共同革命精神?！?/p>

該試題借鑒了高考試題的思路，以中外歷史上不同時期革命歌曲為主要材料，把對材料的認識與理解、史料實證的意識和方法、歷史解釋的能力和家國情懷等核心素養(yǎng)有機融合在試題中，凸顯了“能力立意和教育價值立意”命題理念，屬于典型的“素養(yǎng)立意”命題。

因此在教學中要努力使每個學生都能熟練掌握歷史核心素養(yǎng)的知識點，同時在教學和考試復習時不能脫離近幾年的中考真題的分析與收集，利用典型的題目加強訓練，注重思維訓練，引導學生從核心素養(yǎng)角度去讀懂題目，突破解題，掌握做題的技巧和提高做題的能力。自覺地在答題技巧和規(guī)范上多下功夫，在解題思路上多加訓練，以養(yǎng)成解答各類題型的能力和知識遷移能力。

教師可以做到以下幾點：

（1） 要求學生重要歷史知識必須記牢，反復考、反復練;強化重要歷史人名、地名、歷史專有名詞的書寫訓練，力求消滅錯別字;引導學生規(guī)范答題、保持卷面整潔。

（2） 歷史教師要經(jīng)常關注國內(nèi)外重要的時事熱點新聞，因為中考歷來不僅不回避熱點，而且試題具有鮮明的時代性，常常會結合時事熱點進行命題。

歷史的本質(zhì)是豐富多彩的，既充滿了種族興亡的戲劇性，也充滿了許多生命哲學。它跌宕起落，既富于劇情又耐人品味，也含有不少發(fā)人深省的懸念。但這樣活生生而具體的社會發(fā)展史，教師為什么在課堂教學過程中，卻尋找不到學習的真正快樂呢？最終發(fā)現(xiàn)了問題的所在：正是教科書的“繁、難、多、舊”，而新教材對應以上四個病癥，徹底改變了這個局面，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”，給嶄新的高中歷史課堂帶來了盎然生機，重新尋回本應屬于歷史課的特有魅力。而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。一名好教師應該具備兩個條件——對教學內(nèi)容有深刻領悟;對學生學情有深刻理解。愿每一位教師都能走在持續(xù)研究的道路上?？傊袌猿?，有變化，主動去應對，才是正確的備考之道。