Micro-lecture在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：Micro-lecture（微課）具有短小精悍、形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)勢，將其應用于高中英語教學尤其是高中英語閱讀教學取得了較好的成效，成為傳統(tǒng)課堂的有效補充。Micro-lecture可以從動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”三個維度對高中英語閱讀教學產(chǎn)生促進作用，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：Micro-lecture;高中英語閱讀教學;微情境;微節(jié)點;微拓展

作者簡介：李建紅，江蘇省南通中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教育教學。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）指出，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，而高中英語閱讀教學作為高中英語教學的“重中之重”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿高中英語閱讀教學的始終。Micro-lecture（微課）以其學習時長簡短、學習目標明確、學習形式靈活并富有創(chuàng)意等特點而成為傳統(tǒng)英語閱讀教學的有效補充，讓學生在教師構建的閱讀教學“微環(huán)境”中主動參與學習、體驗和成長，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。

一、Micro-lecture概述

Micro-lecture，中文名為微課，是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié) （如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課依托互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信技術，以“精”而“短”的視頻（5-10分鐘）圍繞某個教學重難點，形成一種新的資源類型，以增強教學內(nèi)容的藝術表現(xiàn)力和情景感染力，幫助學生利用碎片化時間開展學習。教師可以閱讀教學中的重難點和學生在閱讀中出現(xiàn)的問題為突破口，借助Micro-lecture，在課前、課中和課后對學生進行相關的閱讀教學活動。它打破了時間和空間的限制，讓閱讀教學達到最優(yōu)化。

二、Micro-lecture在高中英語閱讀教學中的應用研究

Micro-lecture以視頻為主要載體，圍繞閱讀教學中某個知識點（ 重點、難點、疑點） 開展教學。它的核心組成部分是教學視頻或圖片、動畫配合音頻等。借助Micro-lecture開展高中英語的閱讀教學，教師可突破傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，將Micro-lecture的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在看似碎片化的教學中形成“資源鏈”，讓學生從動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”三個維度進行系統(tǒng)化的閱讀學習，幫助學生提高閱讀能力。具體見下圖：

（一）課前預習——動態(tài)化的“微情境”

傳統(tǒng)閱讀教學的課前預習主要以預習導學案和文本預習的方式進行，借助Micro-lecture可以改變目前學生固有的預習習慣，讓學生在動態(tài)化的“微情境”中完成相關預習任務。設計好的Micro-lecture可以圍繞學生的學習目標和任務，針對所學課本內(nèi)容大意、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能存在的學習困惑和易錯點，或設置精選的學前小練來引導學生在訓練中完成預習。教師借助多媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件（如電話、短信、QQ、微信等）來指導學生開展預習活動。

一般來說，高中英語閱讀教學主要分為閱讀中的詞匯教學和理解教學。開展閱讀中的理解教學時，教師可借助Micro-lecture來設置“微情境”，讓學生在這樣的情境中進入課文預習，為課堂的閱讀教學打下基礎。以譯林版高中英語必修第二冊第四單元“Exploring literature”中的“The Old Man and the Sea”（Excerpt）的教學為例，在預習環(huán)節(jié)，首先播放微視頻介紹海明威和他的作品《老人與?！?，讓學生進行欣賞和思考，在具體的“微情境”中調(diào)動學生的預習興趣并在觀看中初步理解所學文章，為進一步深入理解文章打下堅實基礎。在動態(tài)化的微課中，這一“微情境”讓學生的預習有了更明確的目標，更讓學生對難度較大的閱讀文章有了更充分的準備。它不僅促進了學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓教師的閱讀教學有了更多的挖掘空間。

從以上的課堂預習實踐可以看出，動態(tài)化的“微情境”實現(xiàn)了閱讀教學的雙贏，也為閱讀教學的有效開展奠定了堅實的基礎。因此，Micro-lecture應用于課前預習絕不是教師簡單地講、讀、寫和練，而是讓學生發(fā)揮想象，在“微情境”中對閱讀文章進行正確理解。這樣視聽結合、聲像并茂和新穎有趣的Micro-lecture就像一個個“開放環(huán)”，讓閱讀教學的預習達到預期效果。

（二）課堂拓展——碎片化的“微節(jié)點”

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文章時主要存在以下問題：一是逐字閱讀。這樣閱讀速度慢，導致學生無時間做題，學生一旦遇到生詞就開始慌亂，無法繼續(xù)閱讀;二是先看文章后看題。閱讀時囫圇吞棗，面對后面的問題則無從下手;三是先看題目后閱讀。就算發(fā)現(xiàn)題目很難看懂，仍消耗大量的時間研讀，從而導致閱讀文章的時間不夠。面對學生在閱讀方面存在的問題，教師在傳統(tǒng)課堂上可以不斷加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的點撥，同時輔以大量的練習進行消化鞏固，但這樣做的效果往往不佳。而借助Micro-lecture進行閱讀課堂的拓展，能在一定程度上革除傳統(tǒng)英語閱讀教學的弊端。

