新課程標準下對高中生物實驗教學(xué)的思考

葛立保

引言：

伴隨著我國教育體系的持續(xù)優(yōu)化與健全，教育硬件資源變得越來越豐富，如今已基本上能夠迎合素質(zhì)教育的多方面需求。但是，有關(guān)教育體制的革新仍然處于相對滯后的位置，特別是高中教育體制，因為承擔著高考升學(xué)的沉重壓力，不少高中教師都沒有對生物實驗教學(xué)足夠地注重，覺得讓學(xué)生將更多的時間運用在知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)上才是最重要的，殊不知，這顯然忽視了生物課程的特征，未讓實驗教學(xué)的重要作用發(fā)揮出來。

一、高中生物實驗教學(xué)中的問題

1. 教師的實驗教學(xué)觀念落后

新課程標準重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和實操能力，提升學(xué)生理論與實際相結(jié)合的探究精神。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，由于教師忽略了實驗教學(xué)的重要性，沒有起到較好的引導(dǎo)作用，使得在教授過程中只偏向講解教材知識，或者直接向?qū)W生演示實驗結(jié)果，涉及實驗教學(xué)的操作問題往往一筆帶過，這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，讓學(xué)生對知識的理解只停留在概念層面，缺乏對實驗的參與感，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致教學(xué)過程進展緩慢，教學(xué)效率低下。

2. 教學(xué)模式不夠科學(xué)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

雖然在新課標下國內(nèi)高中生物實驗教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的優(yōu)化，教學(xué)模式也處于持續(xù)健全的狀態(tài)中，不過因為傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響之下，在實踐課開展的過程中，教師仍然將大量時間投入到知識的講授上。一般情況下，整個實驗均是由教師講解流程，學(xué)生跟隨著操作，如此的實驗即使能夠降低學(xué)生的操作錯誤率，不過卻與新課標下對學(xué)生獨立創(chuàng)新技能的培育目標相背離，甚至?xí)寣W(xué)生直接對生物實驗學(xué)習(xí)失去興趣與積極性。

3. 學(xué)生實驗?zāi)芰⒉畈积R

在初中時代的教學(xué)中，各校教師對生物實驗教學(xué)的重視和教學(xué)方法都不同，在這樣的客觀背景下，學(xué)生在升入高中以后，其生物實驗?zāi)芰⒉畈积R，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在實驗中靈活變通，可以舉一反三，但有些學(xué)生因為之前沒有接受過系統(tǒng)的實驗理念教育，在實驗?zāi)芰ι蠘O為欠缺。因此，教師在進行生物實驗教學(xué)過程中，由于學(xué)生的實驗水平高低不一，所以很難兼顧到所有學(xué)生，長此以往，不利于高中生物課堂的高效發(fā)展。

二、新課程標準下對高中生物實驗教學(xué)

1. 合理安排生物實驗課時

在進行生物實驗課時的調(diào)整優(yōu)化時，教師應(yīng)當結(jié)合實際，科學(xué)恰當?shù)卦O(shè)置實驗教學(xué)時間，有效提升學(xué)生的實驗意識，創(chuàng)立更為健全、合理的教學(xué)體系，使學(xué)生真正認識到生物實驗教學(xué)的必要性及意義。另外，教師也需要在實驗教學(xué)中持續(xù)調(diào)整改進，讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識，并不斷強化自己的邏輯思維能力。作為高中生物教師，應(yīng)當把理論和實驗進行有效融合，保證學(xué)生可以快速有效地學(xué)習(xí)到教材中的知識內(nèi)容，并懂得正確地應(yīng)用于實驗操作中，通過親自實驗操作逐步豐富自己的實踐經(jīng)驗，給接下來的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。譬如說，在開展可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定這個實驗活動時，可以依照課本內(nèi)容展開，由于第二個實驗涉及到了高倍顯微鏡儀器的操作，在這以前，學(xué)生并未接觸過該儀器設(shè)備，在實驗中很可能會不知所措，因此在對實驗方案展開制定時，可對實驗的次序重新安排，先完成第三個實驗，再完成第一個，最后完成第二個實驗。如此一來，就能夠削減很多的實驗時間，使學(xué)生更好地參與到實驗操作之中。