眾所周知，Micro-lecture的特點之一是碎片化，很多人覺得這是Micro-lecture（微課）的最大劣勢，因為“碎片化”無法體現(xiàn)閱讀教學連貫性的特點。但恰恰是碎片化可以讓教師在設計和制作Micro-lecture時將閱讀教學中的一個個知識點形成閱讀矩陣網(wǎng)絡中的微節(jié)點，與閱讀文本中的其他知識進行鏈接和傳遞，讓學生在閱讀時做到由點及面進行知識發(fā)散性，形成一張無形的大網(wǎng)將閱讀文本的重難點網(wǎng)羅其中，將碎片化的“微節(jié)點”變成一個個“資源鏈”，助力學生閱讀能力的提高。這些“微節(jié)點”可以從三個方面切入：針對逐字閱讀的學生，設計和制作的Micro-lecture（微課）主要從閱讀策略的角度入手，將不同文章的閱讀策略通過Micro-lecture傳授給學生并在后面輔以相關的練習讓學生及時鞏固。這就是閱讀策略的“資源鏈”，學生可以通過反復觀看微課視頻進行自我消化和理解，最終改變逐字閱讀的習慣。針對先看文章后看題目的學生，教師可以將文章的體裁先進行分類，包括說明文、議論文、小說、詩歌等，根據(jù)不同的文章體裁進行不同閱讀策略的介紹，讓學生在快速分析文章體裁后能借助閱讀策略進行閱讀理解，這樣不僅節(jié)約了閱讀的時間，而且讓學生對于英文文章的閱讀不再害怕，能做到“胸有成竹”，從而“舉一反三”，大大提高學生的閱讀能力。針對先看題目后看文章的問題，教師可以將文章后的閱讀題目進行分類，包括主旨大意題、細節(jié)分析題、推理判斷題、作者意圖題等，然后根據(jù)題目分類來制作相關主題的微課。這樣，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇觀看不同主題的微課，然后運用掌握的閱讀方法閱讀英語文章。

這樣，由各“微節(jié)點”構成結構緊湊的“資源鏈”，以點帶面，學生必然會重視各要點間的關聯(lián)性，從而構建自己的閱讀知識體系。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學注重自下而上的“線性”階梯教育，Micro-lecture的內(nèi)容和結構更突出每一個點的多維交互，幫助學生在閱讀中做到舉一反三、觸類旁通。

（三）課后深入——發(fā)散化的“微拓展”

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師一般在課后布置紙質(zhì)作業(yè)，主要是詞匯和文章理解練習。這樣一方面能讓學生及時鞏固所學內(nèi)容，另一方面便于教師批改，從而發(fā)現(xiàn)共性和個性問題。但傳統(tǒng)閱讀教學的課后擴展相對而言比較保守，學生在深度探究方面比較欠缺。而Micro-lecture能很好地利用其短小精悍的特點進行“微拓展”，讓學生發(fā)散思維，最終促進學生的深度學習。深度學習不是信息的機械記憶與復制，而是在理解的基礎上，學生能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移運用到新的情境中，從而作出決策和解決問題。

由于課堂的有限性，教師會有一些未能進行拓展的地方，相較于傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)練習，借助Micro-lecture的閱讀教學課后擴展會有更大的空間。在文章理解方面的“微拓展”中，借助Micro-lecture教學的課后應更注重英語思維的深度化，不僅僅是簡單地做題。以譯林版高中英語必修第二冊第三單元“Festivals and customs”中的“Alex around the world”為例，該文以Alex的視角介紹了印度婚禮上的禮儀和巴西里約的狂歡節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師在課堂上會讓學生將印度婚禮和中國婚禮上的禮儀等進行比較，或者談談對巴西狂歡節(jié)的印象和感受。顯然，這樣的討論深度還不夠，只能是就文章而談，還未涉及文化層面的問題。在借助Micro-lecture（微課）的閱讀教學課后拓展中，教師可以讓學生觀看一些類似節(jié)日和習俗的視頻，從文化的角度入手，讓學生思考中國文化和世界其他國家文化的差異，讓學生思考這些文化會對我們的生活及至世界有怎樣的影響，應該怎樣去弘揚中國傳統(tǒng)文化。在此基礎上要求學生錄制自己對文化的某一突破點的“微視頻”（3-5分鐘左右）作為作業(yè)提交，教師在檢查作業(yè)時選擇好的“微視頻”讓學生欣賞，形成學生學習和借鑒的“深度圈”，不斷促進學生的深度學習。

深度學習提倡主動性、批判性的有意義學習。通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，學生主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。教師借助Micro-lecture的發(fā)散化進行“微拓展”，不斷訓練學生的詞匯學習和閱讀理解思維，形成互相學習的“深度圈”，幫助學生更好地鞏固知識，不斷提升學生課后的學習效率。

三、結語

高中英語閱讀教學不應該是簡單的閱讀知識訓練或傳遞，而是要借助Micro-lecture等技術手段，盡可能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語閱讀教學，幫助學生解決在閱讀中出現(xiàn)的問題。將Micro-lecture應用于高中英語閱讀教學中，教師要不斷改進教學方法，促進“教與學的再度整合”。以動態(tài)化的“微情境”、碎片化的“微節(jié)點”和發(fā)散化的“微拓展”，讓學生通過課前的“開放環(huán)”、課堂的“資源鏈”和課后的“深度圈”來提升英語思維能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與高中英語閱讀教學不斷融合，最終促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“Micro-lecture在高中英語閱讀教學中的應用研究”（項目編號：GH2018159）的結題研究成果。