2. 借助新媒體等技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在開展生物實驗教學(xué)時，單純依靠教材講授可能比較枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗缺乏興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。而借助多種新媒體工具則大大改善了這一現(xiàn)狀，特別是新媒體技術(shù)的生動性和直觀性大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時豐富了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生更有動力去進行生物實驗。其中，教師可以根據(jù)生物實驗教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集更多趣味性的資源，并制作視頻和PPT等引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于內(nèi)容有更深刻的理解，也更進一步提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)生一起交流生物相關(guān)內(nèi)容，師生可以共同討論實驗的小技巧和方法，也可以針對某一生物問題展開討論，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對生物實驗有更多新思路、新想法。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺給學(xué)生推送生物學(xué)相關(guān)新聞、生物科學(xué)家的奮斗史、生物歷史上的奇聞軼事等內(nèi)容，激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，從而不斷成長和進步。此外，教師還可以開展生活中的生物實驗，生物實驗知識大賽等活動，讓生物從課堂中走向?qū)W生的生活中，讓學(xué)生充分認識到生物、生物實驗的意義，進而推動生物實驗教學(xué)實現(xiàn)新突破和改進。

3. 合理設(shè)計實驗過程

在實驗課上，教師要結(jié)合實驗內(nèi)容將教學(xué)設(shè)計好，在教學(xué)中，還要確保教學(xué)結(jié)構(gòu)充分的完整性，保障整體性的知識教學(xué)，讓實驗教學(xué)充分凸顯其價值作用。教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容彼此的內(nèi)在關(guān)系，通過教學(xué)的良好手段，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，使其增長學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的探索精神，利用不同的各類實驗，讓學(xué)生提高思維活力，使其對實驗內(nèi)容更好地理解。比如在學(xué)習(xí)細胞膜的知識時，學(xué)生需要通過細胞膜制備的實驗，對細胞膜有深刻的認識，并鍛煉顯微鏡的操作能力。為保障實驗課的效果，教師要對實驗的過程合理設(shè)計。教師要準備好實驗的材料，并準備好介紹實驗原理的課件，在實驗流程的安排上，要嘗試選材、制備裝片、觀察、滴清水和再觀察的步驟。而在實驗現(xiàn)象的觀察上，教師要讓學(xué)生對比在加水前后自己視野中會有的變化，這有利于學(xué)生對近水細胞的變化詳細了解。在上述的實驗設(shè)計支持下，學(xué)生能滿足了解細胞膜的求知欲和興趣，在實驗的支持下，學(xué)生也能發(fā)展自主學(xué)習(xí)、實驗操作等能力。

4. 實驗精簡化，提升實驗效果

為了讓學(xué)生在高中生物實驗課堂中可以學(xué)到更加有用的生物實驗方法和相關(guān)生物知識，教師要對學(xué)生生物實驗課的具體實驗內(nèi)容進行精簡化加工，為學(xué)生總結(jié)和篩選出具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)意義的實驗內(nèi)容，為這些更為重要的高中生物實驗增加一些學(xué)時。使學(xué)生在具體的實驗過程中，可以更加深刻投入地去進行，在加深學(xué)生思維深度的同時還可以通過這些實驗讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)一些生物實驗的研究方法和技能型的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生物知識。例如在“植物的激素調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程中，由于這部分知識內(nèi)容相對比較復(fù)雜，學(xué)生不太容易掌握，教師在實驗設(shè)計的過程中，可以對這一部分知識增加一些實驗學(xué)時，讓學(xué)生對生長素的作用和頂端優(yōu)勢的作用，設(shè)計一些生物實驗，并且可以讓學(xué)生以實驗的方式去進行?？紤]到植物生長所需的時間較長，教師可以為學(xué)生組織一個實驗結(jié)果探討課，讓學(xué)生在這節(jié)課上討論和交流自己在做這個植物的生長激素實驗過程中，發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象以及遇到的一些具體問題，然后教師對學(xué)生的實驗設(shè)計和植物的生長狀況進行檢查和評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實驗設(shè)計過程中的漏洞和不足，引導(dǎo)學(xué)生獨立地去解決。

5. 增加師生互動交流

對教學(xué)而言，健全的教學(xué)評估體系發(fā)揮著不可忽視的影響，特別是生物實驗教學(xué)，唯有創(chuàng)建出一套健全合理的教學(xué)體系，才可以使學(xué)生更快更好地加入實驗學(xué)習(xí)活動當中，并持續(xù)強化他們對實驗操作的興趣，采取合理的評估，還可以潛移默化地強化學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信心。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師也應(yīng)當適當?shù)夭扇⊙哉Z激勵的方式，使學(xué)生自主熱情地加入到生物實驗活動當中，從而更有效地提升他們的動手能力和探究能力。還要積極創(chuàng)設(shè)實驗探究的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師與學(xué)生兩者間有無具備良好和諧的關(guān)系，這會對學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，唯有師生之間構(gòu)建出和諧良好的關(guān)系，才可以在活躍教學(xué)氣氛，使老師更全面、更深入地了解學(xué)生，進而可以顧及到不同學(xué)生相互間的差別，結(jié)合學(xué)生的實際需要制定更合理、更有針對性的教學(xué)方案。譬如，在實施“比較酶和 Fe3+的催化效率”實踐教學(xué)活動時，教師首先可讓學(xué)生回憶 Fe3+的化學(xué)性質(zhì)及其在化學(xué)中的應(yīng)用，讓他們進一步鞏固這部分知識，接著將化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)進課堂中，面向?qū)W生介紹生物和化學(xué)兩者間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生明確地意識到生物學(xué)習(xí)的必要性及意義，并且還可以在較為自在、舒適的環(huán)境下來開展教學(xué)。

6. 理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生進行生物實驗的積極性

高中生物學(xué)科中富含大量自然科學(xué)、生命科學(xué)的知識點，這些都與我們的生活、與我們每個人密切相關(guān)。鑒于這一點，教師在開展生物實驗教學(xué)時，應(yīng)避免枯燥的知識和理論講解，更應(yīng)該重視生物實驗與生活的關(guān)聯(lián)性，選用生活中的實際案例來進行教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到生物就在我們身邊、學(xué)習(xí)生物十分必要，從而提升學(xué)生開展生物實踐的積極性。綜合來看，高中生物教材中包括許多生活實際生物知識，教師在選擇講解相關(guān)實際案例時，應(yīng)注意方式方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去分析、去思考，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際的同時提升自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，促使學(xué)生能力得到全面提升。例如在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一課時，教師需要講解綠葉中的色素的提取和分離實驗，雖然學(xué)生在初中階段對于光合作用和葉綠體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一定的了解，但是具體實驗思路和實驗設(shè)計可能并不熟悉，這就需要教師利用生活實際來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識開展實驗。教師在引入新課時可以選取幾張生活中學(xué)生常見的植物圖片來吸引學(xué)生注意力，同時讓學(xué)生思考這些植物會進行什么反應(yīng)、哪個細胞器是光合反應(yīng)的場所等問題，從而輕松自然地帶領(lǐng)學(xué)生進入課題學(xué)習(xí)中。在開展實驗時，教師可以選擇生活中常見的菠菜葉、生菜葉、蘿卜葉等，并提出“綠葉中包含的色素都是綠色的嗎？如何提取和分離呢？”等問題，讓學(xué)生對于實驗充滿期待和熱情，并在實驗中深刻理解教材中的知識?？梢?，只有將生物教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而讓學(xué)生更加深刻地體會到生物學(xué)習(xí)的意義和價值。

7. 加強學(xué)生實驗教學(xué)實操能力

在進行實驗操作時，教師是學(xué)生參與實驗的幫助者和促進者，應(yīng)該考慮到學(xué)生整體素質(zhì)的不均衡。對于一些動手能力差、缺乏自信、不敢主動參與實驗活動的學(xué)生，教師應(yīng)耐心教導(dǎo)，多鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方案，比如可以指導(dǎo)學(xué)生進行一些生活中常見物品的實驗，如果酒或者果醋的制作原理，這樣可以讓學(xué)生切身體會到生物實驗在生產(chǎn)生活中的運用，讓學(xué)生更加留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成自主探究的精神，使學(xué)生從實驗的旁觀者變成實驗參與者，進而培養(yǎng)他們的參與感和自信感，提高他們對生物實驗的實操能力，使高中生物實驗課堂的教學(xué)活動能夠均衡發(fā)展。對于動手能力強的學(xué)生，教師可以給學(xué)生自主發(fā)揮的機會，幫助學(xué)生及時改進實驗過程中存在的問題，使學(xué)生獲得更好的教學(xué)反饋結(jié)果，保障實驗教學(xué)活動有效、平穩(wěn)地進行與發(fā)展。

總結(jié)：

在新課程標準的要求下，生物課堂的存在是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此各高中生物教師應(yīng)當在生物教學(xué)中樹立正確科學(xué)的實驗教學(xué)觀念，在積極落實各項實驗工作的同時，努力克服實驗過程中的問題與不足，幫助學(xué)生樹立正確的實驗觀，從而增強學(xué)生對實驗活動的興趣和動手能力，同時積極構(gòu)建更科學(xué)有效的課堂環(huán)境，提高生物實驗教學(xué)的效率，為國家培養(yǎng)更多的新型人才。